6年級語文教學反思（通用16篇）
6年級語文教學反思 篇1
語文學科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學習最重要的莫過于是學習方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業(yè)，認真復習，平時要學會思考找規(guī)律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數(shù)學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。
語文教學因為其學科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學生一碗水，自己就要一桶水。因為工作量大，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導下教學，才能成為一個學者型的教師，一個受學生歡迎的老師。
6年級語文教學反思 篇2
教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿“。只有夯實基礎(chǔ)，學生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學生了，語文的基礎(chǔ)知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態(tài)度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。
其次，分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎(chǔ)的回顧和復習，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關(guān)。
6年級語文教學反思 篇3
一學期的語文教學工作即將結(jié)束。回顧一個學期的語文教學工作，總的感覺還比較滿意，幾個曾經(jīng)學習上無所謂的孩子對語文感興趣了，對于語文學科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學進步很快，讓我感到自己平時的工作已經(jīng)得到了回報。總結(jié)自己的教學工作，我覺得在以下幾個方面做得不錯。
有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心?我提問會根據(jù)難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進步。
6年級語文教學反思 篇4
本學期我繼續(xù)擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比， 三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年 級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是 教學重點， 但生字學習對一部分學生來說確實又有困難， 沒辦法輕視; 閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題 的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;三年級開 始練習習作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中 在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到 非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力面對這些問題，我不得 不在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材，了解學生，一切從實際出發(fā) 教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓 學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參 深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)， 對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生 預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注 重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要 求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問 句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在 教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的 32 篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如 何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無 話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師 就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的， 什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計通過他們的思考，合作會有真正的提 高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測， 使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進 行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)， 根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。 比如， 在教學第七組課文時， 深深的讓我體會到在教學生的時候， 也是給了我們一種方式去學習。教學這一組課文，讓孩子們體會關(guān)于 世界的人民之間，雖然有著地理的界限，但是，人們的友好的心靈是 相通的。 上這組課文的第一課 《太陽是大家的》 的時候， 結(jié)合著現(xiàn)實， 利比亞的戰(zhàn)爭，生靈涂炭，這詞是孩子們送出來的，是啊，現(xiàn)代的社 會不太平，期待著孩子們都能活在沒有硝煙的藍天下，孩子們對和平 的期待，能夠從他們的眼神中出來。后來，在那一課的反思中，我說 是不是過了點，現(xiàn)在再思考，對生命的重視，對和平的渴望，人與人 之間的信任略顯得重要。于是，在上第 28 課時，我慶幸對孩子們的 鋪墊。由日本的海嘯引出思考，在 72 小時的最佳救援時期，我們的 國家派出了這只隊伍。今年是他們成立的第十年，這個十非同尋常。 放手讓孩子們?nèi)ふ宜麄儼舻牡胤剑毤毱纷x他們的行為，生命與生 命之間，哪怕一點點的生命氣息存在，都不能放棄，這就是堅持，這就是對生命的尊重! 所以， 一次次的引讀： 中國國際救援隊， 真棒時， 孩子們可以從心底里感受對他們的敬佩。 當一張張幻燈片出來世界各 地的人們對中國這支救援隊的評價的時候， 孩子們的微笑綻放， 此時， 他們的心里自豪的是：他們是中國人，我也是!最后的時候，我出示 了新華社的報道，是對中國國際救援隊的十年活動列表，全世界，哪 里有災難，哪里就有他們的身影，他們是生命的戰(zhàn)士! 對這支隊伍， 從不認識， 到現(xiàn)在的略微熟悉， 在經(jīng)歷備課上課后， 我也想說：中國國際救援隊，真棒!
