《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思（精選15篇）

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇1

　　1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，重組教材，引導(dǎo)探究。|||

　　按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)。但我從數(shù)學(xué)新課程空間與圖形的整體目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)了周長(zhǎng)與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語言來描述對(duì)周長(zhǎng)的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

　　2、 以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化

　　計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來說，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的公式─例題─習(xí)題的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的問題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展新型教學(xué)模式進(jìn)行的。

　　3、采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程，做到自由而不散亂

　　新課程強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對(duì)新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢?對(duì)于這些情況，我認(rèn)為首先能夠有一顆平常心，同時(shí)有一些容忍，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，教師就不能再坐視不管了。

　　但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說對(duì)周長(zhǎng)的理解效果不一定好，這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長(zhǎng)。還有，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式中，我急于歸納公式，而忽略了過程。在今后的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在類似的計(jì)算周長(zhǎng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了算法的多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇2

　　首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出用線繞，在直尺上滾等直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少?在黑板上畫上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)?甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長(zhǎng)嗎?使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長(zhǎng)沒辦法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來，從而再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

　　在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(zhǎng)為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢?當(dāng)學(xué)生說出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系,說說理由好嗎?這就喚醒了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來的猜想、探索、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。

　　特別是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇3

　　1、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在觀察操作、猜測(cè)、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形成、發(fā)展的過程，獲得成功的體驗(yàn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。可見，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

　　2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

　　我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)說過不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問就是要學(xué)會(huì)問。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢?教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(zhǎng)，可以直接測(cè)量，而直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒有更簡(jiǎn)單的辦法?促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法，大家通過猜想提出假設(shè)，再通過小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

　　3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　興趣是最好的老師。皮亞杰說：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：通過介紹圓周率的發(fā)展歷史，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇4

　　語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨(dú)擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文?因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性，它首先是作為一種語言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，練就扎實(shí)的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤(rùn)人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。

　　總之，我們的語文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語文訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇5

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。

　　通過對(duì)教材的深入分析，我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn)：

　　1.首先在知識(shí)的過程中，必須對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，使學(xué)生能能角的知識(shí)有一個(gè)更深的記憶。

　　2.在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

　　3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn)，但此法比較適用于實(shí)際中的比較。

　　4.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇6

　　《觸摸春天》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文。本組以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛生命。

　　《觸摸春天》這篇課文，我依據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求，制訂了兩條學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、細(xì)讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點(diǎn)體會(huì)盲童安靜對(duì)生活和生命的熱愛，感悟文中的人生哲理。依據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上組織學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行交流展示。

　　通過一個(gè)大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天?從中可以看出她是一個(gè)怎樣的小女孩?”發(fā)散學(xué)生的思維，找出與之問題相關(guān)的關(guān)鍵語句，通過理解詞語、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會(huì)含義深刻的句子，從而感受安靜是一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。

　　對(duì)于文中蘊(yùn)含人生哲理的句子，“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”較難理解，我先通過讓學(xué)生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享;再寫一寫自己從這節(jié)課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟這句話的深刻內(nèi)涵。

　　這堂課，我嘗試著以高效課堂的模式呈現(xiàn)，以學(xué)生的自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)為主體，把課堂真正還給學(xué)生，老師只是學(xué)生的組織者、參與者。探討實(shí)踐了三周的時(shí)間，小組的創(chuàng)建還不夠規(guī)范，學(xué)生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉(zhuǎn)變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇7

　　課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌。

　　看來，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇8

　　本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動(dòng)。

　　活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來做你來猜”的游戲，引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。

　　在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說：“老師，看不清”。(這個(gè)問題，一方面可能是孩子人數(shù)較多，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問題，我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸荨⒗蠣敔敽蜋C(jī)器人的關(guān)系等問題。

　　活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁閱讀，通過細(xì)微觀察，猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。

　　在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，由于小書發(fā)放給幼兒后，很多孩子會(huì)好奇的翻看，面對(duì)混亂，我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀。跳頁閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁進(jìn)行詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情，科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁，對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后，對(duì)第六頁的情況進(jìn)行分析：“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”

　　活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事，并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

　　在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，當(dāng)孩子們看到最后一頁時(shí)就會(huì)大笑起來，可見孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡(jiǎn)單的高興和不高興，在活動(dòng)中通過對(duì)讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。

　　反思：

　　活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問題進(jìn)行了積極的回應(yīng)，但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還有許多問題需要思考。

　　第一環(huán)節(jié)看不清的問題，是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少，才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問題。

　　整個(gè)活動(dòng)中，可能是對(duì)機(jī)器人沒有了解的情況下，孩子對(duì)機(jī)器人充滿著好奇，而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁的閱讀中談到機(jī)器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱，要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí)，孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。

