猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié)（精選14篇）
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇1
《猜猜我是誰(shuí)》是小學(xué)美術(shù)四年級(jí)的課程，這一課主要讓孩子們用嫻熟的線條表現(xiàn)人的頭發(fā)。通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫生及線造型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、線造型能力及畫(huà)面的組織能力。在本課引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探究中，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣。
本課重點(diǎn)為學(xué)會(huì)捕捉背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現(xiàn)出來(lái)。難點(diǎn)為如何用線表現(xiàn)人物頭部的特征。
在《猜猜我是誰(shuí)》的教學(xué)中，我大膽嘗試新的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程的理念，主要有以下幾個(gè)方面：
培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。我有意識(shí)地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方法的良好開(kāi)端。學(xué)生間通過(guò)互相交流，互相幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，掌握得好。在檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都能準(zhǔn)確地讀出讀音。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性，能動(dòng)性得到提高。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇2
本課是一節(jié)背面頭部寫生課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，重組和想象畫(huà)面的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察和繪畫(huà)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫(huà)。
我將美術(shù)室中的小椅子排成三個(gè)同心圓，每把椅子都朝一個(gè)方向，這樣，每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。
上課后，我請(qǐng)每一位同學(xué)都拿一塊畫(huà)板，將圖畫(huà)紙放在上面，自由找位子。用十分鐘的時(shí)間迅速畫(huà)好前面同學(xué)的背影。然后競(jìng)猜畫(huà)的是誰(shuí)(作者本人不許說(shuō)出答案)。這是個(gè)放松的過(guò)程，也是個(gè)評(píng)畫(huà)的過(guò)程。教室里笑聲不斷，同時(shí)學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇3
在《猜猜我是誰(shuí)》的教學(xué)中，我大膽嘗試新的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程的理念，主要有以下幾個(gè)方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。我有意識(shí)地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方法的良好開(kāi)端。學(xué)生間通過(guò)互相交流，互相幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，掌握得好。在檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都能準(zhǔn)確地讀出讀音。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性，能動(dòng)性得到提高。
二、利用游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。愛(ài)玩，愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性，學(xué)生是活潑好動(dòng)的，在課堂中，為調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我分別與學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)小游戲：“猜猜我是誰(shuí)”和“找朋友”。老師張嘴僅做動(dòng)作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜，學(xué)生臉上洋溢著快樂(lè)的笑容……在玩中，學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)得比較扎實(shí)。學(xué)生學(xué)得高興，樂(lè)于學(xué)習(xí)，使課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生在課堂中感受到樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣。
當(dāng)然，在教學(xué)中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時(shí)間設(shè)計(jì)不太合理，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課堂有點(diǎn)亂。這些，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇4
教完了這一課,感覺(jué)很快樂(lè)與酣暢,達(dá)到我所定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)反思,主要體現(xiàn)在:一、詩(shī)歌主題鮮明 ,學(xué)生易于把握《星星變奏曲》是詩(shī)人江河的一首重要詩(shī)作,而江河是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。朦朧詩(shī)是一種新詩(shī)潮,孕育于時(shí)期的“地下文學(xué)”。它的審美特征是對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn),對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚,對(duì)人的自由心靈奧秘的探索。而朦朧派詩(shī)人是后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的青年,是—群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌中意象的象征意義，教學(xué)就成功了一半。當(dāng)然更主要的是體會(huì)作為中具有探索性的新詩(shī)潮，詩(shī)人江河胸中英雄樂(lè)觀的浪漫精神的個(gè)性化色彩。
要懂得欣賞詩(shī)歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩(shī)歌教學(xué)中，還得培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀、朗誦詩(shī)歌的興趣，了解作者及有關(guān)背景，把握詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特點(diǎn)等等。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇5
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一：釣到大鱸魚(yú)，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?
