隆中對的反思小結（精選3篇）

隆中對的反思小結 篇1

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文 言文的厭學心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其 分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

隆中對的反思小結 篇2

　　由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

　　以讀帶說，深思善感 。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：

　　“你有什么疑問要問小哥哥嗎?”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天?2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天?3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天?4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天?發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

隆中對的反思小結 篇3

　　第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

　　一、指導學生讀出喜愛：

　　課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導學生讀出快樂：

　　課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。