　　在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀，如果用事先畫好的人物表情配上文字，孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。

　　教學(xué)有法，教無定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式，也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所呈現(xiàn)出來的能力也有所不同，在今后的分享閱讀活動(dòng)中，課前不僅要分析讀本，做好充分的準(zhǔn)備，更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇9

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

　　針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇10

　　在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得成功的地方有以下幾點(diǎn)。

　　一、導(dǎo)入。以畫激趣

　　在開始學(xué)習(xí)之前，師板畫小帆船，請(qǐng)學(xué)生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閑筆，實(shí)則是教者在一次下鄉(xiāng)試教時(shí)靈感突現(xiàn)偶得之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來，便決定比賽那天也采用這個(gè)小環(huán)節(jié)，事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

　　二、初讀。整體感知

　　在放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學(xué)生對(duì)教材有了較全面的認(rèn)知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時(shí)地把相關(guān)問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思?學(xué)生經(jīng)過老師的示范和指點(diǎn)，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思(是人工開的河)，可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合，相對(duì)地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

　　三、精讀，以畫促讀。

　　在三段的精讀時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請(qǐng)一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請(qǐng)小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會(huì)有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設(shè)問、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段，小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動(dòng)過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們?cè)诔�歌�?這一段雖未畫歌，但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)問題，認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

　　三段學(xué)完以后，繼續(xù)以畫促進(jìn)詩歌內(nèi)涵的理解，還可以畫什么?樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美，作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力、表達(dá)能力。

　　四、積累，配樂背誦

　　在教師小結(jié)課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂，會(huì)背的學(xué)生站到講臺(tái)前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號(hào)。

　　不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細(xì)致，教師的具體指導(dǎo)沒能顯示出來等等，上好一節(jié)課是要千錘百煉的，我相信，經(jīng)過不斷思考，我會(huì)上得更好!

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇11

　　在這篇課文文本解讀的時(shí)候，受課文閱讀提示的影響，我也是把主題定在“ 奉獻(xiàn)精神”這個(gè)層面。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，卻覺得僅僅挖到“奉獻(xiàn)精神 ”是不夠的，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去領(lǐng)會(huì)主題，于是，預(yù)設(shè)了一個(gè)問題：行道樹在什么樣的情況下默默奉獻(xiàn)的?還預(yù)設(shè)了一個(gè)“以寫帶悟”的環(huán)節(jié)：用第二人稱，給行道樹寫一段話，用上四個(gè)關(guān)鍵詞“環(huán)境”“生命”“責(zé)任”“執(zhí)著” 。

　　在研讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生談?wù)劇靶械罉渚哂性鯓拥钠焚|(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生果然不假思索就說出了“奉獻(xiàn)”。于是就追問：“課文里還有一些句子也體現(xiàn)了它的品質(zhì)，找出來，讀一讀，說一說體現(xiàn)的是什么品質(zhì)?”于是，學(xué)生再仔細(xì)去選讀相關(guān)詞句，得出了“豁達(dá)”、“堅(jiān)忍”、“盡職”、“執(zhí)著”等結(jié)論。接著，我們就討論行道樹在什么情況下奉獻(xiàn)的。學(xué)生紛紛發(fā)言，得出結(jié)論“是在遠(yuǎn)離生存故土，不被理解，不被珍惜，孤獨(dú)、黑暗、喧囂……的情況下，仍然堅(jiān)持奉獻(xiàn)的。”

　　我最后板塊小結(jié)：奉獻(xiàn)不僅是一種精神，也是一種能力，它需要我們睿智地適應(yīng)環(huán)境，需要我們堅(jiān)忍而執(zhí)著地盡職做事，如此，我們的生命才能煥發(fā)出異彩!從學(xué)生最后所寫的一段話來看，學(xué)生對(duì)主題的理解確實(shí)比較深入了。由此，我感覺，教師在文本解讀的時(shí)候，自己首先不能“淺解”文本，要盡可能地挖掘出文本主題的深意，然后，要考慮采取合適的方法，以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本深處，挖掘出深層的韻味。

　　淺嘗輒止是文本解讀的大忌，無論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇12

　　當(dāng)上完了“學(xué)寫讀后感”這堂作文課后，我沒有半點(diǎn)興奮和激動(dòng)，聽到同級(jí)組的老師說很好，我有些許欣慰。因?yàn)槲宜�上的這節(jié)課是超常態(tài)的課，是普通得不能再普通的課。

　　當(dāng)我們六年級(jí)語文組確定了《探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文難對(duì)策的行動(dòng)研究》作為本年級(jí)組研究的這個(gè)小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個(gè)合作的過程，也非常樂意承擔(dān)公開課的任務(wù)。

