包裝的學(xué)問教學(xué)反思（精選12篇）
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設(shè)計的，根據(jù)平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此，課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，將大大提高學(xué)生動手操作能力的積極性。再精心設(shè)計動手操作的步驟，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。
一、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”。(知識技能)
本課從包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。
二、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)
在解決包裝兩盒磁帶時，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗解決策略多樣化的同時，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中伴以思維和語言的表達(dá)，對那些思維敏捷的學(xué)生，多鼓勵他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動手操作。
三、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”。(數(shù)學(xué)思考)
在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了3個層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學(xué)生不通過計算，運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法。
為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計了第二個練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過動手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案，在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時點撥，并在最后用多媒體演示，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到：包裝多個相同長方體，要節(jié)約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。
最后，再靈活運用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。
四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵和喚醒，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”。(情感態(tài)度)
課始，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)長方體的表面積計算，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)。
不足之處：對學(xué)生的評價激勵較弱，
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇2
《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊綜合實踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這個內(nèi)容要2課時才能完成，本節(jié)課是第一課時。
在課前，我設(shè)計了兩道復(fù)習(xí)題，計算圖形的表面積。為新課學(xué)會包裝的計算作鋪墊。
在學(xué)一學(xué)的過程中我設(shè)計了3個問題，讓學(xué)生自己嘗試擺一擺、畫一畫、算一算，特別是“畫一畫”，通過動手操作以后，由抽象到直觀，充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在算一算的過程中，學(xué)生也出現(xiàn)了兩種不同的方法：1、先算出平成新的長方體的長、寬、高，然后再計算它的表面積;2、先算出2個長方體的表面積之和，然后減去重疊的面積，就是拼成新的長方體的表面積。
學(xué)生完成以后，我點了幾個同學(xué)板演。沒想到，他們畫的立體圖形很標(biāo)準(zhǔn)，出乎我的意料。并且把計算過程展示出來后，他們發(fā)現(xiàn)了把2個長方體重疊后，重疊最大的面的時候，節(jié)約包裝紙。由此，學(xué)生也推導(dǎo)出：把幾個長方體的物體包裝在一起時，重疊的面越大，越節(jié)約包裝紙。學(xué)生們嘗到了甜頭，都覺得這個內(nèi)容太簡單了。這節(jié)課他們是快樂的。
算出了2盒如何包裝節(jié)約后，我又向他們提出了新的問題：3盒、4盒、5盒包在一起，一共幾種不同的包法呢?學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，馬上以小組為單位，開始用數(shù)學(xué)書擺。我在學(xué)生當(dāng)中巡視，發(fā)現(xiàn)有的小組是這樣擺的：我們先一層一層地擺，每次擺的時候要不重復(fù)、不遺漏。可以想想它的因數(shù)。然后擺兩層、四層等等。擺完以后，學(xué)生開始匯報。我們在求有幾種不同的包裝方法時，可以先找出這個數(shù)的因數(shù)，然后一層一層地開始擺，最后把每層擺的種數(shù)加起來就可以了。同學(xué)們也一致同意這種方法。沒想到學(xué)生的思維是如此活躍，看來包裝真的真的很有學(xué)問。
有時候，對學(xué)生完全放手，你會有意想不到的收獲。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇3
反思整個課堂設(shè)計，在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)頗費功夫，怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分吸引學(xué)生的注意力同時又能體現(xiàn)本課的主題呢?經(jīng)過多次試講、研討后，最終 確定從送學(xué)生精美禮物入手，然后讓學(xué)生嘗試包裝導(dǎo)入新課。學(xué)生的好奇心、好勝心都被調(diào)動起來，紛紛加入“包裝”的行列，體會到“包裝”里面還有學(xué)問，感受 到數(shù)學(xué)就在身邊。這一小“細(xì)節(jié)”的處理得當(dāng)，使得學(xué)生在下面的各環(huán)節(jié)中都處于高度集中、高度興奮的狀態(tài)，為后面的合作探究做好鋪墊。