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學 課堂是教學改革的主陣地， 在課堂上教師在教給學生知識的同 時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為 學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤 為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因 此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水 平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課 堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《和時間賽跑》時，由于備課時側(cè)重于 對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學生的學情沒有正確 的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如 何去操作，結(jié)果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題， 我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這 些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題 的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長 現(xiàn)在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不 斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸” ，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足 不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32 篇課文如果只用那么幾種教學模式 去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二 楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策” ，只 是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文 感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近 在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng) 的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時 充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍增加自己的文化 底蘊，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭 能力，希望能沖破瓶頸，開創(chuàng)教學的新天地。
6年級語文教學反思 篇5
《趕海》記述了我童年時代跟舅舅去趕海的趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的無比熱愛的情懷。本課的重點是通過朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學中，我采用重點詞語突破，圖文結(jié)合，以讀促思，以演促讀再促思，反復誦讀等教學方法，具體設(shè)置如下程序教學：
一、感知文本 引出“趣”
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。” 本課一開始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用詞句來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生的詞句積累，為學習課文作了鋪墊;還讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié)，既讓學生復習了詞語，訓練了學生的書寫習慣，又拉近學生與文本的距離，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。
二、與文本對話 緊扣“趣”，輻射全篇。
1、《語文課標》指出：閱讀教學是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”仔細讀第2-4自然段，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡(luò)。
2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣?讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
3、導讀重點場景。捉海星部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會到抓海星給我?guī)淼臉啡ぁёx捉螃蟹的場景，使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過 “原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導讀“捏大蝦”時，讓學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。語文教學只有落實到具體的字詞上，才體現(xiàn)出它和工具性。 4、學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。
課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成是一個生命體，尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
三、再品“趣”，整體回歸。
師娓娓講述，把學生帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。
四、圍繞“趣”，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現(xiàn)一個“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”(盧梭)，在這里得到了印證。
6年級語文教學反思 篇6
對于一二年級的小學生，正是識字寫字的重要階段。這一點是顯而易見的，只是我以前沒有深刻的意識到，所以并沒有想到怎么言傳身教。在板書生字時，忽略自己沒有嚴格按照要求書寫。我今后要教好學生寫好生字的最基本的步驟――規(guī)范書寫。
一個學期即將過去，在這個學期中也有不少存在教學上的偏差。由于經(jīng)驗的不足，同時上課前也沒有做好充分的準備，于是造成了教學生字是方法單一，過于死板。教學不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結(jié)合，同時上課時盡可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學生喜歡上這一門學科，這樣學生就會自己主動的去學。成績也就自然而然的提高了。
臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學也是如此，上好一堂課也要做充足的準備，在上課之前你就要想好這堂課要讓學生學到些什么，要為這個目的而教，要合理安排這堂課的時間及順序，怎樣才能讓學生學到所教的知識。
當然課堂上也有許多意想不到的事情發(fā)生，這就要求老師隨機應變了，不是一定就要按照預定的思路，而是要及時的調(diào)整，同時，二年級的學生也是七八歲的孩子，難免也會開小差，所以老師也要隨時注意學生是否認真聽課。
總之，這個學期在教學上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學語文老師 ，24字教學模式就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。24字教學模式需要加強老師之間的交流、探討。多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
改進措施：
1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學模式。
2、加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，使學生能認真及時地完成作業(yè)。
3、在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4、面向全體學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好語文教材的信心。
5、加強與學生的交流和溝通，在課堂教學中應及時了解學生的學習情況，以便及時地調(diào)整自己的教學行為。
在以后的教學過程中，我將在方方面面的問題都能夠有所改善自己，我會和學生一起，不斷努力,和學生一起成長!
6年級語文教學反思 篇7
《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務(wù)，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學生的良好習慣。
四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;學堂"，將機械重復的練習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩" 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
6年級語文教學反思 篇8
人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓練和作文訓練。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容，緊扣學生生活實際。課前為了讓學生有話可說，我布置學生觀察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍，開課時我以一位旅游公司的同學要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽，就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔激發(fā)學生的交際熱情。為了讓本次口語交際課與作文教學銜接，讓學生有好的介紹效果，在激發(fā)學生的熱情后我出示了五條介紹要求：
1、這處景物在什么地方?
