搭配問題反思（通用3篇）
搭配問題反思 篇1
數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環(huán)節(jié)上盡可能多地給學生一些實踐活動的時空，不斷地拓寬數(shù)學實踐活動的平臺。在教學中，我有意識地將數(shù)學知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學;要從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數(shù)學實踐活動中探索發(fā)現(xiàn)、驗證鞏固、延伸拓展。
例如：在“2件上衣，2件下衣”這一環(huán)節(jié)，我設計用學生們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動，有的把衣服的實物圖畫下來;有的學生就用序號1、2、3、的數(shù)字來表示;還有的是用字母A、B、C等來表示，真是八仙過海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應視為一種財富來珍惜和開發(fā)，這樣，每個學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲;每個學生的表現(xiàn)都會給別人帶來啟示;每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。
搭配問題反思 篇2
創(chuàng)設有效的教學情景，讓學生在生動、具體的情景中學習，是新課標倡導的方法，本節(jié)課我以問題為主線，創(chuàng)設了一系列的教學情景，在學生動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗證，尋找規(guī)律等一系列學習活動中，不斷引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們探究問題和解決問題的欲望。如：采用“握手”情境引入本課，在師生互相握手的過程中，教師陌生的身份一下子變得親切。學生爭先恐后地要與老師握手，我抓住時機，自然而然的提出問題，“我已經(jīng)和幾個小朋友握手了，握了幾次呢?”學生一片茫然，引起學生的思維上的碰撞。
這時我立即引導“你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復?不遺漏?”的問題，激發(fā)學生想出“有序”握手的方法，把學生的思維巧妙地引導到有序思考來探究新知。學生在這樣的情景中學習課堂氣氛活躍，教師是以引導者的角色得以體現(xiàn)。這樣的導入，輕松自然、直奔主題。
搭配問題反思 篇3
用數(shù)學眼光去觀察問題是培養(yǎng)學生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
另外，在《搭配中的學問》教學設計中，我力圖體現(xiàn)“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數(shù)學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性、實效性。