永生的眼睛教學反思（精選14篇）

永生的眼睛教學反思 篇1

　　《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的品質，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：

　　一：抓住題目，展開教學。

　　眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。

　　二：抓住重點句子、創設情境組織教學。

　　這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

　　此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習近平的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.

　　三:注重課外延伸,拓展提升.

　　本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛!但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什么?”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……

永生的眼睛教學反思 篇2

　　本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

　　教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。

　　眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀!但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。

永生的眼睛教學反思 篇3

　　本周，我上了《永生的眼睛》一課。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗!于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環節，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。課后，靜下心來，仔細回顧每個環節，我覺得自己做的較好的有以下幾點：

　　一、重視了學生字詞的訓練

　　雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。

　　二、學生讀中感悟有進步

　　這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現了學生的課堂自主地位。

　　三、課堂上，學生讀的充分

　　本節課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。

　　四、注重課外拓展

　　課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環節是我設計的一個情感迸發的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字里行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之后讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。

　　五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。

　　當然，這節課還存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面：

　　1、課堂應變能力不夠

　　過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的回應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美;沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。

　　2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。

　　3、課堂上學生發言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。

永生的眼睛教學反思 篇4

　　課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機，數學教材本身也蘊含著豐富的思想教育內容。我在教學時，經常結合學生的實際，采用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內容，有針對性的對學生進行思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告訴學生在課余時間要多讀書，增長知識;在練習李明騎自行車的練習時，提醒學生在上學放學路上要注意交通安全。簡短、溫馨的話語，溫暖滋潤了學生的心，拉近了師生的距離。

　　根據我自己的反思及聽課老師的點評，本節課還需改進的地方有：

　　一、復習正比例的知識時分的過細，只復習正比例的意義就可以了，這樣學生就可以根據正比例的意義判斷正比例，為學習反比例奠定基礎，還可以節約時間。

　　二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學生的發言，發現學生不規范的語言要及時提醒更改。例如有個別學生說：一個量擴大，另一個量增加，5乘以6，這些地方平時我都提醒學生注意，但是這節課沒有及時糾正。

　　三、教師對學生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調動學生的積極性，培養自信心。

　　四、反比例的知識是個難點，很抽象，學生往往硬套意義來判斷，因此，講解例題和練習時，要多設計圖表型的題目，讓學生形象的看到兩個量的變化規律，直觀的計算、比較出兩個量的積一定，簡明的理解反比例的意義。

　　五、數學課上，計算題、應用題和正、反比例的意義等內容主要靠學生分析、對比、概括、判斷等，有時整節課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動有趣，活潑精彩，還需要教師好好思考。

永生的眼睛教學反思 篇5

　　我在設計、教授《草原上》的整個過程中，力圖構建一個多方位、多視角、立體化的教學思路，營造一個和諧的教學氛圍，充分運用現代化教學手段及各種活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓練還原到可聞可感的音樂之中進行。通過這節課的教學，我有幾點較深刻的體會：

　　一、科學合理，新穎有趣的教學設計

　　這節課，無論從教學內容的設置，教學方法的選擇，還是教學過程的安排，都是以學生的興趣為出發點。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學過程一環扣一環，緊湊而不忙亂，讓學生的思維隨著“興趣”這根主線進行和發展，使學生能主動學習。

　　二、豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣。

　　從“蒙古族風光”導入了解大草原的自然景色，重在創設一種情境，創設一種氛圍，讓學生感受蒙古族人的生活及生活環境，體驗他們的情感。

　　三、突出學生的主體地位，建立平等的師生關系，加強課堂里的民主意識。

　　為加深理解，我鼓勵學生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的方式進行活動。教師與學生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這樣也有利于培養學生的想像力和創造力。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，我應該進一步加強自身全面素養，不斷地調整教學的方式方法，進一步優化我的音樂課堂教學。

永生的眼睛教學反思 篇6

　　在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學生觀察并思考這些樹上一共有多少個蘋果。大部分學生都會用加法計算4+4+4+3=15,我肯定學生的想法，繼續提問有沒有其他的辦法呢?這時有學生觀察到前面有3個4相加，所以提出34+3=15,43+3=15,這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4.觀察后又把這個拿下。很快有學生反應說44-1=15.我把34+3=15, 44-1=15板書在黑板中間，讓學生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發現學生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學生熟練。這樣才能保證正確率，同時應讓學生樹立用乘加乘減解答應用題。可以先試著加法，然后再改寫，但以后要強化。

