高中英語教學與反思（精選13篇）

高中英語教學與反思 篇1

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學方式刻板守舊,缺乏活力,學生在英語學習中感覺很苦很累,缺乏學習興趣.而素質教育提倡"學生為本",教師必須努力打造高效英語課堂,提高課堂教學效率，讓學生變苦學為樂學。因此，從20__年9月開始學校對實驗層班級的教師實行“自主，合作，探究”的高效課堂大練兵。曾我也質疑過，因為高中學生怎能按照高效課堂的模式走，難于適應，感覺在“自主，合作，探究”的熱鬧背后，似乎透露出浮躁，盲從和形式化的趨向，學生內(nèi)在的情感和思維沒有被真正激活。經(jīng)過一年的摸索，我覺得高效課堂的確較適合好學的學生，在課前他們基本上能全部完成導學案，在課堂上更能積極思考參與，這樣老師能在有效的時間里，不僅能有效的幫助學生掌握重難點，還能引導他們學習更多更廣的知識。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。以下是我的教學反思：

　　一. 課前準備很關鍵

　　在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內(nèi)容。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了學習目標，掌握了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動全班同學參與。

　　二.課堂提問應具有啟發(fā)性

　　教師課堂提問一定要有啟發(fā)性，能使學生發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，在內(nèi)容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發(fā)散思維。在形式上要創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

　　三.教師要扮演好不同的角色，不斷的提高自身素質

　　在學生合作的討論過程中，老師是觀察者，引導者。例如：教師必須對每個小組的討論進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導，在適當?shù)臅r候對進行順利的小組提出表揚，而對偏離學習任務的小組進行及時的指導和點撥;而在小組匯報時,老師則要扮演好組織者和評價者的角色, 適時地介入讓學生明白合作的技能與方法。高效課堂的實施,使我深刻的認識到教師這個職業(yè),要積極進取，不斷的提高自身素質，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中。

　　四.運用各種激勵性評價手段促進學生的積極性，讓學生能在互動課堂中享受到成功的喜悅。

　　僅有教師的口頭評價顯得蒼白無力，所以，評價手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。例如：使用仿真百元大鈔頒獎，小組積分獎勵等。本人曾在課前發(fā)給每大組排頭同學一塊白板和一盒彩色磁石，每當該組有人回答對了問題，或表演精彩時，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節(jié)課下來白板上磁石最多的大組獲勝。這種評價方式既節(jié)約了老師作評價打分的時間，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。最有趣的是，由于白板上沒畫格子，學生充分展示了自己的聰明才智，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案。當下課前六大組高舉白板，向所有在場的老師和同學展示成果時，白板上美麗的圖案如松樹，小船，太陽，魚等總會讓師生哈哈大笑。

　　以上就是我對高效課堂的初步探索和體會，還有很多盲點有待解決。但有一點是確定的，那就是我們英語老師必須當好舵手，切實打造英語高校課堂，課堂的主人應該是學生，高效課堂是實現(xiàn)高效學習的必經(jīng)之路。

高中英語教學與反思 篇2

　　從事英語教學五年, 筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執(zhí)教時間不長,卻頗有感觸.特別是九月份開始接觸人教新課標這本教材,深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是: 與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣,步步為贏;師生互動,教學相長.學生永遠是主體,教師是漁夫,授學生與漁.

　　作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其指導精神了如指掌.在筆者眼里,新教材本著”以人為本”,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然;;教學理念先進,倡導體驗學習;引導探究學習,編排體系合理;設計圖文并茂,留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加,語法進度大步加快.

　　作為教授者,要了解授漁的對象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學.大多數(shù)學生來自農(nóng)村,往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱,底子差,深受”語法”為中心的傳統(tǒng)教學的影響,只關注語法和單詞用法, 聽力口語零階段. 同時,由于條件的限制,大多數(shù)學生見識少而學習態(tài)度不端正,認為學習英語就是考試會做題.總之,對英語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.

　　針對這些情況,筆者在教學過程中采取了以下嘗試:

　　一. 教學過程中, 注重常規(guī)教學中求創(chuàng)新,注意高一年級與初中的銜接過渡:

　　高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

　　二. 重視語言知識的教學，不玩花架子

　　1. 重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣

　　2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識: “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(ke morrow)曾說過:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:

　　⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’s nice to see you again. / it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上課問:“did you have a good time at the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

　　⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

　　⑶.適當讓學生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學內(nèi)容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

　　⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調(diào)動學生開口參與交際的積極性。

　　3. 培養(yǎng)學生的自學能力: 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是:培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

　　4. 認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。

　　通過以上的做法,學生的興趣明顯增強,信心也增強了,學習變得主動了.然而在教學的過程中,筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

　　1.生詞量大，學生難以掌握. 新課標要求的詞匯量: 修完1-5本必修課本, 詞匯量為2400-2500個，達到七級要求; 達到八級要求, 即修完1-8本教材, 詞匯量要求為3300個; 九級要求的詞匯量是4500個. 鑒于這樣的安排,每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農(nóng)村中學的學生來說，難度頗大。

　　2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內(nèi)容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節(jié)課，還容易使學生喪失信心。

　　3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選擇地使用練習冊的內(nèi)容。

　　4.教學內(nèi)容多，學生積極性不高。學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過后，發(fā)現(xiàn)學生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究其原因:1、教材難度大，內(nèi)容多，應接不暇;2、課堂所學的內(nèi)容似乎和考試脫節(jié)，試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.

