蘆花蕩反思總結(jié)（精選14篇）
蘆花蕩反思總結(jié) 篇1
今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問(wèn)題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略，而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們中有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
從本節(jié)課看來(lái)，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇2
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說(shuō)內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇3
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來(lái)表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明，側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí)，本文開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng)，也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇4
今天，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺(jué)得我還是領(lǐng)得很牢，設(shè)計(jì)上我是從課文的提示語(yǔ)出發(fā)，圍繞商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。而這篇課文內(nèi)容來(lái)講非常清楚，語(yǔ)言上以對(duì)話為主，文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是寫(xiě)老人十分詳細(xì)描述駱駝特點(diǎn)，讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。
通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)達(dá)到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導(dǎo)來(lái)讀出人物的證據(jù)，商人的關(guān)鍵、高興、生氣抓關(guān)鍵詞語(yǔ)自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點(diǎn)以及老如何知道這些物點(diǎn)的原因，分析板書(shū)進(jìn)行引導(dǎo)。
隨機(jī)指導(dǎo)字音，作為略讀課文，沒(méi)有字詞上的具體要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)指正，詞語(yǔ)的一些意思通過(guò)像演一演、找近義詞、換詞的方法來(lái)理解。
課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進(jìn)行。
教學(xué)后有幾個(gè)地方覺(jué)得另有想法。
初讀完課文沒(méi)有全部將學(xué)生的問(wèn)題解答，對(duì)于課文的整體把握存在問(wèn)題。直接提出問(wèn)題講駱駝的特點(diǎn)前后聯(lián)系不大，或者產(chǎn)生另外的思路與想法。
誰(shuí)找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰(shuí)找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差，我要如何不慌不忙的引導(dǎo)。
今天從問(wèn)題角度來(lái)說(shuō)，回答的面還是比較廣的，回答的質(zhì)量也可以，回答的指導(dǎo)上我也盡量使他完整回答，對(duì)說(shuō)好話，寫(xiě)好文，有一定的幫助。
評(píng)價(jià)語(yǔ)上一開(kāi)始比較有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。
思緒有點(diǎn)亂，還要好好整理與思考。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇5
我把這篇閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)定為：三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。在學(xué)生默讀全文后，要求找出重點(diǎn)句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的。通過(guò)朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對(duì)幸福的理解，讓孩子們體會(huì)幸福的真諦。
與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。課后要求學(xué)生回家與父母交流，然后讓他們動(dòng)手寫(xiě)下自己對(duì)幸福的理解。金琳寫(xiě)道：“媽媽告訴我，幸福無(wú)處不在，有時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓人感到幸福。如：看著睡夢(mèng)中孩子安祥的臉龐，媽媽會(huì)感到幸福;看著馬路上一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂(lè)融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫(xiě)道“我與爸爸在暢談中，爸爸問(wèn)我：‘當(dāng)你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時(shí)，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當(dāng)你教小弟弟打羽毛球時(shí)，看到小弟弟學(xué)會(huì)后那高興的樣子，你的感覺(jué)怎樣?’媽媽問(wèn)我：‘當(dāng)你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當(dāng)你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時(shí)，你又是怎樣的感覺(jué)?’我明白了，原來(lái)幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開(kāi)始我讓學(xué)生找出重點(diǎn)句理解，不很妥當(dāng)。如在學(xué)生了解文中三個(gè)孩子尋找和認(rèn)識(shí)幸福后，再交流對(duì)幸福含義的理解，這時(shí)對(duì)課文中重點(diǎn)句理解就水到渠成。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇6
這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的語(yǔ)文課。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要考慮了三個(gè)因素：比賽的宗旨創(chuàng)新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長(zhǎng)的詩(shī)歌。
因此主要設(shè)計(jì)了朗讀評(píng)價(jià)、內(nèi)容質(zhì)疑、鑒賞品味三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。
朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開(kāi)始到朗讀結(jié)束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進(jìn)，由讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀出感情。用對(duì)錄音朗讀作出評(píng)價(jià)代替了以往的錄音示范，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力，樹(shù)立不迷信權(quán)威的思想。由于對(duì)學(xué)生了解不夠，沒(méi)能找到明顯超越錄音朗讀的學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀示范。
質(zhì)疑是近年來(lái)討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松散。在備課時(shí)，充分考慮了這一點(diǎn)，對(duì)教材了如指掌，因此，在教學(xué)中，雖然學(xué)生的問(wèn)題遍地開(kāi)花，但仍然能夠運(yùn)籌帷幄，學(xué)生積極性很高，問(wèn)題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的地方。
鑒賞是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)于初一學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著把它們找出來(lái)，讀一讀，和大家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗(yàn)出發(fā)，去感受詩(shī)歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點(diǎn)撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩(shī)歌的能力。這一環(huán)節(jié)也是比較成功的。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇7
生命本身蘊(yùn)涵著巨大的潛在能量。生命有時(shí)極其脆弱，瞬間，它可能就會(huì)化為烏有;可是生命有時(shí)又異常強(qiáng)大，強(qiáng)大得讓令人驚嘆。這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。而在背后支撐生命、提供能量的無(wú)疑就是堅(jiān)定的信念。只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再窘困的處境也能絕處逢生。
另一方面來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求。當(dāng)人們沒(méi)有了信仰，沒(méi)有了追求，生命便完全成了一副軀殼，與一具行尸走肉何已? 現(xiàn)實(shí)生活中，有人慨嘆生不逢時(shí)、人生如夢(mèng)，有人抱怨活著真沒(méi)意思，更有人說(shuō)人生就是痛苦和無(wú)聊;于是在這種沒(méi)有信仰的人生觀唆使下，我們看到的是太多的生活的空虛和無(wú)聊，太多的游戲人生，太多的頹廢和消沉以及百無(wú)聊賴……。前些天看到一則報(bào)道，說(shuō)我國(guó)目前每年自殺的案例中大多數(shù)在農(nóng)村，而農(nóng)藥又是罪魁禍?zhǔn)?這也多少?gòu)膫?cè)面反映了我國(guó)目前農(nóng)村人口總體素質(zhì)相對(duì)城市有待進(jìn)一步提高的問(wèn)題。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇8
1創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
2、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
3、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
4、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇9
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，通過(guò)
成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，那就要找準(zhǔn)一條教學(xué)的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)一問(wèn)一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢?”這條主線展開(kāi)，在引題時(shí)就提出這個(gè)話題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個(gè)話題，讓學(xué)生讀文(4~9自然段)感悟，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話題開(kāi)始學(xué)習(xí)4~9自然段，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。
下課后，有許多孩子還在討交流著他們?cè)谡n外書(shū)上看到的其他知識(shí)。透過(guò)他們激動(dòng)的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇10
在本課教學(xué)中，齊齊樂(lè)互動(dòng)軟件的使用提高了學(xué)生的興趣，按點(diǎn)的設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新。但在實(shí)際課堂中，感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠到位，致使對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略，特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會(huì)人與象的親密與和諧時(shí)，引導(dǎo)與體會(huì)還不夠深入，造成學(xué)生朗讀沒(méi)有顯著提高。
在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過(guò)課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等表達(dá)出作者對(duì)大象的喜愛(ài)，展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫(xiě)法的牽引，而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程。
“激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。而閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)聯(lián)系與滲透在課文教學(xué)中沒(méi)有完全貫徹始終，這不能不說(shuō)是種遺憾。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇11
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先，猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)也暗示了影子是怎樣形成的(影子的產(chǎn)生需要光線等)。
在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時(shí)，我利用手影做出一系列小動(dòng)物的形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。借此時(shí)機(jī)我讓學(xué)生自己表現(xiàn)手影，在表現(xiàn)的同時(shí)我突然切斷電源，影子消失。“影子哪去了，為什么沒(méi)有了?”學(xué)生齊聲回答“因?yàn)闆](méi)光了”影子的產(chǎn)生必須有光這個(gè)條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個(gè)條件時(shí)，我先讓學(xué)生自己猜測(cè)是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子。
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇12
