松鼠反思總結(jié)（精選17篇）

松鼠反思總結(jié) 篇1

　　松鼠學(xué)生不常見，我就利用課件，先出示一條關(guān)于松鼠的謎語，再播放松鼠的圖片，讓學(xué)生從直觀上了解松鼠.重點學(xué)習(xí)松鼠的外形描寫的一段，抓住重點詞語，讓學(xué)生感覺到松鼠的可愛，并讓學(xué)生看著圖片向同學(xué)進(jìn)行介紹，激發(fā)了學(xué)生對松鼠的喜愛之情.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫時要按一定順序進(jìn)行描寫.然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)第一段的學(xué)習(xí)方法，并通過課件出示自學(xué)提綱.再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，按照提綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，匯報.掌握了作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，我設(shè)計了“做一只小松鼠，介紹自己的特點”這一個環(huán)節(jié)。

　　通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更進(jìn)一步地理解本文所介紹的內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會，讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步體會作者的寫作。鼓勵學(xué)生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設(shè)計了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養(yǎng)。

松鼠反思總結(jié) 篇2

　　我在設(shè)計這篇課文時，將它劃分為兩個課時，第一課時完成第一自然段的學(xué)習(xí)。這一點課時的重點主要放在整體把握課文的基礎(chǔ)上了解松鼠的外形，并學(xué)會遷移，學(xué)會如何具體的、有順序的描寫一種動物的外形的方法。本次我執(zhí)教的是松鼠的第一課時，根據(jù)三年級的閱讀教學(xué)的要求，一篇文章是一個整體，只有先從整體上把握了，才能體現(xiàn)文章的思想感情和美感。因此在對課文的指導(dǎo)中我首先叫學(xué)生自讀課文，解決字詞。接著點讀課文，思考問題：這是一篇描寫什么的課文，全文共分幾個自然段，每段分別介紹了松鼠的哪一方面的知識。這樣一來，先從文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的了解，然后落實到篇章具體的理解、感悟、欣賞、運用上。在這一點上學(xué)生基本是達(dá)到要求的。

　　接著我開始指導(dǎo)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生看看有關(guān)松鼠的圖，激發(fā)他們喜愛這種小動物的，讓學(xué)生用自己的語言來形容一下這美麗可愛的小動物，這樣一方面可以為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，另一方面可以看看學(xué)生平時的積累能力。然后，我請學(xué)生回到書中去看看作者是這樣寫的，和大家說的比一比，為什么會通過這短短的五句話使我們仿佛看到這樣一只活靈活現(xiàn)的小松鼠呢?這樣導(dǎo)入主題：原來作者不但有優(yōu)美的詞句，而且還有順序。接著，進(jìn)行鞏固的練習(xí)回顧《翠鳥》一文，出示填空題加深印象。

　　最后，在學(xué)生了解作者是如何將松鼠描寫的具體、生動的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練。讓學(xué)生組成四人小組共同對一種小動物的外形進(jìn)行描寫，這一練習(xí)如果時間充足，可以評價一到兩篇的習(xí)文，如時間不夠，可布置為課下練習(xí)。

　　我個人認(rèn)為本堂課目標(biāo)是比較明確的，學(xué)生在理解課文上是沒有什么問題的，不足之處就是由于時間過于倉促，對學(xué)生在口語表達(dá)上的訓(xùn)練不夠到位，應(yīng)該把它分為兩次進(jìn)行訓(xùn)練。那么效果會更好。

松鼠反思總結(jié) 篇3

　　我深知，在課堂上常常會遇到這種對同一個問題“公說公有理，婆說婆有理”的情形，大多數(shù)時候，到底誰說的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個“權(quán)威”的答案。而對同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說道：“如果有一天，你們做了課本的編者，認(rèn)為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時，可以將最后幾句話刪掉;認(rèn)為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧。”

　　下課了，我的這種做法是否合適呢?我不止一次地問自己。雖然至今沒有明確的答案，但有一點是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對的，他們關(guān)心松鼠的命運，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標(biāo)嗎?