　　對新教材的使用的反思與實踐:

　　合理使用教材,對教材進行必要的重組. 新課標對教材的使用提出如下建議: 教師要善于結合實際的需要,靈活和有創(chuàng)造性地使用教材, 對教材內(nèi)容, 編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。實際操作過程中, 對教材的使用主要作了相應調(diào)整:

　　1)刪減難度教大的內(nèi)容主要是listening, speaking, 以及練習冊中的project 等等; project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對于農(nóng)村寄宿制的學校，很難做到。而listening and speaking 則是鑒于學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。于是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關于寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

　　2)調(diào)整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是:warming up。

高中英語教學與反思 篇3

　　不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現(xiàn)新課程目標的重要保障之一。那么，教師究竟應反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進專業(yè)發(fā)展的真正作用呢?教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢?圍繞上述問題，本文從教學的基本程序出發(fā)就英語教學反思的主要方法及內(nèi)容等問題做一探討。

　　1、課前反思

　　課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題;二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括五個方面：

　　1、1對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

　　1、2教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。

　　1、3制定計劃。要教好，學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說“凡事預則立，不預則廢。”因此有計劃就不會打亂丈，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

　　1、4教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學習策略。

　　1、5總體評價。教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調(diào)控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

　　2、1對學生知識學習的反思。英語知識的學習，要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。教師在課中應即時反思，該節(jié)課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。

　　2、2對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養(yǎng)。

　　2、3對學生情感形成的反思。情感態(tài)度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。老師要用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

高中英語教學與反思 篇4

　　中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。新課改中要求普通高中歷史課程能夠讓學生了解人類社會發(fā)展的脈絡，培養(yǎng)學生健康的人格，發(fā)展學生的個性等。這些都要求歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉變，讓教師在新課改中探索新的教學策略、教學途徑和教學方式。無疑，反思性教學是達到這個目的的一個很好途徑。

　　一、反思性教學的內(nèi)容

　　(一)課程理念反思

　　雖然，目前我們已經(jīng)實施了新課程改革，但是在教師們長期的教學實踐中，一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的扎根于我們的習慣和經(jīng)驗當中，如果仍然使用舊的教學思想來指導教學，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，首先就必須對教學的理念進行反思。例如，在高中的新課程中就強調(diào)學生的主體性，而在實際的高中教學實踐中，我們往往更加關注教師的主導性，使得學生的主體性得不到充分的發(fā)揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛(wèi)視中“變形記”節(jié)目的啟發(fā)，我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動，即讓學生充當老師的角色，而老師充當學生的角色，這種“變形”的教學方式不僅給學生提供了展示自己的舞臺，也給了他們鍛煉的機會，對以后的教學有很好的幫助。

　　(二)備課環(huán)節(jié)反思

　　備課是教學活動中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時，往往需要一個詳細的計劃，制訂這個計劃的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計劃時，不能只按原有的經(jīng)驗來制定，應該思考新課程與舊課程的區(qū)別，對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區(qū)別?為什么會出現(xiàn)這種區(qū)別?當然，以前的經(jīng)驗并不就是棄之不用，在備課環(huán)節(jié)中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經(jīng)驗。

　　(三)教學手段反思

　　教學手段是教學任務順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。例如，目前在高中歷史教學中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點，運用得當可以使得課堂更加形象生動。但是，在現(xiàn)實中，教師又往往走了另外的一個極端，比如：輕質量，而重數(shù)量;輕內(nèi)容，而重形式;仍然不重視學生的主體性，由原來的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現(xiàn)象，歸根結底是忽視了教學中的有效性。所以，在多媒體課件制作時，應該反復思考所用素材的典型性，是否具有說服力，是否有利于學生思維的開啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經(jīng)過充分的反思，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。

　　二、反思性教學在歷史新課改中的實踐研究

　　高中歷史中的反思性教學并不是通常意義上的“回顧”，而是對教學過程中存在問題的思考、反省和探索。因此，反思性教學需要通過不斷的實踐，認證把握整個反思的教學過程。

　　(一)以發(fā)現(xiàn)問題為切入點

　　反思性教學以教學問題的發(fā)現(xiàn)為整個過程的切入點，這主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

　　1.反思性教學中的反思不應該是簡單地對自己教學情況的簡單回想，而應該帶著一種自我審視的心態(tài)來進行反思。

　　2.以科學的方式來解決對教學過程進行反省發(fā)現(xiàn)的問題，并努力尋求更好的方法來完成教學任務。這使得教師獲得了創(chuàng)造性思考指導解決問題的寶貴機會。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，采用了《復興之路》(中央電視臺專題片)中的其中三段插入到課件中，事實證明確實提高了學生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進行了進一步的思考：在課堂上什么時候放比較合適?放完之后可以提什么問題?放多長時間，使得學生能夠有足夠的感性認識，同時不影響授課進度?對教學過程中提出問題是進行反思性教學第一步。

　　(二)以積極改進作為關鍵點

　　反思性教學的目標是優(yōu)化課堂教學。教師進行教學反思的主要目標是改進教學。因此，教師在發(fā)現(xiàn)問題之后，就要對發(fā)現(xiàn)的問題進行反思，并對授課的方式進行相應的調(diào)整。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，發(fā)現(xiàn)了上述的幾個問題之后，認識到了：視頻播放的時間應該合適，播放的內(nèi)容應該與課堂相關等。在反思以后，對教學進行了如下的改進：在進行鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學生更加直觀地分析了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時的國內(nèi)外形勢，另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學生回答以下問題：在19世紀，從英國出發(fā)必須經(jīng)過4個月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個國家會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢?有了視頻作為直觀的感受，經(jīng)過稍微整理，學生就可以從政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面來進行思考。

　　(三)以有效實踐為落腳點

　　教師是反思性教學的主體，要求教師對教學實踐活動進行客觀的反思之后，形成一個效率更高的方案再進行下一次的課堂教學。因此，反思型的教師與操作型的教師存在著較大的區(qū)別，操作型的教師喜歡問“怎么樣”，只關心教學的結果，而反思型的教師則更加關心“為什么”，試圖找出教學過程中的成功點和失敗點。反思性教學要求教師能讓學生帶著問題走出課堂，例如在《古代中國的科學技術》一課中，開始只是著重對基礎知識的介紹，但是忽略了其中一些隱性問題的挖掘，經(jīng)過反思后，我給學生留下了以下的問題：

