燈祭反思（精選3篇）
燈祭反思 篇1
《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：閱讀教學要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢?如果讓學生一遍一遍的反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學生靜心默讀，細細思考;又有我聲情并茂的朗讀，給學生做示范;也有師生互讀，平等對話;還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。
另外在指導方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導學生抓住關鍵詞句理解感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，從讀中讓學生再去傾聽作者的心聲，使學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的味道。
燈祭反思 篇2
本節課我除了讓學生勾畫外，還嘗試讓學生走進教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學生理解重點段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來;閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學不僅僅是課堂教學，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學生放到一個大的語文環境中，增加學生語文實踐的機會，從而提高他們的語文素養;情感的延伸，讓學生深刻領悟到父母對自己的摯愛深情的同時，感悟到愛是相互的，快樂也是相互的，使學生更加愛自己的父母，從而達到工具性與人文性統一的大語文觀。
一節課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統一”的同時，也在努力實踐著本冊書所倡導的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂，拋去浮華，才會扎實;扎實的課堂，腳踏實地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。
燈祭反思 篇3
在這節課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。
像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。