　　這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提出的問題引起了我深深的思考。顯然，在實際生活中，我們是不會在介紹小動物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的。可以，我在備課時，怎么就沒有這種“別扭”的感覺呢?怎么壓根兒也沒想到學(xué)生會有這種感覺呢?是因為這篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著眼就說出一段寫了什么，一切都熟視無睹的緣故嗎?看來，教師尊重學(xué)生讀書的獨特感覺，教師本人也應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進(jìn)而尊重自己的讀書感受呀。

松鼠反思總結(jié) 篇4

　　讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，這本身就是一種從數(shù)學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)的思維活動，讓學(xué)生的思維活動從現(xiàn)實情境中得以萌發(fā)和滋長，這就是新教材編者的意圖。有人說，老教材的應(yīng)用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力嗎?關(guān)鍵是如何是根據(jù)新課程的理念來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

　　三個有一定關(guān)系的數(shù)量的理解對于學(xué)生今后用數(shù)學(xué)來解決問題是最基礎(chǔ)的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來理解，他們的思維的起點及認(rèn)知的基礎(chǔ)在哪里呢?對于低年級的孩子來說，他們是通過大量的生活事實及學(xué)具的操作中的觀察開始思維活動的。因此，對于這部分知識的學(xué)習(xí)，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著點進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結(jié)果。因此，結(jié)果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說法能力的訓(xùn)練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時，根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數(shù)學(xué)問題。而通過提問來指導(dǎo)看圖的過程便會給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，如問你們看到了樹上有幾只小鳥?飛走了幾只?你們可以提什么問題呢?再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

松鼠反思總結(jié) 篇5

　　在學(xué)生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學(xué)方面的成長經(jīng)歷。聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢?

　　這樣的問題，由于前面分析課題時，學(xué)生已經(jīng)從身份地位上對“小草”和“大樹”的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生不難總結(jié)出：就“文學(xué)”方面而言，“小草”指在文學(xué)方面沒有成就的人，“大樹”則指在文學(xué)方面有成就的人。

　　反思：在學(xué)生對小草和大樹在身份上有了整體認(rèn)識后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導(dǎo)學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹的代指。這樣的設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過教師的引導(dǎo)，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學(xué)生的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

松鼠反思總結(jié) 篇6

　　四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學(xué)過程我認(rèn)識到了以下幾點:

　　1、創(chuàng)造了看的機會，讓學(xué)生的眼“活”起來。

　　語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會，使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

　　2、創(chuàng)造了說和做的機會，，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。

　　我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高能力。

松鼠反思總結(jié) 篇7

　　今天我講了一節(jié)課——《送給盲婆婆的蟈蟈》，上完課，我有一種如釋重負(fù)的感覺，但仔細(xì)想想，教學(xué)中雖有成功之處，也不免有一些失誤。認(rèn)真總結(jié)，將對自己是一筆寶貴的財富。

　　先 說說我認(rèn)為成功的地方吧。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實施以來，我們幾經(jīng)開始在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：提前準(zhǔn)備、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、坐姿端 正。有幾個習(xí)慣學(xué)生養(yǎng)成得還是不錯的。上課前，學(xué)生能提前準(zhǔn)備好書，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌子的右上角，并且靜息等待老師上課。課堂上讀書時， 學(xué)生基本上都能自覺地把書立起來，堅持良好的讀書姿勢，而且聽講情緒也比原來好多了。

　　當(dāng)然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下一些方面：

　　1、學(xué)生傾聽的習(xí)慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同學(xué)的發(fā)言。

　　2、感知課文內(nèi)容只停留在表面，文章思想內(nèi)涵沒有挖掘出來。

　　3、學(xué)生在課堂上還會好奇的扭頭看后面聽課的老師，行為習(xí)慣不夠好。

　　4、學(xué)生評價語言匱乏，評價只停留在表面，語言不夠準(zhǔn)確，如：讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點少，缺點多，不能汲取別人的長處。

松鼠反思總結(jié) 篇8

　　“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨特的閱讀感受!”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

　　這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生通過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點。

松鼠反思總結(jié) 篇9

　　課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學(xué)時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學(xué)生關(guān)于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達(dá)了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內(nèi)容具體、感人，語言優(yōu)美、生動，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。

　　課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

　　強調(diào)學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。教授《我不能忘記祖國》這篇課文時，在分析體會完課文的內(nèi)容之后，我又留了一些時間讓學(xué)生美美地把課文讀一讀，特別是重點指導(dǎo)朗讀宋慶齡說的兩段話，體會人物的思想感情，還特意安排了分角色朗讀課文，讓學(xué)生體驗整個學(xué)習(xí)的過程。并給了他們這樣一個問題：“說說你認(rèn)為宋慶齡是個怎么樣的人?從課文中哪些地方看出來?”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認(rèn)為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來;有的說宋慶齡是個熱愛學(xué)習(xí)，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來;還有的說：宋慶齡是個知書達(dá)禮，講文明，懂禮貌的孩子。