“合 理安排獨立思考與合作學(xué)習(xí)”是我在教學(xué)設(shè)計中顯現(xiàn)出的另一個特點。學(xué)生在探究包裝4個奶盒時，對于方法的多樣化與策略的最優(yōu)化可能存在問題，通過動手操作 大多數(shù)學(xué)生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對于方法的歸納和總結(jié)存在困難，因此以小組合作的活動方式進(jìn)行研究， 同伴之間相互補充，共同歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性。另外，多數(shù)學(xué)生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。如包裝3個奶盒，由于 有了包裝2個奶盒的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就想到給3個奶盒包裝的不同方法，讓學(xué)生大膽猜測哪種方法最節(jié)約包裝紙并說明理由，這一環(huán)節(jié)只要給學(xué)生留有足夠的獨立 思考時間，學(xué)生完全可以自行獨立解決。
每一次試講學(xué)生都會給我不同的驚喜，讓我感受到學(xué)生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最 節(jié)省包裝紙這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生通過比較、分析，產(chǎn)生了兩種意見：一部分學(xué)生認(rèn)為“6個大面重疊”的方法最節(jié)省包裝紙;另一部分學(xué)生認(rèn)為“4個大面、4個中面 重疊”的方法最節(jié)約。面對學(xué)生的爭論，我沒有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀點，說出理由。認(rèn)為“6個大面重疊”的方法最節(jié)省包裝紙的理由是前面包裝2 盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時一位同學(xué)馬上站起來反駁道：“6個大面”中抽出4個大面和“4大4中”中的4個大 面抵消了，剩余的4個中面大于2個大面，那就說明重疊4個大面4個中面最節(jié)約包裝紙。他這樣一解釋所有的同學(xué)都不禁點起了頭，這時我順勢問道：其他同學(xué)還 有疑問嗎?(生：沒有)你怎么知道這4個中面大于2個大面呢?這位同學(xué)馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2個中面大于1個大面，那4個中面就大于2個大面。 聽到這使我感到振奮，真為這位學(xué)生感到驕傲，他清晰的數(shù)學(xué)思路、完整的表達(dá)都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因為時間關(guān)系，沒有再對包裝問題進(jìn)行深入的探究，應(yīng) 該還有很多數(shù)學(xué)內(nèi)容是可以挖掘的，還有很多學(xué)生是可以表達(dá)他們的想法的，如果課堂時間再長一些，讓他們把話說完，讓學(xué)生的精彩完全呈現(xiàn)出來，讓有些問題再 暴露出來，學(xué)生一定會從問題中進(jìn)一步感受包裝中所蘊涵的學(xué)問的。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設(shè)計的，根據(jù)平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此，課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，將大大提高學(xué)生動手操作能力的積極性。再精心設(shè)計動手操作的步驟，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。
一、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”。(知識技能)
本課從包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。
二、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)
在解決包裝兩盒磁帶時，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗解決策略多樣化的同時，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中伴以思維和語言的表達(dá)，對那些思維敏捷的學(xué)生，多鼓勵他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動手操作。
三、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”。(數(shù)學(xué)思考)
在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了3個層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學(xué)生不通過計算，運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法。
為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計了第二個練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過動手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案，在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時點撥，并在最后用多媒體演示，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到：包裝多個相同長方體，要節(jié)約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。
最后，再靈活運用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。
四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵和喚醒，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”。(情感態(tài)度)
課始，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)長方體的表面積計算，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)。
不足之處：對學(xué)生的評價激勵較弱，
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇5
《包裝的學(xué)問》它是在學(xué)生掌握了正方體、長方體的表面積計算已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方:
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“為母親節(jié)準(zhǔn)備禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗入手，提出現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
