行道樹課堂反思總結(jié)（精選14篇）

行道樹課堂反思總結(jié) 篇1

　　這堂課，不論是在整體感悟上，還是在局部探討上，我都力求體現(xiàn)一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與文本的撞擊，與老師的撞擊，以及他們之間的互相撞擊，都是在思考中閃現(xiàn)的智慧的“火花”，體現(xiàn)了他們自主、合作、探究的精神。

　　例如：我在讓學(xué)生自由讀文，整體感知課文內(nèi)容時(shí)，讓他們畫出不理解的詞句并提問，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，他們很快就提出一些有價(jià)值的問題，如：“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”是什么意思?為什么說是“深沉” 的?“墮落”、“悲涼的點(diǎn)綴”、“憂愁”的含義等等問題，然后分組或集體“合作探究，在這一過程中他們紛紛發(fā)表自己的見解，充分體A現(xiàn)了由不懂到領(lǐng)悟的過程，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體、重視過程這一思想，學(xué)生的積極發(fā)問和答問，再加上適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等互動(dòng)互助的形式，在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂――語(yǔ)文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨(dú)特的神韻了。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇2

　　通過讀文、討論、暢談，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到行道樹的形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象，作者是借行道樹的自白，來抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。并且明白一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。比如，讓學(xué)生舉出例子來說明“神圣的事業(yè)總是痛苦的，惟有這種痛苦能把深沉給予我們”，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，又進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。有的說：“清潔工所從事的工作雖平凡，但神圣，他們每天起得那么早，為人們能有清潔安適的環(huán)境而辛苦的勞作，無怨無悔，他們不正像行道樹一樣默默地奉獻(xiàn)著么?他們感到幸福，這是深沉的幸福。”“還有教師，他們像蠟燭一樣燃燒自己，照亮別人，把自己的青春奉獻(xiàn)給三尺講臺(tái)。”等等。

　　我以讀開啟這一課，讓學(xué)生朗讀讀文，畫出生字詞，再通過查找工具書、看注釋，弄清詞意，讀準(zhǔn)字音。然后邊讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出行道樹與原始森林的對(duì)比，行道樹與沉浸在夜生活歡樂之中的市民的對(duì)比，可以體會(huì)“痛苦”二字，體會(huì)他們的自我犧牲精神。這堂課，我讓他們?cè)陂喿x的過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇3

　　著名散文家張曉風(fēng)的散文《行道樹》用平實(shí)而富有情感的語(yǔ)言，抒寫了奉獻(xiàn)者的情懷，贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。作者賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹的自由，道盡了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠(chéng)的心路歷程。蘊(yùn)涵了作者對(duì)生命價(jià)值的思考與感悟，引發(fā)了我們讀者對(duì)生命的感受。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生更深地理解，從中得到一些對(duì)人生有益的教育。

　　行道樹作為樹，它們的家本來在“山上”，在不見天日的原始森林里，那兒空氣清新，它們本該像同伴那樣，在那兒聽小鳥唱歌、看日升日落、云卷云舒，過一種悠閑自得的生活。可是由于命運(yùn)的安排，它們離開了家，離開了同伴。“站在這雙線道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，成了一列行道樹。這個(gè)它們沒有想到，它們也曾為此而悲──“這無疑是一種墮落”，但是它不需要?jiǎng)e人的同情，勇敢地接受了命運(yùn)的安排，并把它作為自己的選擇——“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現(xiàn)了生命的存在的價(jià)值——勇于接受命運(yùn)挑戰(zhàn)，不屈服于它。人生何嘗不是這樣，當(dāng)你處于不可選擇的境地時(shí)，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將擺脫平庸。