三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇6
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中感悟文章所表達(dá)的情感。通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，深入理解課文，品味語(yǔ)言，感受人物情感，領(lǐng)悟寄“夢(mèng)”于具體事物表達(dá)真情實(shí)感的表達(dá)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑能力。
2.通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，深入理解課文，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟寄“夢(mèng)”于具體事物表達(dá)真情實(shí)感的表達(dá)方法。
3.在中心話題的引導(dǎo)下，學(xué)生自由解讀文本，表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，同時(shí)逐步深入文章中心，體會(huì)作者的情感，感受語(yǔ)言文字的魅力。
4.在理解文本的過(guò)程中滲透朗讀指導(dǎo)和背誦指導(dǎo)，使理解與誦讀交替進(jìn)行，互相促進(jìn)，成為有機(jī)的整體。
不足之處：
1.培養(yǎng)學(xué)生分析信息、運(yùn)用信息的能力的同時(shí)，應(yīng)與課外生活相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)“冬至”的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確。
2.在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與他人合作、樂(lè)于與他人分享學(xué)習(xí)收獲的習(xí)慣上多下功夫。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇7
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽(tīng)說(shuō)的，自己親眼看到的……，然后說(shuō)給班上的同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇8
語(yǔ)文的工具性與人文性到底應(yīng)該怎么體現(xiàn)呢?通過(guò)教材培訓(xùn)我從中知道了閱讀教學(xué)要干什么?憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有人提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。
基于以上幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)，我在進(jìn)行《化石魚(yú)》的教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫。《化石魚(yú)》是一篇科普短文，通過(guò)小金魚(yú)和和公公的對(duì)話，介紹了魚(yú)類的祖先，目的只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的興趣。化石魚(yú)離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠(yuǎn)，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚(yú)吧!
如在讀詞語(yǔ)“祖先”時(shí)我問(wèn)孩子知道我們的祖先是誰(shuí)?沒(méi)想到孩子說(shuō)是龍，這時(shí)我對(duì)孩子說(shuō)：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰(shuí)知道?”很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃澈铮榻B一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，了解了經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長(zhǎng)的不一樣，為了解化石魚(yú)的祖先埋下了伏筆。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇9
上完課后,自己反思一下,覺(jué)得我的課還是存在一些不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過(guò)渡比較生硬。
而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。” 方法二，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說(shuō)明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示)。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇10
開(kāi)學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們充滿了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩(shī)文，再配上精美的圖畫(huà)，簡(jiǎn)直令人愛(ài)不釋手。如何用好這套教材，體現(xiàn)課改理念的精神?我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每4人一組，小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。上課時(shí)，先由老師導(dǎo)入，提出問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由討論，組長(zhǎng)整理歸納，形成小組意見(jiàn)后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題;讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)?各小組展開(kāi)討論，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。最后，我綜合大家的意見(jiàn)，使同學(xué)們對(duì)殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而理解了課文深刻的主題。
新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節(jié)感人、如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，自主學(xué)習(xí)?我一改過(guò)去由分析故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象的舊模式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對(duì)此十分樂(lè)意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會(huì)課文，下課后討論劇本，利用課余時(shí)間排練節(jié)目，忙得不亦樂(lè)乎。有兩個(gè)學(xué)習(xí)小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員根據(jù)各自的特點(diǎn)選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過(guò)形象的表演來(lái)詮釋課文，對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，從創(chuàng)作和表演中獲得了樂(lè)趣，在快樂(lè)中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的精神。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇11