　　在《機器、自然力和科學應用》中，馬克思就說過：“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層;指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地;印刷術加快了知識的傳播。”那么，為什么中國的四大發(fā)明給歐洲國家資產(chǎn)階級的發(fā)展帶去如此大的推動作用，而中國本土的資產(chǎn)階級發(fā)展卻如此緩慢呢?這樣既可以開拓學生的思維，又有效激起學生學習的興趣。

　　(四)以堅持不懈為基本點

　　反思性教學是一個長期實踐的過程，通過教師不斷對課堂教學的反思，來改善自身教學行為。因此，要想達到預期的效果，就不是短期內(nèi)就能見效的問題，需要長期不斷地堅持，反思性教學就是一個發(fā)現(xiàn)問題—思考—調(diào)整—實踐—發(fā)現(xiàn)問題不斷循環(huán)的過程。只有經(jīng)過長期的堅持，才能收到良好的效果。

　　三、結束語

　　在新課程改革中要求學生“會學”，“會學”是要求學生能夠獨立思考，因此，學生的“會學”離不開教師的“會教”。“反思性教學”就是在此背景下走進了高中歷史教堂，為了更好地研究反思性教學在高中歷史課堂中的應用，本文首先對反思性教學的內(nèi)容進行了介紹，然后依據(jù)作者多年高中歷史教學的經(jīng)驗，對反思性教學在高中歷史課程中應用的具體方式進行了思考。

　　常言道：“教無定法”。在新課改中，并不是反思性教學就是萬能的，本文只是以反思性教學為例研究新課改下的高中歷史教學，以期起到拋磚引玉的作用。

高中英語教學與反思 篇5

　　本學年，我任教高三體育學科教學工作，學生已經(jīng)畢業(yè)了，體育教學任務已經(jīng)完成，體育高考成績也相當不錯，下面是我對本學年體育教學工作的一些心得。

　　一、高三體育課并未得到學生的真正重視。

　　受高考指揮棒的影響，大部分學生認為高三體育課就是玩、放松，重點是文化課考試，由此給體育教學工作帶來了很大的難度，其表現(xiàn)是：

　　1.體育課被挪用現(xiàn)象;

　　2.學生遲到、早退、曠課現(xiàn)象;

　　3.正常教學項目由于學生出工不出力，而不能正常完成。

　　以上這些現(xiàn)象嚴重干擾了體育教學的正常開展。

　　二、關于開設體育小班的反思

　　本屆體育小班由高一開始進行訓練，投入了大量的精力與物力，雖然也取得了一定的成績，但沒達到我的要求。從高考來看，主要是文化成績不理想，我認為這與學生的心態(tài)有關，首先學生的文化成績本來就不甚理想，平時我們還灌輸“體育高考文化成績要求不高”這樣的信息給他們，雖然我們也是出于給他們減壓的目的，但我認為這樣也誤導了學生。再則，體育班中有一些不求上進的學生我認為要進行清理，不要讓他們影響到其他人的學習生活。對體育班的學生不能放縱，反而更要提高要求。

　　三、如何對待高三學生體育課的表現(xiàn)

　　進入高三階段，由于生理原因和學習壓力，絕大部分學生處于“不愛勞動”的狀態(tài)，其表現(xiàn)有三：

　　1.光說不動，出工不出力;

　　2.體育鍛煉怕苦怕累。

　　3.體能差，破罐子破摔。

　　針對以上現(xiàn)象，必須采取不同的措施，進行教育及幫助。做好認真細致的思想工作，解除顧慮，嚴格課堂管理制度，形成濃厚的鍛煉方法。總之，采取積極有效的解決措施，保證高三學生生的體育教學的順利進行。

　　四、關于高三體育教學的建議

　　1.加強宣傳，讓學生明白體育鍛煉的重要意義。

　　2.選派教學經(jīng)驗較為豐富的教師去高三教體育課。

　　3.嚴格出勤，上課等管理制度;

　　4.對體質好、差的學生實施分層教學。

　　5.對高三學生加強心理健康教育。

　　6.學校要加強對體育班的投入與指導。

高中英語教學與反思 篇6

　　為實施有效教學，打造適合學生發(fā)展的優(yōu)質課堂，提升青年教師的專業(yè)素質，全面提高教學質量，我校提出開展“中青年教師過關公開課”活動，我校的英語教師、還有學校資深的專家教師進行了聽評課，使我受益匪淺。現(xiàn)就我在四月十日下午第二節(jié)上的一節(jié)公開課的課后反思：

　　我講的內(nèi)容是高二年級必修七第二單元(機器人)閱讀部分第三課時，我將這節(jié)課設計為首先復習上節(jié)課所學內(nèi)容，再導入進入本節(jié)課的主題，本人合理使用教學媒體輔助課件，內(nèi)容多、容量大，改變了傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，使課件媒體使用恰當，極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維。學生這節(jié)課反應敏捷，回答問題積極踴躍，氣氛熱烈。新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。強化學生主體意識，“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。因此在講解新課前后，我設置的問題較簡單以便讓基礎較弱的同學都能來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。

　　通過我對這堂公開課周密的計劃、精心的設計，總算比較成功地完成了預期的目標和任務，收到了比較好的效果，但是還存在著不足：

　　1、時間把握得不是太好，講課文的時候覺得有點趕;2、應再加強對多媒體技能的學習;

