范進中舉課后反思（通用3篇）

范進中舉課后反思 篇1

　　《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。為了充分發揮學生在學習中的主體地位，我采用“自學——探究——點撥——矯正”的教學方法。

　　整個教學過程圍繞目標展開。抓住一個“變”字，通過對范進、胡屠戶形象的分析，讓學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會衰朽的世風。

　　課后，我對本節課做了如下反思：

　　如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：

　　一、能較好的調動學生的積極性。

　　由于學生老師比較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。

　　二、課堂結構設計合理。

　　整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。

　　三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力。

　　《范進中舉》這一課課文長，本節課我重點引導學生分析了范進這一形象，不僅通過中舉前后的對比讓學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。但是對于胡屠戶這個人物形象也不能一掠而過，因為從他這個代表的描寫上展現了科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會衰朽的世風。所以我在教學時設計了分析胡屠戶的形象及其在文中的作用這一環節，不過相對于范進對胡屠戶的分析要略一些。另外，在這一節課上我還在注重對學生基礎知識的落實，對我國封建科舉制度知識的擴充。

范進中舉課后反思 篇2

　　這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

　　一、由于對學生的估計出現偏差，在導入部分提出第一個問題“這幅對聯反映了一個什么樣的問題?”學生不知從何答起，出現了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。

　　二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。有時間的話，我認為應該通過刪、換和原句比較朗讀賞析范進發瘋以及胡屠戶治瘋的情節。

　　三、時間把握不太恰當。在分析完范進的形象之后，對胡屠戶的分析進行的太快，雖然我只是把他當作次要人物，決定簡略分析的，但是我個人認為教學上節奏太快，可能有的學生還沒反應過來就過去了。

　　總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請有識之士給予指正。

范進中舉課后反思 篇3

　　讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

　　還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

　　學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。