2、介紹出景物的 特點。
3、按一定的順序說清楚。
4、表達出熱愛家鄉(xiāng)的感情。
5、展開合理豐富的想象。
要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而怯步。三年級以段的教學為住，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我們，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式(如擬人、比喻、數(shù)字說明等)去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
6年級語文教學反思 篇9
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事，寫了一只猴子沒有耐心，一直聽別人的意見改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞著猴子種果樹展開情節(jié)，一共種了4次樹，課文的結(jié)構(gòu)比較相似，最后交代種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
剛開始研究教材，感到課文比較淺顯簡單，意思很明了，學生一看就明白，其次三段對話比較相似，適合由扶到放，指導學生自學。因此，我設(shè)計了一個有點及線的教學過程。首先重點指導學生學習第一段對話，從想法上、做法上去體會猴子的著急，然后緊扣關(guān)鍵詞“一想”、“正當梨樹成活的時候”這些細節(jié)，進一步加深猴子沒有耐心的印象。后面的兩段對話，我便放手讓孩子自學，從猴子的三次想法和三次做法，體會到猴子越來越著急的心情以及它做事沒有主見，不動腦子。其中猴子的三次想法略有不同，第一次是“我可等不及”，第二次是“我也等不及”，第三次是“我還是等不及”，三個副詞表達的情感是不同的，順序也不能顛倒，于是，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生自己填一填這些副詞。我的本意是讓學生能夠活學活用，于是借鑒了 談永康老師教學環(huán)節(jié)：讓學生用這三個副詞填一填“正當梨樹成活的時候，猴子因為聽了烏鴉的話，就拔了梨樹，改種杏樹。這一年，猴子____沒有吃到水果。正當杏樹成活的時候，猴子因為聽了喜鵲的話，又拔了杏樹，改種了桃樹;這一年，猴子____沒有吃到水果。正當桃樹成活的時候，猴子聽了杜鵑的話，拔了桃樹，種了櫻桃。于是，第三年，猴子____沒有吃到水果。”，有老師提出“梨子五年才能結(jié)果，所以無論猴子拔不拔樹，都是不可能吃到果子的。”說明我們在借鑒別人的教學設(shè)計時，也不能像小猴一樣沒有主見，需要自己動腦思考。
《猴子種果樹》這篇教材雖然意思淺顯，但其中蘊含的含義是很深。比如說，最后我問孩子們：“如果你是小猴，你會怎么做?”有孩子這樣回答：“如果我是小猴，我就不聽別人的話，自己種自己的樹。”這個答案似乎沒有什么問題，但深入一想，是不是別人的話都不聽呢?烏鴉它們的話有沒有道理呢?應該是有道理的，但猴子為什么聽了烏鴉它們的話沒有種成果樹呢?因為他沒有認真考慮別人的話，也就是我們常說的沒有“具體問題具體分析”，所以別人的建議也許是好的，我們在生活中應該是辯證地去看待。但是我并沒有教會孩子們這一點，課堂結(jié)束后，我覺得很遺憾。
其中我覺得自己設(shè)計的比較好的地方是板書。根據(jù)猴子種樹的情節(jié)，我把梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹一一擦掉，最后留下了一個大問號，引導學生思考猴子沒有種成果樹的原因，得出這只猴子沒有耐心、沒有主見兩個特點，與題目一一對應，能幫助學生理解課文。
6年級語文教學反思 篇10
由于經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展，
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務(wù)，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學生的良好習慣。
6年級語文教學反思 篇11
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了怎樣去上好一堂課，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談?wù)勑≌Z有效教學的一點反思。給孩子一個什么樣的語文課堂?怎樣使我們的教學更具有有效性?