　　3、應再加強語言上的抑揚頓挫;4、學生回答問題的面應再大些。

　　我常常自問：我們在教學實踐中追求的是什么?那就是不是固定的課堂模式，而是語言習得的規(guī)律，是求知與成長過程的成就體驗，是創(chuàng)造的樂趣，是一種學與教、生與師的和諧境界，讓教學之樹常青的秘笈在于，實踐、反思、學習、創(chuàng)新、特色。每一堂課都是學法的獲得，人生的感悟，興趣的延伸。我們應該倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。今后的教學中，我打算多聽各位教師的課，多鉆研教材，多了解學生，努力學習，不斷完善自己，爭取不斷進步。

高中英語教學與反思 篇7

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

　　雷雨是在夏季時經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象。課始，先讓學生談談見到的雷雨前的景象。有的說會打雷，很讓人害怕;有的說還有閃電;有的說天氣會很悶，讓人喘不過氣來;有的說大風會突然刮來，雨點兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來，學生的生活經(jīng)驗還是很豐富的，我趁機引入了課文，學生的興致很濃。

　　二、品詞析句，指導朗讀

　　學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”充分利用課本插圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

　　1、“滿天”是什么意思?

　　2、“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化?

　　3、“壓”字說明當時的云層怎么樣?黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣?在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生是似懂非懂。為了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下(一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來)，讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。

　　三、創(chuàng)設情境，觀察想象

　　“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了。”雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊!我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖。一邊想象：蟬在說些什么呢?蜘蛛在干什么呢?青蛙在干什么呢……

　　學生：蟬說：我終于又可以唱歌了。

　　學生：蜘蛛剛才肯定是忙壞了?

　　師：為什么呀?

　　生：因為它的網(wǎng)被雷雨打壞了，雨停了，它肯定要先修網(wǎng)。

　　生：對，剛才的網(wǎng)被雨打破了，說明它的網(wǎng)不夠牢固，現(xiàn)在它肯定要修一張更牢固的網(wǎng)。

　　師：瞧，蜘蛛又坐在網(wǎng)上了，它在網(wǎng)上干嘛呢?

　　生：它先修網(wǎng)，然后坐在網(wǎng)上看雨后的風景呢!

　　生：它坐在網(wǎng)上看美麗的彩虹呢!(大家都笑了)

　　師：你可真會聯(lián)系上下文來想象。(因為上文說到：一條彩虹掛在天空。)

　　生：它肯定在聽青蛙們唱歌呢!

　　生：青蛙們……

　　這是課末的一段小插曲。因為時間比較充裕，所以我讓學生充分想象。肯定是覺得在課堂的朗讀還不夠盡興，所以還要在說話時PK一下。學生都想展現(xiàn)自己不同的想法，越說越想說，在課堂上難得見到這樣的情況。我想，肯定是今天的課堂氛圍比較輕松吧，讓孩子們思維之花在課堂上盛開了。

高中英語教學與反思 篇8

　　在平日的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應

　　1、學生剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

　　2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業(yè)太多，沒時間背。

　　3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。

　　4、教師面對一些整體學生進教學的態(tài)度誤區(qū)，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性。

　　針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發(fā)學生學習興趣入手。

　　還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。

　　總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要__平時的積累。

　　一、充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用

　　新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現(xiàn)這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇 有的教師不惜大量時間創(chuàng)設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自己沒有發(fā)揮學生的主體性，觀念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。

　　課堂上，學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現(xiàn)，是教師導學的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反復。

　　樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。新課程標準倡導“任務型”教學方式，強調(diào)在教師指導下，學生通過運用語言完成學習任務，通過感知，體驗，實踐與合作等方式實現(xiàn)任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮，塑造和構建了學生主體，那么如何充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，我認為應從以下幾點入手：

　　1.激發(fā)學生學習興趣，樹立學生主體意識。

　　興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉化為學習動機，而且能促進學生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫助，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣。

　　其次要樹立學生主體意識。學生是學習的主體，教師傳授的指示只有通過學生的消化，吸收才能轉化為學生的指示。并在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格。”已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

　　我在英語教學實踐中，特別強調(diào)營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境;充分調(diào)動全班學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始;有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Doduty或者Dailytalk，有三至五人Retell。每節(jié)課中都進行全班pairwork和groupwork，讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會。課后小結三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。

　　2.教師擔當主導作用

　　英語教師是否完成了教學任務，不看其是否講授知識，而更應看是否培養(yǎng)了學生運用英語的能力，教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guideandfa-cilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning.”要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。根據(jù)新課程標準要求，從學生的實際學習水平出發(fā)，研究教學內(nèi)容，精心設計教學活動、教學步驟、教學方法，在課堂上引入，呈現(xiàn)、鞏固等不同階段中組織好學生活動。

　　3.在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位

　　1)建立平等的師生關系，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。

　　教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。

高中英語教學與反思 篇9

　　什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢?我認為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中，最主要的還是激發(fā)學生學習歷史的興趣。

　　興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”這句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功，提高教學質量的基礎。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學，課堂教學效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為，主要是激發(fā)學生的學習興趣，如何激發(fā)和調(diào)動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢?關鍵在教師。教師首先必須先認識學習興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學生學習興趣的重要性

　　1、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求。

　　新一輪課程改革在學生學習興趣的培養(yǎng)和調(diào)動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調(diào)了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情。”并指出“學習興趣和學習熱情是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習。”同時還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學習興趣層次。“高中階段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉型期，因此其學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣，即學習內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發(fā)學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見，培養(yǎng)歷史學習興趣，是新課程改革的必然要求。

　　2、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立，有利于提高課堂教學效率。

　　新課程強調(diào)把課堂還給學生，課堂教學要突出學生的主體地位，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣，對所學的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習的最佳動力。培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于調(diào)動學生的積極性、主動性，突出主體地位，使他們主動地參與課堂教學活動，去自覺完成教學任務，提高學習質量。特別是像歷史這樣的學科，內(nèi)容豐富，綜合性強，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個領域，要將這么多內(nèi)容融入到教學中，我們必須要有意識去培養(yǎng)學生的學習興趣，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學，歷史課堂的效率才能提高。

