《小伙伴》教師反思（精選17篇）
《小伙伴》教師反思 篇1
《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。起初，我認為這篇課文有簡單的故事情節，也蘊含著一定的道理，整篇課文應該很好把握。可是，等到真正備起課來才發覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內容不有趣，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。
反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：
一.激發興趣，揭示課題
在本課的教學中，我從同學們的小伙伴是誰入手，然后通過課件演示：一個外國小朋友走出來并高興地說話，激發學生的學習興趣，從而引出課題。
二.集中識字
本課我采用了集中識字的形式，在識字的過程中，我注重引導學生生活中識字，比如：
“餐”字。并聯系生活實際說自己丟過什么東西，從而引出“保管”一詞。還通過多種形式鞏固識字。
《小伙伴》教師反思 篇2
課文中，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。
同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的?”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。
《小伙伴》教師反思 篇3
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、 學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、 以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。
《小伙伴》教師反思 篇4
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、 學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、 以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。
《小伙伴》教師反思 篇5
新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢?”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。
好了，如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐后地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。
沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎?他倆傻嗎?下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻?”
學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。
《小伙伴》教師反思 篇6
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點，我將本次的教學目標設為兩個方面：一是通過了解故事內容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
首先，我根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎上，可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下，我引導他們可以綜合時間的推移，人物的轉換以及情節的發展變化等因素來概括。
接著，我讓學生找出課文一共出現了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他(她)相關的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設計，激發孩子自主學習的興趣，我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發揮學生學習主體地位的同時，他們還可以根據自己的體會發現更多的東西。
然后，我提問：課題中說的那匹馬出現了嗎?在課文中這句話又出現了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進，抽絲剝繭，讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發生的事，以“走進院子我看到了什么” 為題，讓學生組織討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
最后，我引導學生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時，我聯系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。
這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味，以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學生中也不乏出現很多思想上的閃光點。
《小伙伴》教師反思 篇7
課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。課文的寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。在教學本課時，我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。
一、音樂激趣，導入新課
學生只有感興趣，才會全身心的投入。上課伊始，我給學生播放了一首輕快的兒歌《種太陽》，音樂一響起，很多孩子就跟著哼唱，在輕松愉悅的氣氛中，我問學生：“世界真奇妙!這歌曲中的小朋友竟然種下了太陽。天上的太陽是屬于他一個人的嗎?”學生興趣盎然地回答：“不!太陽是大家的!”這樣很自然地就導入了新課，不但激發了學生的興趣，還形成了寬松，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。
二、以讀代講，讀中感悟
語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重朗讀指導。為了讓學生感受景色的美麗，我用課件形象地向學生展示太陽的美景，然后加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的范讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。
《小伙伴》教師反思 篇8
星期三，我批改著學生《太陽是大家的》這一課的預習作業。和往常一樣，我細細地瀏覽著學生的質疑問難。忽然，我發現梁嘉旺的預習本上提著這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢?”問題提得真好!我暗暗為他叫好!何不把他提的這個問題在課堂上拋給學生，讓學生去解決?這不正是讓學生自己抓住重點詞語，體會感悟太陽給世界萬物帶去溫暖、快樂、幸福和希望的一條捷徑嗎?第二節的教學肯定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設計了一下教學環節。
課堂上，我引導學生一起欣賞旭日東升、夕陽西下、晚霞滿天的畫面，一起有滋有味地朗讀著詩歌。讀到第二節時，我告訴學生在批改預習作業時發現一個小朋友提了這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢?”……“不會——”我的話還沒說完，幾個孩子就爭先恐后地說了，還有幾個孩子發出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的局勢下，顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心，同時又能引導學生學好這一節，我說：“這個問題提得太棒了，也正是老師想問大家的，你們仔細思考思考，要說出自己的理由!”
