燈祭教學(xué)反思總結(jié)（精選13篇）
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇1
我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話(huà)：“一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情”，所以說(shuō)“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸�？鞓�(lè)上上，因?yàn)槲矣X(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè)和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。
因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語(yǔ)文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對(duì)于作者的寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言表達(dá)等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)引導(dǎo)的少。比如“因?yàn)橛辛四辍陝t妖嬈迷人了�！边@段排比句式的寫(xiě)法對(duì)表達(dá)作者情感的作用是非常大的，可是我引導(dǎo)沒(méi)有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會(huì)這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累，因?yàn)槲覀儗W(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，文本是例子，是學(xué)生用語(yǔ)文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇2
二年級(jí)下冊(cè)第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟;一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。寓言的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長(zhǎng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比較抽象，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認(rèn)真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的寓意。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇3
本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見(jiàn)……學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠(chéng)信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(zhǎng)(玉蘭)的一句話(huà)“課堂要讓學(xué)生‘亂’起來(lái)”!真是無(wú)不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。
本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué);二是學(xué)生精彩的表演后，教師評(píng)價(jià)不到位，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然;三是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇4
雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊(cè)的《鄧小平植樹(shù)》、《吃水不忘挖井人》，覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，有的甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。剛開(kāi)始我也有這樣的想法。
偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢——那是因?yàn)?ldquo;奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。
由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類(lèi)文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢?
一是樹(shù)立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。
怎樣讓孩子對(duì)人物粗淺的認(rèn)識(shí)走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采用把詩(shī)歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過(guò)講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化，在此練習(xí)中，學(xué)生對(duì)雷鋒的感動(dòng)不再膚淺，體驗(yàn)深刻了，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有意思、有趣味，才會(huì)有神情并茂的傾訴。
三是情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以通過(guò)我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧。用句式的練習(xí)，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)將會(huì)變的更美好的思想境界。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇5
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參與識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書(shū)時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇6
主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思;二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的;四是培養(yǎng)學(xué)生做事專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步：感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線(xiàn)，內(nèi)容主線(xiàn)是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話(huà)——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線(xiàn)隨著內(nèi)容的主線(xiàn)而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線(xiàn)既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇7
1.安排自主學(xué)習(xí)、合作討論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。
2.教學(xué)中，注意追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不耍花架子，為此，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生們查找字典等工具書(shū)，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái)。在理解課文開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“為誰(shuí)而絕弦?伯牙為何絕弦?”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運(yùn)用。在最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，達(dá)到融會(huì)貫通。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇8
以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、要學(xué)，是我在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中常用的一種引入方法。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境――解決長(zhǎng)頸鹿大叔分房子的問(wèn)題，這是一個(gè)既富有童話(huà)故事色彩，又是一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵(lì)，教材上的方法或教師認(rèn)為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學(xué)生，不否定學(xué)生自己的想法，在后面的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，再滲透策略?xún)?yōu)化的思想。創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來(lái)”，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
在讓學(xué)生自由想像會(huì)飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)，要安排幾間房這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行“猜想―計(jì)算”的活動(dòng)，使學(xué)生感到計(jì)算真正成為解決問(wèn)題的需要，領(lǐng)悟到計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)起主動(dòng)參與計(jì)算的興趣和愿望。重視學(xué)生個(gè)性的想法和算法，教學(xué)中重要的是應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的機(jī)會(huì)，而不是將統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生。最后設(shè)置一個(gè)有余數(shù)的除法推理，更是將學(xué)生的思維推到高潮，鼓勵(lì)不同的解題策略，切實(shí)了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇9
在不斷提高學(xué)生讀的水平時(shí)，我想語(yǔ)文課僅僅靠讀不行，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵(lì)提問(wèn)的孩子，有問(wèn)才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。
在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字，用"心去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗(yàn)，不是教師強(qiáng)加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖�！�2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖�！�(讀一讀，這兩句話(huà)有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語(yǔ)言的美，月兒的可愛(ài)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表議論，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解。有的同學(xué)說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說(shuō)彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說(shuō)：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺(jué)陶醉在天真，爛漫的世界中。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇10
上這堂課前我覺(jué)得這首詩(shī)跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差大，孩子們能深刻理解嗎?上完這堂課，我常常地抒了一口氣，從對(duì)雷鋒叔叔的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到對(duì)雷鋒精神的深刻感悟，孩子們的理解正確到位，并能夠通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受�？磥�(lái)我在課前的擔(dān)憂(yōu)多余的。
我仔細(xì)地想了想，知道了孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類(lèi)文章的關(guān)鍵。是啊，如何讓孩子們動(dòng)情呢?