　　二、歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法

　　歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

　　1、巧設導入語。

　　傳統(tǒng)歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據(jù)不同的教學對像，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現(xiàn)象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。

　　2、采用多種教學手段豐富課堂教學，改變教學模式，增加學習興趣。

　　教學手段是培養(yǎng)興趣的重要條件。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點，結合具體教學內(nèi)容，有目的地采用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復現(xiàn)歷史，創(chuàng)設一定形象生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或者是班上的同學，這樣可以促進他們認知結構的發(fā)展，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性認識，刺激學生的無意注意，引起一定的態(tài)度體驗，也使學生對歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然的加深內(nèi)心的體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的激情，進而促使學習的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升。

　　同時，改變教學模式也有利于學習興趣的培養(yǎng)。我們在教學中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚學生的主體性，給學生搭建展示他們風采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動，內(nèi)容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物、事件的評論等，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，給學生營建一個良好的學習氛圍。不但可以提高學生的語言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。或者也可以在課堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關鍵是讓學生動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。

　　⒊以高超的語言藝術，扣住學生的心弦，激發(fā)學習興趣。

　　在課堂教學中，語言是溝通師生，實現(xiàn)師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向學生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗，通過漢堡這個形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學語言中的味精，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉，調(diào)節(jié)學生的心理節(jié)奏，活躍課堂氣氛，喚起內(nèi)在的學習熱情。

　　⒋設置有效問題，激活學生探求的心理，提升學習興趣

　　提問是歷史課堂教學常用的手段，有效的提問能夠促成教學目標的達成，優(yōu)化課堂教學。但在設置問題時要注意把握以下幾點：

　　⑴適度性

　　問題的設置要以學生的認知水平、思維能力為依據(jù)，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的，要注意把握學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學生享受成功的體驗，對歷史學習的興趣就自然而來了。在分析美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識經(jīng)驗入手，提出了英國和美國的最高領導人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權利?等一系列問題，學生躍躍欲試，相互討論，爭相發(fā)言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結果歸納整理，制成一張表格，讓每個學生都享受了自己的學習成果。學生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學習歷史的主動性被調(diào)動起來，學習興趣得到增強。

　　⑵層次性

　　由于學生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設置問題時要考慮到面向全體學生，既要讓學習能力強的學生“吃飽，吃好”，保持學習歷史的興趣，也要讓學習基礎差的學生“能吃到”，激發(fā)學習歷史的興趣。具體地說，就是在設置問題時要注意由淺入深，層層遞進，啟發(fā)誘導，讓學生自然順利地“摘到果子”。

　　⑶時代性

　　中學的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學生由于特殊興趣對過去的事情有所關注，大多數(shù)學生主要是從現(xiàn)實的意義來接受歷史的。所以，提問時注意找準歷史和現(xiàn)實的結合點，既能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，又能培養(yǎng)學生的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規(guī)劃學生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發(fā)射等知識，學生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內(nèi)容時特別感興趣，學習的積極性很快就被調(diào)動起來。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時，我從學生給最感興趣的服飾入手，讓他們談談自己對服飾變化的認識，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學生的見解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學生還是意猶未盡。可見，從學生熟悉的現(xiàn)實生活入手，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

　　總之，歷史學習興趣的培養(yǎng)途徑還有很多，但需要我們在平時的教學中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結，并將它們有效地用于課堂教學中，以提高歷史課堂教學質量。

高中英語教學與反思 篇10

　　一、高中語文教學的現(xiàn)狀呼喚本色語文

　　筆者認為，課改以后幾十年的語文教學，教法紛紛出臺，其目的和結果不外乎兩個：

　　1、標新立異，“亂花漸欲迷人眼”

　　課改之后，如何上好語文課引起了人們的爭議，批判了過去填鴨式教學之后，隨之而來的是各種語文教學的嘗試：討論式教學，活動式教學，多媒體教學等等，這些語文教學強調(diào)了學生的主體地位，而老師只是一個站在旁邊看熱鬧的觀眾，課堂氣氛活躍，但效果如何呢?一位高中老師說：“很熱鬧，但收效甚微。”

　　2、死守高考，“不敢越雷池一步”

　　教育重功名已是眾人皆知的現(xiàn)象。能否培養(yǎng)出“當官的人”“出名的人”，能否考出狀元，能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子生，考取高等院校人數(shù)的多少，成為衡量一所學校教學質量高低的標準。于是語文教學瞄準高考，一切為了高考的做法越來越普遍，初一，高一，甚至小學都是如此。

　　貴族化，戲劇化的語文教學象一場戲，可能很完美，但也只能是幾個人在舞臺上演演而已得了。高考化，應試化的語文教學象一次機械化的操作，但我們培養(yǎng)出的只能是一大批規(guī)格相同的產(chǎn)品。這兩種語文教學方式使許多有心上好高中語文課的老師越來越不知道該怎樣上語文課。回歸語文課的本色，彰顯語文的本色，已成為越來越多的語文老師的心聲。高中語文教學的現(xiàn)狀呼喚本色語文。

　　什么是本色語文?全國優(yōu)秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟。

　　本色語文，就是必須把語文當作語文教，就是用語文的方法教語文。語文課必須以語言為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語文素養(yǎng)為根本目的。

　　本色語文展現(xiàn)了語文最本質的特征，沒有過多的修飾，也沒有固定的教條式的約束，它具有語文學科的特點，契合語文學習的規(guī)律，體現(xiàn)了語文學科的價值，教與學相互促進。

　　二、“本色語文”課怎么上?