二、層層遞進(jìn)，提升探究深度
本課從包裝1個長方體磁盤引入復(fù)習(xí)舊知，揭示課題;到包裝2個、3個、4個相同的磁帶盤探究新知，從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間
“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場;為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、深化知識。特別是在最后一個環(huán)節(jié)——包裝4個磁帶盒時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時只在關(guān)鍵處加以點撥或指導(dǎo)，起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗成功，培養(yǎng)了樂趣。
五、不足之處
1、老師在教學(xué)中似乎急于滲透“優(yōu)化思想”，急于探究“最優(yōu)策略”，而忽視了學(xué)生對“策略多樣化”的體驗。
2、在小組合作環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)的交流還不充分教師便急于組織課堂交流，顯得小組交流似乎有點“走過場”。
3、本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后繼續(xù)改進(jìn)。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇6
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學(xué)過程中我有以下幾點反思：
一、個性化的朗讀
語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進(jìn)，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個詞表達(dá)的程度不一樣。因為生客進(jìn)來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學(xué)生有了體會后，及時跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二、理解重點詞句的方法
運用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。
三、把課堂還給學(xué)生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的高傲。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學(xué)生交流少。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇7
以前老是認(rèn)為一節(jié)課順利按教案完成的課才是成功的好課，但是一年多的課改實踐，使我有了新的認(rèn)識，特別是《閃光的金子》一課更使我認(rèn)識到一節(jié)好課的評價在于課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充滿活力。蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。每上這種課文，學(xué)生們大都會無精打采，對課文內(nèi)容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠(yuǎn)的上海，新聞、各類報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。
課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要要想個好方法聯(lián)系生活實際總結(jié)全文時，坐在第二排的一個男生嘔吐了起來，邊上的幾個學(xué)生在同一時捂起了鼻子，我看到這情況說：“某某同學(xué)身體不好，請大家諒解!”這突發(fā)情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預(yù)設(shè)的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認(rèn)識了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾只小手，有幾個嘴里還叫著：“我來，我來，我去拿些沙子來。”“我來拖地。”我感動極了，沒想到效果這么好，大家這樣積極。我隨意點了3個男生，我把他們稱為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了，只一會兒工夫就把地面搞干凈了，可見他們平時也是樂于為班級、為他人服務(wù)的好孩子，不然沒那么麻利。在3個“小徐虎”工作時，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結(jié)了課文，并鼓勵學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí)，像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇8
《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學(xué)生去理解、學(xué)習(xí)，這篇課文也是學(xué)生練習(xí)朗讀的好教材。在教學(xué)本課時我注意了以下幾點：
1、充分利用課件圖片，使學(xué)生真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗。課始，我播放北京白天一些風(fēng)景名勝的課件，讓學(xué)生說說看后的感受，對北京有一個初步的了解。接著我又播放了北京夜晚的景色，我及時地抓住學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們談感受，讀讀課文是怎樣描寫北京夜晚的美景，從而對課文有初步的整體感知。
2、抓住文中的重點句展開教學(xué)。在教學(xué)本課時，為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我摒棄繁瑣的分析，用一個問題“北京夜晚的景色有什么特點”?貫穿全文，讓學(xué)生找出文中的總結(jié)句“北京的夜晚多么明亮，多么輝煌”，圍繞這句展開學(xué)習(xí)。
3、理清作者的寫作思路，尊重學(xué)生獨特的情感體驗。讓學(xué)生通過讀文、看圖，看看作者抓住了北京哪些地方的景色來寫的?用了哪些詞語?然后讓學(xué)生交流自己喜歡的段落，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，品味詞語的優(yōu)美。
4、激發(fā)學(xué)生對北京的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生一次又一次觀看北京的夜景，反復(fù)的朗讀課文后，在學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)出一幅亮麗多姿的景色，這么美的北京，如果外國人來到北京，你會說些什么?激發(fā)學(xué)生作為一個中國人感到由衷的自豪，從而發(fā)自內(nèi)心的感嘆：我愛北京，我愛中國!