1.在課堂上努力體現(xiàn)“輕松愉快，活潑民主”的和諧音樂(lè)課堂教學(xué)理念。
在教學(xué)第二環(huán)節(jié)中先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的親身感受，發(fā)表自己對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解，只要孩子們能正確表達(dá)出自己對(duì)音樂(lè)作品的見(jiàn)解，我都是贊同的;在拍擊節(jié)奏時(shí)，只要能體現(xiàn)出四二拍節(jié)奏的強(qiáng)弱特點(diǎn)的動(dòng)作，我都是允許的;因?yàn)槊總�(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受力是不同的，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范格式化學(xué)生，有效避免了扼殺學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力。在一貫的教學(xué)中我習(xí)慣于把音樂(lè)課堂當(dāng)做一個(gè)舞臺(tái)在這個(gè)舞臺(tái)上由學(xué)生來(lái)盡情發(fā)揮，比如在第三環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容，提倡他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，我一直在等待學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟和接受知識(shí)。
2.關(guān)于音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
每個(gè)學(xué)生的家庭文化氛圍不同，視野的開(kāi)闊性就不同，我在平日的教學(xué)中力求找到一個(gè)支點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子音樂(lè)能力的同時(shí)，力求促進(jìn)他們均衡發(fā)展。比如在第一環(huán)節(jié)的游戲中，節(jié)奏、旋律等等這些詞完全可以用通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但我總是強(qiáng)調(diào)關(guān)注他們使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思，規(guī)范語(yǔ)言;最后合奏打擊樂(lè)器豐富了孩子們的體驗(yàn)過(guò)程，也增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)技能。
當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：
1比如還可以針對(duì)內(nèi)容對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間光陰的德育滲透，我忽略了。
2也是我個(gè)人認(rèn)為本課的最大敗筆，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，錄音之后產(chǎn)生的效果更不盡人意。可見(jiàn)作為一名教師不光需要有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人各方面素養(yǎng)也是極為重要的，需要我繼續(xù)摸索、學(xué)習(xí)，從一次次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善自己。希望不妥之處大家提出寶貴意見(jiàn)，使我的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。
謝謝大家。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇13
第一、流程設(shè)計(jì)還有欠缺。如在第二環(huán)節(jié)中，我可以安排兩遍讀，第一遍自由讀，第二遍小組讀，并在讀之前下達(dá)讀的要求：說(shuō)出臥在你面前的是一只怎樣的華南虎。這樣一來(lái)會(huì)節(jié)約課堂時(shí)間，提高效率。
第二、教師的心理素質(zhì)不過(guò)硬。記得以前評(píng)課時(shí)，有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生是很敏感的，教師的一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神都會(huì)影響到他們。因此，課堂上教師的表現(xiàn)至關(guān)重要，但，這恰好正是我的弱項(xiàng)。每每聽(tīng)課，心里總是想：面對(duì)如此多的行家里手，我的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言，哪怕是一句話，一個(gè)詞，都必須確保它的準(zhǔn)確性;不僅如此，還要考慮到各個(gè)聽(tīng)課老師的喜好，以免教學(xué)環(huán)節(jié)出什么差錯(cuò)。正是這種擔(dān)心，一而再地影響了自己的課堂情緒。前怕狼，后怕虎，做什么也放不開(kāi)手腳，連說(shuō)話都會(huì)有許多顫音。學(xué)生見(jiàn)這情景，要再有敢于展現(xiàn)自己的，應(yīng)該是屬天塌下來(lái)我來(lái)?yè)踔惖暮澜芰恕Ｆ鋵?shí)究其根本還是老師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠多，還沒(méi)有形成自己的教學(xué)路子，總是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)覺(jué)得好，看看那個(gè)也不錯(cuò)，總想讓自己的課能將所有的亮點(diǎn)都展示出來(lái)，但正是這種考慮使自己的課上的是漏洞百出。
第三、忽視了教材與學(xué)生的整合。因怕出笑話，所以對(duì)教材格外用功鉆研，把備課的重心放在了對(duì)教材的把握上�？山滩你@得越深，越感覺(jué)學(xué)生把握會(huì)不到位，設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)就變成了自己的愛(ài)好，連課堂的組織語(yǔ)言也“淺入深出”。于是便出現(xiàn)了課堂上老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面。如此以來(lái)，課堂哪還能活起來(lái)?不死就是燒高香了。
第四、任務(wù)下達(dá)不夠明確。如在準(zhǔn)備與交流華南虎形象時(shí)，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻用去了很長(zhǎng)時(shí)間。我想，要是把這個(gè)問(wèn)題融到學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)中，在讀的過(guò)程中帶上點(diǎn)小問(wèn)題，這樣就使朗讀變得有層次了，且會(huì)節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率，增大課堂容量。當(dāng)然，除此之外還有很多原因，如為小組合作而讓小組合作，為評(píng)優(yōu)而作秀等等。
蘆花蕩反思總結(jié) 篇14
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式)，其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”。
“一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪�！币粋�(gè)孩子馬上接上來(lái)了。“真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問(wèn)之后，我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是，我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)�！�
然后根據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，因材施教是不變的真理啊!