　　語文學科是人文性和工具性統(tǒng)一的學科，如何實現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一一直是一個爭論不休的話題。本色語文以學生為本，以語言為本，以學科為本，從而實現(xiàn)二者有機統(tǒng)一、

　　(一)以學生為本，以學生為主體的同時強化教師的角色作用。

　　課改以前，語文教學過分強調(diào)教師的主體地位，課改之后，又有人過分強調(diào)學生的主體地位，無論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進式的做法，都不能充分反應高中語文教學的特征。在高中語文教學過程中，既要充分保證學生的主體地位，又不能淡化教師在教學中的地位和作用，在課堂教學過程中，二者是交織融合的關系。

　　學生主體的真正實現(xiàn)離不開教師的主體作用。

　　我國著名的教育家葉圣陶明確指出：“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”換句話說，就是教學效果的好壞，決定的是看學生是否愿意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以，學生主體的實現(xiàn)離不開教師的引導和啟發(fā)。

　　教師不但應把教材上的內(nèi)容講清楚正確，而且還要啟發(fā)學生積極思維，能夠“舉一反三”。絕對不能讓學生覺得老師講完了，自己也學完了，老師說對則對，說錯則錯。教師講得透徹，能讓學生真正領會教學內(nèi)容的精神實質，這是課堂教學的一方面，但還應注意教學的另一方面，即要求學生在教師“舉一例”的基礎上能夠從這一例類推而知道得更多。因此教師講課在“舉一例”時要講得深透，講得明白，讓學生在疑難的問題上通曉，才能對學習發(fā)生興趣。對于其他類似問題留給學生自己去解決，敦促學生變被動為主動學習。這樣，則推動了學生向著知識更深層次去探索。最后尋求出問題的答案。這就是調(diào)動了學生學習的積極性，這就是發(fā)揮了教師的主導作用。

　　教師主體的實現(xiàn)應該體現(xiàn)在學生主體的實現(xiàn)之中。

　　教學是教師的“教”和學生“學”共同的活動過程。在這個過程中，“教”(外因)必須通過“學”(內(nèi)因)起作用。在課堂上學生聽得有味，積極思考，踴躍參與課堂討論，想問、敢問、好問、會問，并且能自主解決問題，與教師創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，大膽放手，讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生的問題意識是分不開的。

　　語文教學過程由教師的教與學生的學這兩個主體有機構成。教師是教的主體，學生則是教的對象、客體;學生是學的主體，教師的教學方法、教學風格等則成為學生的對象、客體。二者不是兩個抗衡的主體，而是主體與客體的辨證統(tǒng)一。二者在課堂教學中也不是對立的，而是交織融合的共時互動的行為。忽略任何一種行為，教師只能“抱怨”著教書，成為教材、課標的奴隸，學生只能“埋頭”學習，成為書本、考試的奴隸。成功的語文教學應該是師生兩個主體在行為方面的互動結果。我們語文教師要正確把握語文教育的特點，在語文課堂教學中真正發(fā)揮師生的“雙主”作用。

　　二者交織融合的紐帶是“問題”。

　　在高中語文教學過程中，教師的主體作用就體現(xiàn)在引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師精心設計問題，提出問題的目的，主要在于激發(fā)學生提出問題，而不是讓學生去尋找教師的答案。所以，一個好的問題，既能使學生加深對課文的理解，又能引發(fā)學生的思考，使他們產(chǎn)生一系列的問題，從而更全面的理解課文，甚至產(chǎn)生一系列的古代或現(xiàn)實生活的聯(lián)想，得出深刻而獨到的見解和認識，使教學達到激疑起智的目的。如在講解高中現(xiàn)代文閱讀文段時，我不僅把它作為考試的文段，而且重點闡述作者的觀點和思想，并進行相關聯(lián)想，也請學生闡述對文段的理解和進行的相關聯(lián)想。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也激發(fā)了他們想象和聯(lián)想的能力，加深了他們對某一問題的看法。

　　問題解決的過程，正是學生主動學習進而真正實現(xiàn)學生主體的過程，也是教師發(fā)揮引導作用進而真正實現(xiàn)教師主體的過程。

　　(二)以語言為本，把語言實踐作為課堂教學的主體活動。

　　語文教學活動，應該是一個豐富的語言實踐活動。在這一個活動中，尤其是高中語文教學活動中，教師的語言示范和學生的語言訓練同等重要。

　　教師上課的語言，往往體現(xiàn)了教師的學科素養(yǎng)和職業(yè)氣質，滲透著教師的智慧和人格，展現(xiàn)出一種精神境界和生命氣象。教師細心揣摩課文內(nèi)容，精心組織課堂語言，恰當而有激情地進行語言表達，才能既體現(xiàn)教師個人的氣質特征和素養(yǎng)，又給學生一個良好的語言示范，使學生運用語言的能力提高。

　　第一，選擇語言的能力。

　　對應不同的課文內(nèi)容，語言組織應該有所不同。在教學《再別康橋》時，對應詩人對康橋深深的喜愛和眷戀之情，選擇輕柔而優(yōu)美的語言能引導學生進入康橋的世界和詩人的內(nèi)心世界;在教學《紀念劉和珍君》時，選擇激憤而鏗鏘的語言，能讓學生明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學《項脊軒志》時，選擇舒緩而哀傷的語言，才能表達出歸有光對親人深深的愛和想念之情。

　　通過不同特色的語言示范，讓學生在長期的熏陶中，體會不同作品的內(nèi)容和情感，逐漸培養(yǎng)出對文學作品的敏銳感知能力，形成一種選擇語言的能力。

　　第二，組織語言的能力。

　　從學生的作文中可知，大多數(shù)學生的詞匯量少的可憐，口語化現(xiàn)象嚴重，一般只用陳述句，還不時有錯別字和病句，可見，現(xiàn)在大多數(shù)學生的語言組織能力很差，可能有以下幾方面的原因：