在本節(jié)課教學(xué)過程中，還存在著很多不足，因為條件的限制,在學(xué)習(xí)中學(xué)生的操作互動還沒有充分體現(xiàn)出來,這個問題我將會在以后的教學(xué)中充分重視。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《恐龍》這一課時，由于平時注重了預(yù)習(xí)時對課文的理解力培養(yǎng)，故在教學(xué)過程中，課文部分不用講的太詳細(xì)，學(xué)生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學(xué)生搜集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學(xué)生對恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機(jī)，學(xué)生好學(xué)，教師愛教，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節(jié)課，有失有得：
一、成功之處：
1.視頻的運用，補充了學(xué)生生活中對恐龍感性認(rèn)識的不足，起到了直觀的讓學(xué)生了解特點的作用。通 過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學(xué)生自主構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新課程理念。
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終以自學(xué)為主，教師只是起了一個引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)說明方法時，就采用了“授之于漁”的教學(xué)形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生通過小組討論，自己解說，再結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報學(xué)習(xí)成果時，教師又讓學(xué)生自主選擇匯報的內(nèi)容，學(xué)生說到哪，就學(xué)習(xí)哪，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受和體驗加以鼓勵。” 在教學(xué)《恐龍》這一課時，尊重學(xué)生的個性化閱讀，我設(shè)計了“走進(jìn)侏羅紀(jì)公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環(huán)節(jié)。而這種尊重個性體現(xiàn)在個性化的表達(dá)上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對課文重點內(nèi)容的提升，在學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了恐龍的特征以后，學(xué)習(xí)課文對恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達(dá)到了知識的遷移。
4.課堂上以讀為本，讓學(xué)生充分朗讀。三年級的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)也是頗為重要的，但在教學(xué)過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。同時設(shè)計“競讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入“競爭”，培養(yǎng)學(xué)生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節(jié)讀好它”……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生爭著讀好句子，課堂氣氛調(diào)動了，學(xué)生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕松的環(huán)境中不知不覺得培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
二、不足之處：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇10
《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達(dá)了作者喜悅歡暢的心情。。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢?
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學(xué)生以故事的形式講古詩的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當(dāng)小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生理解詩意作好準(zhǔn)備，為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此我提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩并根據(jù)課后的詞語解釋初步理解詩意。教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串講詩意的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨立學(xué)生思考，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么?學(xué)生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的。”
“以讀為本”是本課的設(shè)計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇11
1、作為一個語文教師，我覺得我缺少一定的語文素養(yǎng)。
上課之前，我每天不斷的練習(xí)朗讀，但是這次課上下來，我認(rèn)識到自己的朗讀還是不夠到位，作為語文教師，我認(rèn)為范讀十分重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的教師的語言表達(dá)我也比較欠缺。
2、缺乏作為教師的教學(xué)機(jī)智。
在朗讀過程中，有幾個孩子的朗讀很投入，如：一個小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很陶醉，但我沒能及時地給與評價，忽略了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。
由于我第一次做評優(yōu)課的緊張心態(tài)，在指導(dǎo)朗讀時不夠顧及全體學(xué)生，在每個環(huán)節(jié)過渡時過于急躁，對文本的朗讀砸得不夠?qū)崳瑳]能達(dá)到預(yù)想的效果。也沒能更好的調(diào)動起孩子們的積極性，將詩歌讀透，這點讓我感到很遺憾。
這首詩給學(xué)生打開了一扇童真的世界，本課的教學(xué)目的是通過多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩歌的韻味美、詩人的豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發(fā)孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤，體會童年的快樂，更加的熱愛生活。由于我個人多方面的不足，對課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結(jié)束的早了些。
另外，小練筆的操作本打算有時間就在課上進(jìn)行，沒有時間就留在課后。課下我經(jīng)過思考，認(rèn)為應(yīng)設(shè)計在課堂上進(jìn)行效果會更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過急的我加上駕馭課堂能力的欠缺，沒能有效的實施此環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課另一個遺憾的地方。
包裝的學(xué)問教學(xué)反思 篇12
《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利，喚起學(xué)生對美好未來的憧憬和對科學(xué)技術(shù)的探索與追求。
教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施?那里的電腦有什么功能?是怎樣工作的?讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。