次北固山下古詩反思（精選3篇）
次北固山下古詩反思 篇1
一、課前反思
在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓 “瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解。
總得來說，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
次北固山下古詩反思 篇2
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價(jià)，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
二、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
四、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
次北固山下古詩反思 篇3
課文《走遍天下書為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認(rèn)真讀書。全文表現(xiàn)了作者對精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種.種好處及反復(fù)讀書的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內(nèi)容，用光線暗指書中的知識道理是學(xué)生無法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過讀書去認(rèn)識作者的觀念;能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會到文章的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。為此，我在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫、批注。在自己的認(rèn)識、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)椤浴边@一句式來引導(dǎo)學(xué)生體會作者以書為侶的原因，體會讀書的諸多好處;用“如果……就……”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對文本的理解，后者加深了學(xué)生對自己讀書的認(rèn)識并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。
此外，我抓住2、4自然段對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請學(xué)生默讀2自然段，說說作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達(dá)什么意思?其目的是什么?運(yùn)用了怎樣的寫作手法?通過這樣的剖析，學(xué)生一下子明白了作者寫此段是通過對比的手法來突出書的好。在4自然段中，學(xué)生讀好了前兩個句子后，請學(xué)生思考句子的意思，并想想作者是如何表達(dá)的?引導(dǎo)學(xué)生通過對“是的”，“沒什么關(guān)系”，兩個“我愿意”體會到作者運(yùn)用了正面說，反面說，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來表達(dá)自己愿以書為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對用多種方式來表達(dá)同一意思的寫作手法有了一定的感悟。
總而言之，一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的，只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，才能真正讓課堂增效。