　　在實際教學(xué)過程中，也存在不足之處：一是由于教學(xué)節(jié)奏較快，在整堂課的教學(xué)過程中，存在許多不足的地方;二是對學(xué)生的愛國主義教育還不夠。

松鼠反思總結(jié) 篇10

　　上完這節(jié)課，讓我想起了一句詩：滿目山河空念遠(yuǎn)，不如憐取眼前人。對課文的設(shè)計會有很多種思路，不能好高騖遠(yuǎn)的提出很多教學(xué)目標(biāo)，只要把握其中一點進(jìn)行深刻挖掘就好，踏實的備課，備教材，備學(xué)生。同時，指導(dǎo)教師在批評我的同時，也對我個人的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。因此，短暫的沮喪之后，我很快調(diào)整自己，結(jié)合自己的教案和郭老師提出的意見，認(rèn)真回顧了這趟不成功的試教課。

　　1.個人感覺這個班上課一直以來學(xué)生就是比較沉悶，是長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致，所以活躍性不高也是正常的，但學(xué)生還是比較給面子，所以老師提出來的問題能夠很認(rèn)真的思考回答，也基本能回答出關(guān)鍵地方，通過學(xué)生的表現(xiàn)說明整節(jié)課大的思路沒有錯。

　　2.課堂應(yīng)變性還不夠，學(xué)生讀完詩歌后沒給以及時點評，所以本想以讀來帶動學(xué)生的目標(biāo)沒落實。

　　3.對于主題的探究還停留在文本層面，沒能深入進(jìn)行，引導(dǎo)不夠到位，主題探究單一性。

　　4.對于學(xué)生如何用自己的經(jīng)驗來理解詩歌從而產(chǎn)生共鳴這一環(huán)節(jié)，沒有做好引導(dǎo)，學(xué)生打不開思路。

　　5.環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，導(dǎo)致浪費了一點課堂時間，有效性不夠，也沒有完全體現(xiàn)新課改精神。

　　我決定按照新課改的要求，完整的設(shè)計一篇教案，保留前一個教案的優(yōu)點，擴(kuò)充一些新的內(nèi)容，讓自己的課堂有一點深度。

松鼠反思總結(jié) 篇11

　　花了三個課時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺意猶未盡，總感覺還有很多東西沒有教給同學(xué)們。可是靜下心來，仔細(xì)揣摩，卻又無法知曉到底還有什么東西…… 當(dāng)下，雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌，可是我依然對之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會認(rèn)真?zhèn)湔n。這次當(dāng)然也不例外。從整個單元來看，都是以文化藝術(shù)為主題的文章，單元導(dǎo)讀明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗，體會課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語句。”為此，在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時，我充分考慮到了這樣一個總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，“品味、積累優(yōu)美的語句”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo)，其次便是“結(jié)合自己的生活體驗，體會課文的思想內(nèi)容”。

　　而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對課文進(jìn)行個性化的解讀。第一個課時以本文寫作背景、梳理文章的字詞為主要內(nèi)容，同時給部分沒有看完文章的同學(xué)留出一定的時間快速瀏覽課文。這個課時進(jìn)展得十分順利，特別是在講解字詞的時候，同學(xué)們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問題的，更有解答問題的。第二個課時則以梳理文章內(nèi)容為主，并輔以體會文章的思想內(nèi)容。梳理文章的內(nèi)容是難點，因為這篇小說篇幅較長、所寫的事情與同學(xué)們的生活實際相去甚遠(yuǎn)。因此，我事先把每一個部分的起止段落都標(biāo)了出來，然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個部分的主要內(nèi)容。

松鼠反思總結(jié) 篇12

　　在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢? 在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多 思考：

　　首先，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力。

　　其次，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

　　塑造學(xué)生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。”教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

　　培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學(xué)生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。

　　“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校“兩點一線”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。