　　選擇和接受了行道樹的生活，就意味著奉獻(xiàn)與犧牲，就注定在內(nèi)心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里，沒有了往日青翠的外衣;白天，默默的迎接太陽(yáng)，奉獻(xiàn)清新的空氣，阻擋風(fēng)沙的侵襲，沒有人在意和了解。行道樹們付出卻得不到人們認(rèn)可的痛苦和孤獨(dú)之感更加強(qiáng)烈，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗(yàn)，只會(huì)使它們意志更加堅(jiān)強(qiáng)，信念更加堅(jiān)定，因?yàn)樗鼈冎�道，自己選擇做行道樹，為城市奉獻(xiàn)一切這是神圣的事業(yè)。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇4

　　這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。而學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個(gè)盲童，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)盲人生活中的不便(課堂小互動(dòng))，然后在有了學(xué)生的體會(huì)后，點(diǎn)明盲童安靜創(chuàng)造出的一個(gè)個(gè)生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學(xué)生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語(yǔ)句、段落，借機(jī)導(dǎo)入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

　　在閱讀教學(xué)中，我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的生活奇跡時(shí)，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣。

　　總之，從最初的選課、備課、設(shè)計(jì)教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會(huì)到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠(yuǎn)。因此，我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇5

　　教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：

　　課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

　　在教學(xué)過程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。

　　這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識(shí)!

行道樹課堂反思總結(jié) 篇6

　　本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

　　1.對(duì)重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如學(xué)生幾次把“扳(pān)”讀成“bān”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識(shí)。

　　2.在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�(gè)普通人?”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

　　3.教師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇7

　　在學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》這一課時(shí)，在初讀了課文后，我說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們?cè)囍鴣斫鉀Q一下。”話音剛落，就有好幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯(cuò)嗎，我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問題，看來預(yù)習(xí)到位。”于是我就叫起來一個(gè)。他說：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個(gè)問題一說出來，我很吃驚，學(xué)生怎么會(huì)提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉(zhuǎn)念又一想，不能打消了學(xué)生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關(guān)，是天生的。”這樣這個(gè)問題就算是這樣應(yīng)付過去了。下課后，我認(rèn)真地思考了，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的提問，作為教師的我應(yīng)該有效的指導(dǎo)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問

　　我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí)，涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等，可以說無所不容。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以，教師滲透學(xué)生提問的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問等。要鼓勵(lì)學(xué)生提問，要讓學(xué)生處理好問題與語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學(xué)的聯(lián)系。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問題。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真讀書，在讀不懂的時(shí)候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問題在小組內(nèi)就解決了，減少了無用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問題，使問題更有價(jià)值。在小組內(nèi)解決不了的問題，可以讓學(xué)生提出，鼓勵(lì)不同的見解。

　　總之，課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但要有方式方法，讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應(yīng)的問題，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇8

　　本節(jié)課上得成功在于： 能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許保留不同于老師的差點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學(xué)生的基礎(chǔ)上開始上新課，收到了預(yù)期的效果。班上有個(gè)學(xué)生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系，因?yàn)槔蠋熃裉旄嬖V她們：教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系。由此看出，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大。

　　對(duì)一節(jié)課成功了，我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的建議，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，以便于彌補(bǔ)不足。教學(xué)第四自然段“風(fēng)箏事件”時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位開展討論，上臺(tái)表演整個(gè)事件的過程，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后，全班沒有一位同學(xué)舉手，我只好點(diǎn)名兩位同學(xué)上臺(tái)表演，結(jié)果效果相當(dāng)差。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，斷斷續(xù)續(xù)地說完整個(gè)過程，引得全班同學(xué)議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學(xué)生表演時(shí)沒有道具，憑空想象，加上也沒有對(duì)話描寫，只能通過動(dòng)作、表情等來表達(dá)，因此，學(xué)生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學(xué)生的空間，要因文而異，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇9

　　《巴東三峽》選自語(yǔ)文版第一單元，是一篇游記文章，游記文章需要學(xué)生掌握理游蹤，賞游景，悟游情。再有就是清楚明確三峽各個(gè)景點(diǎn)位置及特點(diǎn)。文中有好多提及歷史故事如劉皇叔托孤，孫夫人等，都大概介紹了下，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言描寫運(yùn)用多種修辭手法，主要掌握各種修辭手法的運(yùn)用及作用。