　　一，積累少。平常文學類的書讀得少，優(yōu)美的新鮮的詞匯接觸的少，更不用說有意識的去記憶。“讀書破萬卷，下筆如有神”，詞匯儲備少，用起來怎么可能隨心所欲?俗話說“巧婦難為無米之炊”。

　　二，運用少。大部分學生寫作文是為寫作文而寫作文，也就是為了完成700字的任務。雖然寫作時絞盡腦汁，但搜腸刮肚擠出來的，還是少的可憐的幾個詞匯，使人讀起來很干癟，味同嚼蠟。作文的語言有幾個層次：有較多的錯字與病句，這是最低層次;語言基本通順，這是第三層次;語言樸實流暢且富有文采，這是第二層次;語言優(yōu)美，辭藻華麗，富有文采，這是最高層次。就學生的現(xiàn)狀而言，要達到最高層次是比較難的，但第二層次通過努力一般能達到。如在寫作時，有意識地采用新鮮優(yōu)美的詞語，運用多種句式，以及多種修辭，并且能持之以恒，作文的語言就會越來越豐富，也會越來越有文采。積累少，無詞匯可用，運用少，不能激發(fā)自己去積累，這樣形成一個惡性循環(huán)，導致學生怕寫作文，寫不出作文，寫作文變成了“擠牙膏”。

　　針對上述情況，教師在授課的過程中，豐富教案內(nèi)容，精心組織授課的語言，使課堂語言優(yōu)美，流暢，富有文采。這樣的課往往能吸引學生，他們在獲得課堂的知識含量的同時，自己也在品位老師的美言，美句，美文，從而思考，這個詞用在這比別的詞都好，這個句子換一種表述會是怎樣的效果?這種思考也是學生潛意識中提高自己組織語言能力的過程，這個過程如果能夠長期持續(xù)，學生就會由被動變?yōu)橹鲃樱�有意識地去積累詞匯，組織語言，組織語言的能力自然會提高。有了源頭活水，何愁作文之水不清?

　　第三，朗讀的能力。

　　“培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力”，是對語文課的一個基本要求，朗誦是語文課中一朵永不凋零花，沒有朗讀的語文課，總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學《淚珠與珍珠》時，最后插入了一個朗讀片段。朗讀的內(nèi)容是這位老師自己所寫的有關汶川大地震之后的感言。朗讀結束后，學生眼里都溢滿了淚水，沉寂了兩分鐘左右，教室內(nèi)爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。這一次成功的朗讀告訴我們，除了讀準字音，掌握斷句外，濃厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不可少的因素。

　　課堂上一次成功的朗讀之后馬上給學生集體朗讀或單獨朗讀的機會，往往能事半功倍，因為這既給了學生一個朗讀示范，也激發(fā)了學生的朗讀興趣，學生念經(jīng)式的讀書變成充滿激情的朗讀，其間的進步不言而喻。

　　在課堂教學中，對比朗讀給學生的啟發(fā)性也許更大。有比較才能明優(yōu)劣，有比較才能明得失。在教學《將進酒》時，我將自己的現(xiàn)場朗讀和著名朗讀家的朗讀錄音進行對比，讓學生評價優(yōu)劣，最后把問題集中在朗讀這首詩時，應有怎樣的的感情歷程。經(jīng)過對比，學生了解了詩歌的朗誦方法，也了解了詩歌的主旨，真是一箭雙雕。

　　在課堂中，教師的一切語言活動都是圍繞學生而進行的，一切為了學生語文素養(yǎng)的提高，而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力。

　　所以，語文教學要激發(fā)學生的學習積極性，不容忽略的是語文教師講課，語言必須有藝術，有特色，要言之簡略，言之有序，言之有趣，言之生情，總之教師要講得津津樂道，學生才能聽得津津有味。好的語言課，最能調(diào)動學生的情感，培養(yǎng)他們的學習興趣，那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內(nèi)容后，要通過自己抑揚頓挫的語調(diào)，還要輔之以表情，將文中的思想感情傳遞給學生，使學生思想受到感染，受到教育，獲得知識，從而更有效地提高語言教學質量。語言教學不能像一潭死水，總是一個腔調(diào)，一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學生帶人昏昏欲睡的境界。在語言教學中，生動的語言是情感交流的重要工具，教師要充分利用這一工具，既給學生一個良好的示范，又能培養(yǎng)學生的學習興趣，有了興趣，就會愿意讀書，就會產(chǎn)生一種執(zhí)著的追求。

　　(三)以學科為本，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮的魅力，還語文以本來的面目。

　　現(xiàn)狀：語文課人文性的缺失

　　語文課程的人文性的內(nèi)涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學科本位，闡發(fā)了語文學科人文性的基本內(nèi)涵：培養(yǎng)學生對母語和民族文化的熱愛，培養(yǎng)學生對生活的熱愛和豐富健康的感情。

　　現(xiàn)在，教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失。人們過分注重學生的智力開發(fā)和知識的獲得，所以，幼兒園學小學的課程，小學學中學的課程，中學學大學的課程，大學學做人。這種拔苗助長式的教育培養(yǎng)了一批畸形兒：高智商，低情商。大掃除時家長上陣，讀大學時帶保姆已不是司空見慣的現(xiàn)象。大學生因生活不能自理而退學，xx大學生因承受不了學習和生活的壓力而自殺的事情也時有耳聞;更有甚者如殺室友，殺親人。“救救孩子!”是時下許多有識之士發(fā)出的感嘆。

　　如何救孩子?這既需要社會這個大環(huán)境少些功利，多些人道主義關懷，也需要教育更多地關注思想道德教育，并將這一點落到實處。就語文教育而言，就是要增強語文課程的人文性，培養(yǎng)學生對母語和民族文化的熱愛，培養(yǎng)學生對生活的熱愛和豐富健康的情感。這也許是杯水車薪，但如果能細水長流，物質水平高而文化素質低這樣一種畸形現(xiàn)象，或許能慢慢解決。

　　時代的形勢要求增強語文課程的人文性，但這并不是說要忽視其工具性，如果這樣，必然會導致人文性的泛化，模糊其學科的個性特征，語文學科價值的體現(xiàn)，必須以其工具價值的實現(xiàn)為基礎。

　　實踐：語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　怎樣在教學實踐中實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一?