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《誰的本領(lǐng)大》這篇課文時，我畫了張?zhí)柡惋L的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到同學們中間，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《青松》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
!每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!能夠在課堂上那短短幾十分鐘之內(nèi),傳給孩子更多知識!以達到最佳的教學效果。
6年級語文教學反思 篇12
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。
6年級語文教學反思 篇13
本學期，我擔任二(2)班的語文教學工作，二年級語文教學反思。經(jīng)過一期來的辛勤勞動，我們走過了一個充實而又有意義的學期;期末臨近，回顧一學期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學期里，我堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時、認真地批改作業(yè)、講評作業(yè)，督促學生及時更正錯題，做好課后答疑工作;嚴格要求學生，尊重學生，和學生平等相處，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并比較順利地完成了教育教學任務(wù)。現(xiàn)在，我對這個學期的工作做以下總結(jié)。
一狠抓基礎(chǔ)知識和技能
在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學生對于寫過幾遍的字也會寫錯，如“寬”字下邊本該“見”而非“貝” 字，又如“拔”和“撥”字，學生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我進行了大力更正，反復默寫和抄寫二年級語文教學反思二年級語文教學反思。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調(diào)，對這些問題加大做題的數(shù)量，以提高學生的基本技能和寫句子的能力。
二、教學方法
三、指導學生學習方法
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處。為什么有的同學老是玩，可成績卻不錯呢?我們常常強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。但是我覺得思考才是最關(guān)鍵的有人說，聰明與否，在于是否思考。我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法
其實學習方法有很多，只要是有用的，都可以試試二年級語文教學反思教學反思。
四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作
學習基礎(chǔ)較好的學生，在學習中往往是非常輕松的，而學困生卻常常來不及。這又是一個讓我們老師要思考的事情。對于這類問題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級制度，在不影響大家的學習的前提下，對有些學困生進行再次鞏固基礎(chǔ)知識，并且利用課余時間進行當面教學。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，以后還可以進行利用這種方法。
五、突出章節(jié)過關(guān)，拓展知識視野
6年級語文教學反思 篇14
本期的教學內(nèi)容，分為八個單元。在每個單元的教學任務(wù)完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握。
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。1、優(yōu)秀課文朗讀。通過學生自主收尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、進行各種詞語收集二年級語文教學反思二年級語文教學反思。如二年級語文教學反思B式，ABB式，二年級語文教學反思BB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，二年級語文教學反思BC式，在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。3、開展各種語文游戲。如句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，問句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話變成一句話，學生在活動中提高了興趣，也訓練了動腦的能力。
、“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，雖然我們辦這個學期成績比較勻稍微領(lǐng)先，但我發(fā)現(xiàn)一個問題，我們班的成績沒有拔尖的，這就是我的失誤，下個學期，我要抓尖補差帶中間，從開學開始，一定消滅唯一不及格的。
個別學生的學習習慣欠佳，學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃，還需正確引導。由于本學期安全工作是重點，放學后不能以任何名義留學生，所以我就放松的補差這項工作。期末的時候再來狠抓那些基礎(chǔ)差的學生就比較困難了。下個學期，我更要抓尖補差帶中間，從開學開始，一定消滅唯一不及格的。課堂教學仍需創(chuàng)新。
總之，在今后的教學工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取有更大進步。
6年級語文教學反思 篇15
《燕子》教學反思
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”──多么優(yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會引不起學生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結(jié)合。讓學生學會看風景、學會做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。“老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。”“老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。”而我想說的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學后記
本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領(lǐng)會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
觀著名于永正教學《荷花》有感
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現(xiàn)的深刻的教學思想，精湛的教學藝術(shù)給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。
如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。
于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書)，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學生再品讀課文。
“同學們，請你們細細品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到： “我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”(贏得了同學們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。
于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當?shù)?ldquo;創(chuàng)新”
適當?shù)?ldquo;創(chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學”。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術(shù)的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。
《珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設(shè)計了了解美景中悟情的教學思路：
1、泉水的特點。特點：綠、深、清。 我讓學生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設(shè)了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ)。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學中多次強調(diào)的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設(shè)計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。
3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。
這時我設(shè)計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調(diào)更多的是前半句。為此我為學生設(shè)計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設(shè)計了一首小詩，讓學生盡情的表達。
6年級語文教學反思 篇16
《燕子》教學反思
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”──多么優(yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會引不起學生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結(jié)合。讓學生學會看風景、學會做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。“老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。”“老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。”而我想說的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學后記
本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領(lǐng)會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
觀著名于永正教學《荷花》有感
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現(xiàn)的深刻的教學思想，精湛的教學藝術(shù)給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。
如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。
于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書)，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學生再品讀課文。
“同學們，請你們細細品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到： “我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”(贏得了同學們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。
于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當?shù)摹皠?chuàng)新”
適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學”。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術(shù)的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。
《珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設(shè)計了了解美景中悟情的教學思路：
1、泉水的特點。特點：綠、深、清。 我讓學生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設(shè)了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ)。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學中多次強調(diào)的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設(shè)計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。
3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。
這時我設(shè)計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調(diào)更多的是前半句。為此我為學生設(shè)計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設(shè)計了一首小詩，讓學生盡情的表達。