古詩兩首課后反思（精選3篇）
古詩兩首課后反思 篇1
這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩，都是寫出了詩人思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情。同時在教學(xué)時也正是中秋節(jié)過后，學(xué)生對于過節(jié)的氣氛，家人團聚的幸福感都有所體驗，這樣對于課堂的教學(xué)，體會當時詩人的心情就有很大的幫助。
在教學(xué)這兩首古詩的時候，課堂中我注重把握詩的意境和情感，讓學(xué)生通過朗讀品味詩意，加以引導(dǎo)。例如在教學(xué)第一首古詩《夜書所見》的時候，對于第一句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生充分展開想象，讓學(xué)生通過角色體驗，想想當時詩人所想，所感。課堂中通過我的教學(xué)語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自一個人在外地的詩人，看到這樣的情景，你此時的心情是怎樣的?學(xué)生會想到感覺很孤單，想家里的親人等等，通過這樣的想象很好的讓學(xué)生體會了詩人當時寫下這首詩時的感受，體會了詩人的真實的內(nèi)心世界。
古詩兩首課后反思 篇2
在教學(xué)《古詩兩首》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典;2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。(小組長先讀，組員依讀);3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意;5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
古詩兩首課后反思 篇3
以題目為切入點，通過更換題目實現(xiàn)長文短教是這一教學(xué)設(shè)計的最大特點。
題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易于走進文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長文短教的基點是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的。“江村小景”這個題目，除了表明故事發(fā)生的地點外，與所寫內(nèi)容幾乎無關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了有利的條件。這個設(shè)計來源于教師自己對文本的研讀，因此，在備課時，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個性了。本設(shè)計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學(xué)。這里既有對課文的整體把握，又有對情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí)，更主要的是可以突出教學(xué)重點：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。
最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問題。應(yīng)該說這節(jié)課生成性的特點還是很突出的，因為課堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個教學(xué)設(shè)計以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè)，需要教師對課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時，要對教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時對學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，預(yù)先設(shè)想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設(shè)計中，從三個方面預(yù)擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬于教師課前的預(yù)設(shè)，而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機生成的基礎(chǔ)。當學(xué)生說出與老師一致或相似的題目時，老師可以進行有效的指導(dǎo);若學(xué)生一時想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學(xué)生認同原題目，可以讓他們說說認同的理由;若無學(xué)生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目后，再回過頭看原題目，相信經(jīng)過幾番研討，他們一定會有話可說。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應(yīng)該利用自己在知識、閱歷等方面的優(yōu)勢，做到比學(xué)生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)。