　　我之所以選擇上“學(xué)寫讀后感”那是有原因(哈哈，根據(jù)需要而上吧)。開學(xué)初，學(xué)生們交上來的讀后感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的大話、空話。概括一下學(xué)生出現(xiàn)的主要問題有：

　　第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡(jiǎn)介”。也有同學(xué)寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底無病呻吟。

　　第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實(shí)際上是寫文章內(nèi)容簡(jiǎn)介，后邊發(fā)一通感慨就算了事。

　　第三、選不好感受點(diǎn)，不會(huì)結(jié)合實(shí)際，感想很空泛。

　　看來，學(xué)生們還沒有掌握寫讀后感的方法，于是我便針對(duì)他們出現(xiàn)的問題，就選擇了教“學(xué)寫讀后感”。

　　為了利用好課堂這一主陣地，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)過程：首先讓學(xué)生給 “讀后感”下定義(寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫下來。)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向。然后通過范文《勤能補(bǔ)拙——〈愛因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學(xué)生通過讀、思、議等形式，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟并歸納出寫讀后感的方法——讀是基礎(chǔ)，感是重點(diǎn);聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā);觀點(diǎn)明確，敘議結(jié)合;格式正確，過渡自然。接著給學(xué)生提供一些優(yōu)美詞匯，要求達(dá)到讀準(zhǔn)確，讀流利;懂意思，快速記，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章來，這里也是教會(huì)學(xué)生積累和運(yùn)用。然后在學(xué)生掌握了寫讀后感的方法與步驟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀《流沙歲月》這個(gè)故事，討論并解決解決兩個(gè)問題：一，故事主要講了什么?你想到了什么?二、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌?最后讓學(xué)生擬題習(xí)作。

　　課上完了，我覺得自己能按預(yù)期的計(jì)劃完成，如果接下來用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，老師能在學(xué)生的習(xí)作過程作及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，可能收效更大。

　　其實(shí)，學(xué)生要寫好讀后感，首先做到對(duì)給出的文章用心地讀，用情地讀;其次要選好“感受點(diǎn)”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點(diǎn)很多，我們只能根據(jù)自己的實(shí)際或身邊的實(shí)際選擇一個(gè)自己最善于寫的來寫;最后要聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)，因?yàn)闆]有情感的讀后感是蒼白無力的，是不能感染人的。

　　總之，不管上什么課，一定要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，確定學(xué)生掌握的知識(shí)就要落到實(shí)處，絕不能蜻蜓點(diǎn)水。若果我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的重難點(diǎn)后，能根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到思路清晰，突破重難點(diǎn)，過渡自然，隨機(jī)應(yīng)變，在善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，善于傾聽學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，我看這節(jié)課就算成功了。記住：“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇13

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)"要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。"《搭石》是人教版語文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——讓學(xué)生感受"人間真情"。

　　《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人，景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住"風(fēng)景"這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。

　　整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者"同命運(yùn)，共呼吸"的境界。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇14

　　我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫。

　　教學(xué)中，以下幾點(diǎn)作一總結(jié)：

　　⑴語文“生活化”，生活“語文化”。

　　引導(dǎo)學(xué)生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內(nèi)容結(jié)合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)貓比較熟悉，都見過，有的學(xué)生還養(yǎng)過貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。

　　⑵關(guān)注敘述需要和發(fā)展，變課堂生成為教學(xué)機(jī)智。

　　如“貓叫聲多變化”時(shí)，有個(gè)孩子控制不住，小聲叫了一聲，教師沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)大家一起模仿，頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了興趣，叫出了和諧，更加叫出了對(duì)課文的理解。

　　一位大教育家說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)

　　反思這節(jié)課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃!貓的可愛也給學(xué)生留下了深刻的印象!但是后來的讀少了，主要是前面的識(shí)字環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，今后在時(shí)間安排這一方面我會(huì)注意!

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇15

　　本課采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用投影圖片和教學(xué)視頻，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法國(guó)大革命的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　補(bǔ)充了教材中不完整的部分，還原了歷史的內(nèi)容，使學(xué)生能較完整的認(rèn)識(shí)法國(guó)大革命的歷史史實(shí)，并突出了重點(diǎn)知識(shí)，詳略得當(dāng)。

　　鍛煉學(xué)生的分析歸納能力，用小組討論和學(xué)生自由發(fā)言的形式，效果較好。

　　過度語連接較好，層層深入，啟發(fā)誘導(dǎo)。力爭(zhēng)一堂好課要“好語+好果”。

　　由于教材的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不很充足。