800字變相體罰幼兒反思（精選3篇）
800字變相體罰幼兒反思 篇1
體罰不是教育，關(guān)于這一點(diǎn)，全社會(huì)的共識(shí)度越來越高。但不管在學(xué)校，還是在家庭，體罰孩子的事情還是屢屢發(fā)生。近年來，幼兒園體罰事件在全國各地層出不窮，大多數(shù)涉案老師無從業(yè)資格證，典型例子不勝枚舉：20__年4月，北京市朝陽區(qū)一家民辦幼兒園老師對(duì)班上21個(gè)孩子有體罰甚至毆打;20__年11月，陜西旬陽縣磨溝幼兒園園長因小朋友不能完全背誦課文，用火鉗將10名孩子的手燙傷;20__年12月，江蘇興化板橋幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師用電熨斗燙傷……
對(duì)未成年人的體罰，各國歷史上都屢見不鮮，甚至直到今天還無法杜絕。中國有“不打不成器”、“棒下出孝子”的說法，西方諺語也有“spare the rod, spoil the child”(省了棍子，慣了孩子)。
體罰可能會(huì)有一定教育效果，但靠體罰達(dá)到的效果是短期的，不能實(shí)現(xiàn)真正的教育目的。更為可怕的是，體罰會(huì)對(duì)孩子造成明顯的身心傷害，可能導(dǎo)致長大后的行為問題。因此《未成年人保護(hù)法》也規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。
相關(guān)的法律法規(guī)是有了，但并不是所有教育從業(yè)者都能認(rèn)真遵守。
是什么造成這種現(xiàn)象，首先，一些幼兒園幼師資質(zhì)管理不規(guī)范。目前很多幼兒教育機(jī)構(gòu)都是民辦性質(zhì)，準(zhǔn)入把關(guān)不嚴(yán)，一些不具備幼教資質(zhì)的人員得以進(jìn)入幼兒園。
其次，幼兒園缺乏對(duì)于幼師行為的監(jiān)管監(jiān)督，使不少幼兒園辦園者以為只要能正常運(yùn)轉(zhuǎn)就行，忽視了孩子身心健康全面成長的辦園責(zé)任。
要想杜絕類似于事件發(fā)生，就必須從規(guī)范辦園行為入手，以機(jī)制健全完善為保證，綜合治理。
1998年，美國反體罰組織“有效管教中心”發(fā)起“國際不打小孩日”活動(dòng)，將每年的4月30日定為“國際不打小孩日”。節(jié)日通過各種活動(dòng)，宣傳反體罰的兒童人權(quán)觀念，引起社會(huì)的重視。目前，全世界已有上百個(gè)國家和地區(qū)的民間組織參與這一活動(dòng)。“國際不打小孩日”有一個(gè)宣傳口號(hào)，“請(qǐng)來試試看，至少在今天不要打小孩，或者你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，今天過后的每一天，你都不需要打小孩了”。
希望孩子們的童年生活都是快樂的，是充滿歡笑的，不要再發(fā)生類似道德敗壞的家伙殘害我們的孩子們了。
800字變相體罰幼兒反思 篇2
作為一名幼師，我很能理解做一個(gè)幼兒老師的壓力，孩子在幼兒園吃不好是老師的責(zé)任，學(xué)不好也是老師的責(zé)任，磕著碰著就更不用說，其實(shí)老師把每個(gè)孩子都當(dāng)自己的寶貝一樣護(hù)著，愛著。孩子在幼兒園是很調(diào)皮，有時(shí)候也很著急。我想針對(duì)調(diào)皮的孩子，所有的幼師肯定都有過著急的時(shí)候，可是在著急的同時(shí)，有些老師及時(shí)反思了，積極思考了問題所在，并找到辦法解決;也有一些老師性格過于暴躁，老師也是人，也有性格差異，脾氣一暴躁就很容易做出過激的行為，孩子很小，所以在旁人眼中就成了嚴(yán)重的虐童事件
。這樣的事在新聞上看到也不是一次兩次了，作為一名幼師很有必要思考思考。從事件的緣由開始，那就是孩子的調(diào)皮，和老師的脾氣暴躁。恰好這兩者都是正常的人的天性。那么該如何來分析呢?