　　1、教學(xué)方法與教學(xué)手段

　　主要運(yùn)用朗讀法與討論法相結(jié)合。同時(shí)教師加以點(diǎn)撥，并結(jié)合多媒體教學(xué)，既形象直觀地演示各峽特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也激發(fā)他們的熱愛祖國(guó)大好河山的情感，拓寬了他們的視野。

　　2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時(shí)，出示三峽的景觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí)，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時(shí)具體品味描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)的突破，作者極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn)，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng)，推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇10

　　為了更深刻地認(rèn)識(shí)人物性格，理解人物精神風(fēng)貌，我想到了多媒體，在這課的資源中，有一段視頻，作者在東籬下采菊，悠然自適的情形，我讓同學(xué)們觀看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句話并告訴同學(xué)們：是真名世自風(fēng)流，作者有才學(xué)而不拘禮法，活得自然，活得灑脫。

　　本課學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從課文本身理解人物，也體會(huì)到這是一種社會(huì)生活狀態(tài)，是贊是否，同學(xué)看法不一，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再想到當(dāng)今社會(huì)，我不知不覺對(duì)學(xué)生的人生觀進(jìn)行著一些滲透。

　　學(xué)生需要開擴(kuò)的視野，需要有對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和思考，這是我在教學(xué)本課的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇11

　　《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情…頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。我采用了長(zhǎng)文短教的方法。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)嘎羧的情感，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕�幅較長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇12

　　教學(xué)時(shí)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。第一自然段此處想像：小樹看到小花鹿在樹林里蹦蹦跳跳地玩，非常羨慕，它心里會(huì)怎么想呢?這樣在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)， 學(xué)生的思維能力和想象力得到了培養(yǎng)。第三自然段體會(huì)根的重要作用。此段引導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生思考，小花鹿又來到了樹林里蹦蹦跳跳地玩耍，小樹 看見了，心里想什么?給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，通過學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了懂得不要總是羨慕別人的長(zhǎng)處，自己的特長(zhǎng)也是好的這個(gè)道理，學(xué)生想不到這一 點(diǎn)，教師做到點(diǎn)到即可。

　　教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。第二自然段借助多媒體課件，動(dòng)畫演示小樹夢(mèng)見自己沒了根，可以像小花鹿一樣蹦蹦跳 跳，在樹林里自由地玩耍。通過直觀的課件感受小樹多高興啊，該怎么讀呢?引導(dǎo)學(xué)生通過師讀、學(xué)生讀、評(píng)讀等方式讀出句子的語(yǔ)氣。第三句出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，在小樹 玩得正高興的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己喝不成水了，提問：這時(shí)怎么樣了?應(yīng)該怎么讀?引導(dǎo)想象：小樹沒有了根，離開了土地會(huì)怎么樣?發(fā)展學(xué)生的想象能力，從而讀出小樹 由高興到著急的心情。

　　生字“渴”和“喝”的區(qū)分是難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)利用順口溜“渴了需要水，喝水要用嘴”來記，寫字時(shí)重點(diǎn)要用偏旁聯(lián)系字義。“沒”字中的新筆畫橫折彎容易寫成橫折彎鉤。重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇13

　　以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來比喻師生之間真摯的感情。

　　注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會(huì)問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣。注意對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和欣賞。

　　聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問題：在你成長(zhǎng)的過程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類似的經(jīng)歷，能給大家說說嗎?學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

行道樹課堂反思總結(jié) 篇14

　　課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好。可是，我一連請(qǐng)了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。這時(shí)，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時(shí)來感受美。”于是，我鼓勵(lì)他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢?

　　本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式。我請(qǐng)兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動(dòng)作，另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學(xué)生們發(fā)揮想象，做出了合理的動(dòng)作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。

　　看來，在朗讀之前，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，這無疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤(rùn)滑油。