　　語文教學的實踐主要是讀與寫。讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。反復讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，就達到了文道統(tǒng)一。而寫作的過程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程，作文的內(nèi)容與形式相協(xié)調(diào)，相統(tǒng)一，文章才能優(yōu)美、深刻，才能發(fā)揮應有的作用。

　　討論是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生思想的靈光，鍛煉學生的語言表達的能力，也容易引導學生從人文角度去感悟課文。但在討論時應要求學生“手不離書，言必有據(jù)”，“據(jù)”就是文本。只有這樣，才算面對文本，進入文本，體驗和感悟文本。脫離文本，任其天馬行空地亂談，談得再好，也不是語文課。感悟時，教師不僅要引導學生從人文的角度去感悟，同時也應該而且有必要讓學生抓住語言文字去感悟，明白為什么這里邊要用這個詞?為什么這個句式更能表達出這種感受?然后習得方法，在以后的閱讀與寫作中學會遷移，這才是語文教學的價值所在，也實現(xiàn)了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

　　不提倡本色語文，高中語文教學就難有出路，教師就沒有辦法教學，學生也沒有辦法真正學到語文。洗盡鉛華，返璞歸真，還語文課以本色，才能上出語文味，實現(xiàn)語文課的價值。

高中英語教學與反思 篇11

　　閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

　　一、設計提問,激發(fā)學生的主體思維

　　高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法,把學習的主動權交給學生

　　要提高學生的素質,就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。

　　1.指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

　　2.鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

　　(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

　　(3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。

　　3.培養(yǎng)學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

　　高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。

　　四、英語閱讀教學應滲透人格教育

　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

　　此外,在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這不正是素質教育的宗旨和目的。當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

高中英語教學與反思 篇12

　　美術課的形式多種多樣，有豐富多彩的設計課、有色彩很漂亮的水彩課、也有枯燥無味的欣賞課。美術課原本是最讓人心動的，但是美術鑒賞單一的欣賞內(nèi)容，我們身為老師雖然力求“活”而有趣，但千變?nèi)f化始終是一個欣賞，過分的知識化、理性化，學生的熱情不會堅持很久，久而久之，部分學生的情緒就不到位了，“眼神”也走了，對于鑒賞課他們也就開始走過場，或者浮躁，再不然就是“你們上課，我行我素”。于是，一堂美術課就成了有板有眼的自習課或休閑課。高中教學不同于小學和初中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課自然是不會出現(xiàn)的，偶爾的“故事會”也不能多用，“快樂的大本營”到了超級大班，擁擠的空間會讓你窒悶得喘不過氣來。到了這個時候，學生不用意志來控制自己，美術課決不可能達到預期的教學效果。由此可見，美術課課同樣需要學生的意志介入和意志投入。

　　從現(xiàn)階段來看，高中美術教材缺少讓學生“手動”的教學內(nèi)容。如果能在欣賞內(nèi)容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內(nèi)容活而豐富，這樣不但能滿足多數(shù)同學的學習需求，而且也能極大地增強他們的學習興趣。小學、初中有了動手實踐的內(nèi)容，大學里也有相關部分知識，而在高中階段卻出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。實際技能訓練不是少部分參加藝術高考學生的專利。教育普及既然是面向全體學生，這部分內(nèi)容就不能空缺。因為真正的知識，它的本身內(nèi)涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動，但這當中還得有一個“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專業(yè)”課了。

　　當前，美術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調(diào)味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當?shù)氖穷愃啤白兡槨币粯拥慕巧�，在這樣的環(huán)境下，教師創(chuàng)新意識不強。前幾年，地理、生物課也非應試科目，教學景況和美術課相差無幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績上去了，地理、生物教師一下也搖身變成升學考試舉足輕重的顯赫人物了。美術課呢，還是那樣……更多時候只能服從教學需要，為主課讓路，在主課與主課的磨合中客串“潤滑劑”、點綴物。最終主課豐收了，藝術課也未能實現(xiàn)“叢中笑”的初衷。所以，只是新課改還不能有效的改變一些現(xiàn)在的課程現(xiàn)狀，我們廣大美術教師依然“任重而道遠”。

高中英語教學與反思 篇13

　　時光飛逝，轉眼間半學期的教學工作結束了。20__—20__學年上半學年，我擔任高一年三個班的化學教學工作,我在教學上存在許多不足之處，加上全省高中新課改，這迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學任務。半學期以來，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據(jù)學生的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設計;除此之外，我還經(jīng)常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，有以下兩點心得體會：

　　一、課堂45分鐘是教與學最重要的環(huán)節(jié)

　　一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：

　　1、認真鉆研教材

　　鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內(nèi)容。

　　2、做好聽課總結

　　作為一名比較年輕教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經(jīng)驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結他們上課的優(yōu)點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。3、深入了解學生

　　只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知識和技能的掌握情況、學生的學習方法和學習習慣等。例如，講到《物質的量》的有關計算時，我發(fā)現(xiàn)學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系這一知識點掌握得不好;經(jīng)過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。4、注重實驗教學

　　化學是一門一實驗為基礎的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗;應該充分利用已有的教學設備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的學習興趣。5、豐富教學形式

　　隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。

　　二、課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)

　　每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經(jīng)驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。