松鼠反思總結(jié) 篇13

　　給學(xué)生充分的思維空間，放開學(xué)生的手腳，較好地實現(xiàn)學(xué)生的自主——合作 ——探究的學(xué)習(xí)方式，是我們每一個語文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過比較閱讀(課文內(nèi)容和課后一則寫《女媧造人》的簡短文章《風(fēng)俗通》)讓學(xué)生理解想象的用法和寫法，整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢，學(xué)生也易把握。　　讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來。這樣做，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，鍛煉了他們的膽量。尤其對女媧造人的動機做了大膽的想象，閃現(xiàn)了一個又一個思維的火花，如“人間混亂，女媧造人是為了管理這個世界”;“和盤古比賽，盤古造出了各種獸，女媧造出了人”;“女媧無意間造出了人”……學(xué)生思維活躍，想象力得到了訓(xùn)練。針對學(xué)生習(xí)作情況，我還專門讓學(xué)生朗讀了女媧造人的過程，讓他們體會細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　但語文教學(xué)始終是一門缺陷的藝術(shù)，只能做到更好，不能做到最好，我認(rèn)為以下地方值得自己思考：

　　1、教學(xué)中很大一部分時間讓學(xué)生比較閱讀，說出課文好在什么地方。很多學(xué)生一想到比較閱讀，并要說出異同，就變得很嚴(yán)肅，開始上課對課文產(chǎn)生的喜愛之情一下子就被拋開了，好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。

　　2、課堂評價不到位。如有學(xué)生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學(xué)生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學(xué)生，我沒能給予肯定，只對一位回答 “女媧在我們每一個人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認(rèn)識較窄。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好 ，在學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，學(xué)生問題較多，當(dāng)超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。

松鼠反思總結(jié) 篇14

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，伴隨著優(yōu)美的音樂，李月動人的舞姿吸引了學(xué)生的視線，而當(dāng)同學(xué)們正沉浸在這種感動中時，“四川地震中她失去了左腿。但是，災(zāi)難并不能奪走小女孩美麗的夢”解說詞深深震撼了學(xué)生的心靈，自然引導(dǎo)到殘疾作家史鐵生對夢想的追求。接下來的新授環(huán)節(jié)，利用“夢想是什么，經(jīng)歷了怎樣的過程?”這兩個問題，將“夢想”這一抽象的話題具體落實到文章中，使學(xué)生很容易地在閱讀思考問題的過程中，從整體上把握作家對夢想的追求以及追求過程中的感悟，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這樣以來，從開頭的激發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同，到對文章的整體把握，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，為后面深層理解文本奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　如何引導(dǎo)學(xué)生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有獨道見解的句子是有一定難度的，因為學(xué)生受年齡、人生閱歷、理解程度的影響，理解得不能夠非常到位，因此，在這一部分的教學(xué)中，側(cè)重于在學(xué)生個性閱讀自主交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助于已有的知識水平和認(rèn)知能力，由表層向深層次延伸。例如：在學(xué)生對“奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰(zhàn)敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰(zhàn)卻不可須臾或缺”這句話進(jìn)行理解時，結(jié)合生舉出的奧運會上運動員的例子，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生換個角度，從生活中舉出自己熟悉的例子，這樣以來，同學(xué)們對“不屈的挑戰(zhàn)卻不可須臾或缺”這句話的理解就會更透徹，更全面。盡管課堂中借助于多媒體手段，結(jié)合學(xué)生的閱讀，及時通過相關(guān)人物的事跡加以闡釋，但實際授課中，仍感覺對哲理性句子的挖掘得還不夠深。對于“上帝從來不對任何人施舍“最幸福”這三個字，他在所有人的欲望前面設(shè)下永恒的距離，公平地給每一個人以局限”等這些句子，只是停留在對字面意思的理解上，末能恰當(dāng)?shù)剡x用一些小的切入點，讓他們談感受，議看法，因此對于這些句子挖掘得不夠深入。從學(xué)生反饋的情況來看，他們即使在老師的引導(dǎo)下有了些認(rèn)同，但也是人云亦云,并非真正理解。因此在這一點上仍有待探索、提升。

松鼠反思總結(jié) 篇15

　　讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

　　其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個點，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

　　一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。

松鼠反思總結(jié) 篇16

　　在授課過程中，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內(nèi)容相結(jié)合，希望通過這種方式讓學(xué)生更好地理解場面描寫的內(nèi)涵。

　　同時，在課文拓展這一塊，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，群眾……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學(xué)生很有積極性，主動舉手踴躍發(fā)言，我也收到了滿意的效果。

　　但在向?qū)W生傳授虛實結(jié)合、正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合兩種表現(xiàn)手法時，我感到力不從心，在教學(xué)中也將這一塊講得倉促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。同時，由于第一次使用了多媒體，在課件的制作上也不是太完善。

松鼠反思總結(jié) 篇17

　　初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

　　上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：

　　⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個思維支點進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語言實踐，使學(xué)生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。

　　⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

　　語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。