化石魚課后反思（精選3篇）

化石魚課后反思 篇1

　　在這節(jié)課上，我重點處理了：為什么“化石魚尾巴一下也不擺,眼睛一下也不動,嘴巴一下也不張”還說它是真魚?“我知道啦，原來是一條假魚。”小金魚為什么認為那是一條假魚?學生能夠找到答案，但：小金魚以為自己找到了答案。這句話什么意思?是真的找到答案了嗎?答案應該是什么?學生理解有困難，這時，我聯(lián)系以前學過的課文中有“古老的三葉蟲化石”、“恐龍化石”，這些使學生對化石有了一定的了解，知道化石是動物的骨骼。同時，給學生一些關于化石形成的簡單知識和圖片：很久很久以前的魚死后被沉積的泥沙覆蓋，經(jīng)過億萬年，魚尸體(死魚)上面和下面的泥砂變成了堅硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚的尸體(真魚)，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“化石魚”。學生明白了它為什么是真魚。

　　“附近”有近和周圍的意思，很多學生在使用這個詞語的時候只是考慮到了“近”的意思，我又引導學生找到課文中的句子，通過讀和比較，學生逐漸體會出了這個詞的意思。

化石魚課后反思 篇2

　　在教學時僅僅抓住“稀奇”兩字進行教學?誰感到稀奇?是誰讓小金魚感到稀奇?孩子們在課文中找到了有關化石魚的句子用曲線畫下來，然后讀給大家聽。師在此時創(chuàng)設了語言環(huán)境，引導孩子讀書，理解化石魚一動不動，師說：“小金魚們不要著急，讓我們靜下心來慢慢等待。但是化石魚的尾巴，生接著讀，一下也不擺......小金魚焦急的等待，但是化石魚的尾巴，生接著讀，一分鐘過去了、兩分鐘過去了、十分鐘過去了，但是化石魚的尾巴，生接著讀，理解了化石魚一動也不動。創(chuàng)設情境進行朗讀利于孩子品味語言，積累語言。

　　還有最后小金魚想把自己找到的答案告訴所有的朋友，師出示圖片：小鴨子、青蛙。讓孩子們告訴這兩個小動物，對課文內(nèi)容進一步的整理，回顧了整篇課文，又回歸了整體。在交際的過程中，孩子們表達完整，條理清楚，為寫作打下基礎，可謂是“一舉兩得”。

　　在教學中教師缺乏機制，對孩子的評價不到位，雖想立足于讀的訓練，但由于教師對教材挖掘不到位，很難讓孩子真正的走進文本，那種發(fā)自內(nèi)心的情感沒有自然流露。在教學時教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美，還要以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點，最后從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。只有這樣地教學才能真正的讓孩子“走進文本，又走出文本”。

化石魚課后反思 篇3

　　一上課我就開門見山的說，昨天我們已經(jīng)初讀了這篇課文，課文里都有誰?他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事?今天我們繼續(xù)學習這篇課文。首先我進行了詞語的復習，接著我又出示了“附近、稀奇、假魚、答案”這四個詞，讓他們先讀詞，然后請同學們輕聲讀課文，讀完后想一想課文講了一件什么事?學生大部分都是在復述課文，于是我提示學生你能用上這四個詞簡單點說一說嗎,經(jīng)過我的提示，學生有了一些概括。

　　這是我拿出一幅化石魚的圖說，這就是那條化石魚，老師把它貼在黑板上，貼好后提出問題，你們說小金魚會在哪游?貼好后請你說一說為什么貼在這里，并讓學生聯(lián)系生活實際說一說什么叫“附近”，這樣就很有效地幫助孩子理解了“附近”這個詞，在學生理解了附近之后就立刻提問小金魚看著化石魚感覺怎么樣?從而讓學生理解稀奇這個詞，并讓學生從書中去找一找小金魚是怎么想的怎么說的，在讀的時候，讓學生讀出語氣，這樣就讓學生明白了標點符號不同，讀出的語氣也就不同。小金魚為什么會認為化石魚是一條假魚呢?在這里，我通過指導朗讀，讓學生在讀的時候突出化石魚的表現(xiàn)來幫助學生理解，在這里我還安排了一個演一演，這樣可以更好的幫助學生理解化石魚的毫無反應。