對(duì)于孩子，只有兩個(gè)字：尊重。從“管”孩子到尊重孩子。受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。其實(shí)孩子雖小，但也是一個(gè)人，有自己的天性、人格和尊嚴(yán)。尊重兒童的天性，了解兒童的遺傳特點(diǎn)：兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償;對(duì)天資較差的孩子，不能說“笨”;根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕�，提出恰�?dāng)?shù)哪繕?biāo);針對(duì)兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>
采取怎樣的教育方式就是我們老師的問題了。我們對(duì)兒童應(yīng)該低 控制，不要認(rèn)為孩子聽話、守紀(jì)律就是最好的狀態(tài)，應(yīng)該尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想，對(duì)孩子說話不是直接的命令式，而是學(xué)習(xí)西方的方式，用“Do you think?”是建議、商量。只有這樣才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報(bào)負(fù)，高自尊，高自信，重視個(gè)人價(jià)值，對(duì)成人的權(quán)威不盲從，這樣的人格完整的人。
李鎮(zhèn)西老師曾說過“愛是永恒的教育理念”。是的，沒有愛的教育不成教育，缺乏愛的教育是不完善的教育。幼兒的愛心需要我們老師用愛心去喚醒，所以讓我們一起來播撒愛的種子!
800字變相體罰幼兒反思 篇3
剛接到《古詩詞三首》的精品課任務(wù)時(shí)，心里多少有些惶恐。古詩的教學(xué)一直是我的軟肋。在以往的古詩教學(xué)中，我存在著不少問題，尤其突出的是自己對(duì)于年段古詩的教學(xué)目標(biāo)定位不明確。直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，從而使得課堂教學(xué)生硬，學(xué)生對(duì)古詩的理解不深入，難以真正走入詩歌的情景中去。
先學(xué)后教。通過查閱資料，我明確了四年級(jí)學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到理解詩意，會(huì)用自己的話表達(dá)詩歌的含義，并體會(huì)到古詩所蘊(yùn)含的思想情感。明確這一點(diǎn)后，我自己認(rèn)真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次，從整體上來說，三首詩都是描寫的田園風(fēng)光，然而側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，表達(dá)的思想情感也同中有異。定好目標(biāo)以后，我認(rèn)為教學(xué)策略也就清晰了起來。在課堂中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、以讀為主。
詩歌是用最凝練的語言表達(dá)豐富情感的一種語言形式。中國古詩
尤其如此。古詩的教學(xué)應(yīng)以讀為主。先讀準(zhǔn)讀熟，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀，去理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌的畫面。而我們老師，則應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)，無論是詩歌的朗讀方法，還是通過朗讀體會(huì)情感，都是在學(xué)生有一個(gè)自己的感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的，達(dá)不到好的教學(xué)效果。
二、想象畫面。
古詩往往重意境，可以說一首詩就是一幅畫。當(dāng)詩人把具體
的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們要進(jìn)行還原和加工。枯燥的講解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩。由于孩子大多生活在城市，對(duì)鄉(xiāng)村的生活缺乏了解，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，應(yīng)通過種手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中，那么古詩的理解也就水到渠成了。
三、學(xué)會(huì)比較
這三首古詩放在一起，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園，但各有不同。《鄉(xiāng)村四月》由景到人，《四時(shí)田園雜興》則通篇寫人，《漁歌子》以景為主。表達(dá)的情感也有差異，如果說前兩首表達(dá)的是對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛。那么最后一首則是表達(dá)的“不須歸”的隱逸情懷。在教學(xué)中，可簡單點(diǎn)撥，不宜詳細(xì)比較。比較的目的是為了加深理解。
課前對(duì)文本的解讀即是如此，效果還得由課堂來檢驗(yàn)。