《中彩那天》這篇文章要求學(xué)生在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠(chéng)實(shí)，將信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。這一點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生僅從文本上理解，還是容易的。但要教育孩子們做一個(gè)講誠(chéng)信的人，我想并不應(yīng)該僅僅滿足于此，于是在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)搜集與處理相信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)課文中，圍繞解決一個(gè)個(gè)難題，進(jìn)行探究解決：例如，道德難題是一個(gè)什么難題?學(xué)生基本都說(shuō)：“獲獎(jiǎng)汽車是父親自己留著呢，還是給庫(kù)伯?”)就此，我讓他們展開(kāi)討論，這樣課文中有關(guān)“我”家經(jīng)濟(jì)狀況與媽媽對(duì)我們的告誡全引出來(lái)了。
如有同學(xué)說(shuō)，我同意留下，畢竟庫(kù)伯已經(jīng)忘記了這件事。而且?guī)觳怯绣X人，我們家要窮;又有同學(xué)說(shuō)，再窮也不應(yīng)該留下，媽媽是怎樣教育我們的呢，你忘了?中獎(jiǎng)的那張彩票是給庫(kù)伯買的，怎么能占為己有?誠(chéng)實(shí)、信用是一筆看不見(jiàn)的人生巨大財(cái)富……。學(xué)生進(jìn)行了充分爭(zhēng)論，才能有共鳴，才能有收獲。但此文學(xué)完后，我總覺(jué)得有些不是知味，因?yàn)檎n堂上，有些同學(xué)不能參與討論，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)，他們就站著不開(kāi)口，對(duì)說(shuō)話的練習(xí)措。積極性不高。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇12
在分析全文的思想內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們低頭不語(yǔ)。現(xiàn)在想來(lái)，還是自己引導(dǎo)的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語(yǔ)句。
這個(gè)內(nèi)容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來(lái)展開(kāi)。這一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候，我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證。可同學(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫包票的理由”這兩個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。
在講到“人性美” 的時(shí)候，從文中找到理由似乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢?”問(wèn)題一出，我即刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——探討課文提供了絕好的契機(jī)。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結(jié)束的。現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短，只是把自己事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。
而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束，可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧。縱觀這節(jié)課，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因?yàn)槲覐恼n堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對(duì)于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對(duì)魯迅先生敬重有加，更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我：之所以會(huì)產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇13
英子獨(dú)自去銀行闖練的堅(jiān)強(qiáng)，在畢業(yè)典禮上的驕傲，離別的感傷，爸爸去世前的從容與鎮(zhèn)定。這成長(zhǎng)中的苦痛與歷練，都足以讓英子成長(zhǎng)為一個(gè)可以獨(dú)自面對(duì)生活坎坷與艱難的大人。這一切讓學(xué)生都體會(huì)到了，成長(zhǎng)的責(zé)任與些許的沉重，在那一張張略顯稚嫩的臉上寫得清清楚楚。我以為學(xué)生和我一樣，對(duì)成長(zhǎng)有了一個(gè)客觀而深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我提問(wèn)：你是如何看待成長(zhǎng)的?大家說(shuō)得頭頭是道。沒(méi)有成長(zhǎng)，哪來(lái)成熟?沒(méi)有成長(zhǎng)，哪能獨(dú)立?成長(zhǎng)就如同喝一杯苦咖啡，開(kāi)始苦得無(wú)法比喻，隨之而來(lái)的是整個(gè)人的脫胎換骨。我也頻頻點(diǎn)頭，以為成長(zhǎng)這條河已經(jīng)在每個(gè)學(xué)生的心里悄悄流過(guò)，浸潤(rùn)著，流淌著。
課講到這里，我認(rèn)為自己的德育目標(biāo)已經(jīng)滲透得很好了，而此時(shí)距離下課還有幾分鐘時(shí)間，為了了解現(xiàn)在學(xué)生的真實(shí)想法，我順便問(wèn)了一句：雖然爸爸已經(jīng)離英子遠(yuǎn)去，但英子早已長(zhǎng)大，這是多么值得驕傲和自豪啊!那么你喜歡長(zhǎng)大嗎?
猜猜我是誰(shuí)反思總結(jié) 篇14
《給予樹(shù)》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。在教學(xué)中重點(diǎn)理解“給予”，但要理解著一個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。
如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g。”
“因?yàn)樗芄聠危Ｍ笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒退嫠！！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí)，就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)。”“給予樹(shù)是一棵讓人如愿以償?shù)臉?shù)。”……同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。