一、樹(shù)立形象。在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
二、 深化形象。就是要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。通 過(guò)聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,。在此練習(xí)中，學(xué)生對(duì)雷鋒的感動(dòng)不再膚淺。
三、情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。所以通過(guò)我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧。通過(guò)運(yùn)用所給句式說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生更好地感悟到：我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，將會(huì)變成更美好的思想境界。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇11
本文的重點(diǎn)就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出乎我的意料，學(xué)生居然沒(méi)有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個(gè)同學(xué)妙語(yǔ)連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時(shí)，我認(rèn)為這是較難的，并且是教學(xué)的重點(diǎn)，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看，桃花源的美這個(gè)問(wèn)題可以不用合作探究的方法，表達(dá)作者的思想感情這個(gè)問(wèn)題偏難，可以用合作探究的方法。
為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫(huà)了桃源美景圖，但由于水平有限，畫(huà)畫(huà)的效果并不是很好。體會(huì)作者的思想感情時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時(shí)代背景去分析理解。還沒(méi)用我去啟發(fā)，學(xué)生就很順利的回答出來(lái)，(可能是他們已經(jīng)講過(guò)的原因)。
在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時(shí)間已經(jīng)很短，只讓一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這里缺少過(guò)渡語(yǔ)，“我們已經(jīng)過(guò)上了桃源般和平寧?kù)o幸福美滿(mǎn)的生活，”8、由于課堂時(shí)間后半節(jié)課比較緊張，學(xué)生配合又不是很好，復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤!
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇12
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)";有的感慨"如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)多么美好".我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎 有沒(méi)有嘗試著與別人勾通 ……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話(huà)，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴(lài)"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
燈祭教學(xué)反思總結(jié) 篇13
一、成功的喜悅
1、激發(fā)興趣，自主讀文。
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問(wèn)學(xué)生：這是什么季節(jié)的景色?你想畫(huà)什么?接著，我就和學(xué)生一起繪畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學(xué)生興趣盎然。接著讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生有了認(rèn)知的激情，就會(huì)自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識(shí)字：說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋(píng)果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的位置上，這樣既增加了學(xué)生識(shí)字、記字的興趣，又增強(qiáng)了識(shí)字、記字的效果。
2、美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內(nèi)容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺(jué)地練習(xí)運(yùn)用在精讀課上學(xué)會(huì)的一些讀書(shū)方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問(wèn)學(xué)生：大自然的地毯怎么畫(huà)?你則呢知道?在課文中找出來(lái)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。然后再出示這一段再讀，問(wèn)學(xué)生讀后有什么感覺(jué)?哪兒最美?學(xué)生說(shuō)：“一抹金黃最美”�！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?”學(xué)生都不理解，我又適當(dāng)引導(dǎo)：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說(shuō)：“是黃色的�！庇械恼f(shuō)：“是一半綠一半黃的�！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃�！睂W(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來(lái)讀一讀。有的學(xué)生說(shuō)喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說(shuō)星星在什么地方?”“果林里�！薄肮掷镉行切菃�?”“沒(méi)有�！澳菚�(huì)是什么?”“那是梨子、蘋(píng)果熟了�！睂W(xué)生又在我的引導(dǎo)下明白了文中的“星星”是什么。
二、不足的惋惜
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。也許現(xiàn)在還沒(méi)有真正到秋天，學(xué)生以往沒(méi)有注意觀察周?chē)澜绲牧?xí)慣。我覺(jué)得今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外學(xué)生的評(píng)價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒(méi)有感情等。今后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，評(píng)一評(píng)成功之處，不足在哪里，并能說(shuō)出為什么。這樣學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內(nèi)容躍出教材，轉(zhuǎn)化為符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)表演，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。