永生的眼睛教學反思 篇7

　　《口哨與小狗》是人音版一年級第一冊里第一課中的聆聽作品。該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創作的一首通俗管弦樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。

　　考慮到孩子剛入學，對學校的一切都很陌生，音樂課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽，孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課，孩子沒有長時間的訓練，形成不了好的聆聽習慣，更別提以后的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認真的聆聽。

　　首先，我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》，提示：這里面有小狗的叫聲，聽到后請舉手。孩子興趣很濃，聽完后紛紛表示音樂特別有意思，里面還有口哨的聲音。接著我請學生邊聽邊想，你覺得口哨與小狗之間會發生什么事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現了出來。然后我再請學生當一當小狗和吹口哨的主人，來個散步，教室里氣氛熱烈，孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最后，我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。

　　就這樣，一節枯燥的管弦樂欣賞就變成了動與靜的結合，姐妹藝術的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣，使他們愛聽，樂聽，以致形成良好的聆聽習慣。

永生的眼睛教學反思 篇8

　　對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。

　　在學習中學生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

永生的眼睛教學反思 篇9

　　《青蛙觀海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。3.理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、以讀為主是當今第一范文教學的主旋律。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

　　二、情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。

　　學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

　　1、以生活體驗情境。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設計了“青蛙跳”的體育活動，讓學生跳學校那棟五層教學樓的臺階。學生當時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在三樓就停下來跳不動了。看的出來學生對此感受是深刻的。這樣，上課時學生都會聯系自己的經歷來體會青蛙登山的艱辛，學生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　2、以表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠(老師)帶著青蛙(學生)來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然的加深了內心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。

　　3、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了掛圖輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂讓學生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時學生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

永生的眼睛教學反思 篇10

　　在本片段教學中，我運用課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。但從學生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認識。盡管它牽涉到科學常識領域，但面對著一年級剛人學的小學生，老師也不能把這問題當做上自然常識課那樣講解。

　　為解決這一問題，我采取了“課前觀察——課中聯系實際——課后實踐”的方法。首先，在上課前一周就布置學生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導學生聯系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再布置學生課后參加實踐活動的作業，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等)、在班內舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”

永生的眼睛教學反思 篇11

　　《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

　　通過此次學校的教學活動月點菜課的活動，從教學過程的設計和實施兩方面來看，《家》一文的教學總體來說還是比較成功的， 教學過程中體現了低段閱讀教學中對“隨文識字”的關注，以及針對一年級孩子的習慣養成訓練的研究。在整個教學過程中著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。

　　一、激發興趣，授之以漁

　　在課文導入階段，我是這樣設計的：

　　以圖畫導入，激發興趣(課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境)

　　1.老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)

　　2.這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。

　　3.學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)

　　隨語境重點識字“樹林”(有很多樹木，所以都有個“木”字旁)

　　“小河”(小河里流淌著水，和水有關，所以有“氵”)

　　4. 師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。(出示課題)

　　教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創設具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“( )是( )的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。

　　二、體驗閱讀，讀中見悟

　　《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”

永生的眼睛教學反思 篇12

　　冬天到了，天氣越來越冷了，有些小朋友就懶了，怕動了。我先通過晨間談話來告訴幼兒正確的御寒的方法——鍛煉。鍛煉可以增強體質，使人身體健康，不生病，還可以發展動作協調性，起到娛樂身心的效果。談話以后，我驚奇地發現許多幼兒來園早了，也樂意和老師一起來鍛煉了，跑步、踢球、跳繩……玩得不亦樂乎。

　　在幼兒鍛煉時，我引導幼兒仔細觀察小朋友是怎樣運動的。大班幼兒在學跳繩，我和幼兒一起來觀察跳繩幼兒的手腳是怎樣協調的，手和繩子在上面的時候，腳是在地上的;手和繩子到下面的時候，腳是跳起來凌空的，等等。

　　經過一個星期的觀察，我們迎來了本節美術活動——《大家來鍛煉》，我讓幼兒回憶大家鍛煉時的動態，請他們用繪畫的方式來表現自己所喜愛、熟悉的或參加過的一項運動。因為有了先前的鋪墊，幼兒對運動的人的不同動態有了一定的了解。正面的、側面的小朋友的畫法有什么不一樣有了一定的掌握。因此在繪畫時幼兒能大膽勾畫人物形態，表現不同人物動態，作業情況很好。很多幼兒畫得栩栩如生，我們把幼兒的作品張貼到作品角，讓同伴之間相互交流、嘗試，引起了我們班的“運動熱”。通過這一主題的活動，也使得我們班生病的幼兒少了許多。

永生的眼睛教學反思 篇13

　　xx月xx日下午我們語文組的老師聽了我的一堂公開課，從課后老師們的評價來看，我的這節課是比較成功的，體現了新課改的精神。

　　作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現將本課教學過程中的幾點反思總結如下:

　　1、總體來說這堂課的教學效果良好，三維目標和教學重點都得以落實。

　　2、本課體現了新課程的教學理念，在這節課中，我始終貫穿一切以學生為主體、教師為主導的教學理念，充分、有效地發揮學生的主體作用和教師的指導作用。在課前讓學生自主查閱有關資料和預習質疑，在課上讓學生自己獨立思考，進行全班交流，讓學生充分展現他們的個性和思維，給學生以充分的發揮空間，讓他們暢所欲言，使他們都得到充分的發展。

　　3、本課教學思路清晰。我首先為學生設置了一個問題:如果同學們面對本文的文題時，你們將從哪些角度來寫夢想呢?學生的回答是:“夢想是什么”、“為什么有這樣的夢想”、“怎樣實現這個夢想”。這是學生的思路，我沒有按照馬丁路德金的演講思路來分析課文，而是按學生的思路來分析課文，并讓學生在文中找出所對應的段落并加以概括馬丁.路德金的夢想是什么?為什么會有這樣的夢想?怎樣實現這個夢想?學生自己出結論后，也就理清了作者的演講思路。

永生的眼睛教學反思 篇14

　　【教學設計與意圖】

　　一、復習可能性

　　通過“在4個口袋中會摸到紅球嗎”的提問，引出之前表示可能性的三個關鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學奠定基礎。

　　二、幾分之一

　　首先，通過“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問，讓學生自主用分數表示可能性，再通過“ ”及“ ”的類推，讓學生初步認識到用分數表示可能性大小的方法，感受“分母”與什么有關。

　　三、幾分之幾

　　首先，通過摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學生體驗到“分子”與什么有關，再通過換牌、加牌的變化，突出要點，初步總 結出用分數表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。

　　四、練習應用

　　1、通過兩個有針對性習題的訓練，進一步鞏固用分數表示可能性大小的方法。

　　2、教學兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發生可能性是1，不可能發生可能性是0。

　　五、反例凸顯

　　通過“一次任意摸2張”類題的教學，進一步清晰用分數表示可能性大小的方法，糾正“簡單看張數”的錯誤認識。

　　六、生活應用

　　判斷游戲規則的公平性，因為用具體的數來表示可能性的大小了，所以相對于以前的判斷更精確、更科學。

　　七、綜合拓展

　　通過對“劉星耍賴了嗎”問題的探討、辨析，進一步強化表示方法，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外。

　　【亮點分析】

　　一、精心點播，自然生成。

　　通過巧妙的提問設疑，先判斷4個口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個口袋是可能的，再設問更想去哪摸，引導用數來表示，使學生基本明白分母是如何確定的。

　　二、適當變化、突出要點

　　通過換牌、加牌，讓學生認清分子、分母分別與什么有關，符合建構主義學習理論建模后對概念中的要點適當變化加深理解的要求。

　　三、練習注重思維價值

　　奇數、偶數、素數、合數新舊聯系，既鞏固舊知，又夯實了新知;運用今天所學知識來判斷游戲規則公平性，能更精確、更科學。

　　四、有意義的創造性的改編教材。

　　本課教學內容，依據教材教學目標，難度不高，更主要的是學生很容易把“用分數表示可能性的大小”等同于“求一個數是另一個數的幾分之幾”類的問題。為防止、糾正學生可能的這一偏差，本課教學設計，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類的題型，既增加了本課的深度，更通過這一“反例”糾正學生“簡單看張數”的偏差。

　　【不足之處】

　　1、學生學習方式單一，學生缺乏獨立練習的時間與機會;( 勵志天下 )

　　2、“反例”教學位置是否合適，若提前至第三環節“幾分之幾”后，能立刻糾正學生的偏差，但學生還沒進行基礎性的練習鞏固，就教學這一內容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。