沉默了一會，好多孩子把手舉得高高的，“小樹不會死，因為這里的拔不是拔起來的意思，而是太陽照下來小樹長高了!”“小樹不會死，因為有了太陽，小樹茁壯成長了!”“小樹在陽光的照耀下，慢慢長大了。”“是太陽給小樹營養，讓它快快長大”……“所以，這里的拔跟拔苗助長中拔意思一樣嗎?”“不一樣!”“可見，這可不是一個簡單的拔哦!梁嘉旺，現在你心中的疑問解決了嗎?”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續追問“那你僅僅從這個拔中感受到了太陽給予我們溫暖，幫我們做好事嗎?”學生紛紛抓住重點詞“灑”“看”“陪著”等發表著自己的意見。在我的進一步啟發下，大家一起還把詩歌中省略號后隱藏的內容不斷地加以補充。
不禁為孩子們的機靈和積極感動著。提出問題的孩子固然很可貴，同時那些努力去思考解決問題的孩子更加讓我感動。有時，老師捕捉一個信息，就會喚發出意想不到的精彩來!
《小伙伴》教師反思 篇9
感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：
1、整體感知，采取了課題質疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內容。
2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產生了報復的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會，讓學生在情感上產生共鳴。
3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學生反復讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現出來的寬容、友好，表示敬佩。
《小伙伴》教師反思 篇10
在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教學形式，激發學習興趣。
學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、創設和諧氛圍，保持學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
每班學生都在四十五人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，
使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
《小伙伴》教師反思 篇11
課文有角色有對話，適合讓學生分角色，從中揣摸人物的語氣。分角色讀文或扮演角色這些活動總能很好地激發學生的學習熱情。如，在學習第一部分時，我讓學生分角色讀小白兔和小灰兔的對話，并配合動作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學習第二部分時，我讓學生通過做動作，演一演小白兔怎么種菜的，通過演，學生體會小白兔常常要做這么多事，是很辛苦的。
課文結尾處留下余味。在課的結尾處，我努力激發學生的興趣，適時引導學生展開聯想，訓練了學生的說話能力。我又問學生：
“小灰兔聽了小白兔的話，以后會怎么做呢?請您把這個故事編下去。
”這時候學生興趣大增，有的說：
“他會向小白兔要一包菜子自己種。
”有的說：
“他會請小白兔教他種菜。
”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力，學生的情緒被調動起來了。
《小伙伴》教師反思 篇12
這篇文章是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這篇文章內容時，應該非常感興趣。課前我認真備課，明確教學目標。《藏戲》一文的教學目標為：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。
因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準備，指導學生搜集相關的資料沒。采用了富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后請學生介紹自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，然后通過合作交流解決問題，最后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生對此環節談得感受比較深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點這一部分，這部分內容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，讓他們領略到藏戲的獨特魅力，在充分地讀這部分的基礎上，輕松理解了這部分內容。
本節課也存在很多不足，教師對知識拓展的還不夠，應借此向學生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點，從中感悟祖國文化的燦爛和魅力，沒還有質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。
《小伙伴》教師反思 篇13
教科書部分中分了3個：珍妮機的故事、瓦特與蒸汽機、火車的誕生。編者煞費苦心的在這三個部分的眾多知識介紹中埋下了對工業革命過程中各個環節相互促進這一歷史發展規律的傳授。但對學生來說本課范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，更別談從中找出或發現歷史規律。所以老師引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。我在備這一課時，結合學生的實際情況和認知能力，把課文的板書進行了重新設計，活動一：追根溯源——英國率先進行工業革命的原因活動二：身臨其境——尋訪工業革命之路。一方面基礎知識可以傳授到位，另一方面把這一歷史事件的發展線索清晰的展現出來。這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。“歷史課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”對知識點的講解通過材料題的形式，不僅有利于加深對文本的理解，而且能發展學生獨立閱讀的能力，提高學生的歷史素養，使他們養成獨立思考、主動探究的習慣。 我從以下幾個角度反思自己在整堂課中的表現發現：
一、講解的有效性 本節課主要講授第一次工業革命的背景、內容與影響。運用課外史料來分析第一次工業革命的背景與影響，針對性強，效果良好。但材料分析、講解的有效性應加強對學生的引導，而且要結合書本知識一起分析。
二、探究問題必須符合學生的認知規律 初中學生并不具備高層次的理性分析能力，他們更習慣于從直觀、感性的圖片、視頻中獲得對問題的初步認識。教師在引導學生探究問題時，應充分考慮到這一現實，為學生鋪設符合其認知規律的探究平臺，在此基礎上，用層層深入的問題將學生帶入探究的佳境。
三、學生活動 上課能采用師生互動的方式，教師能循循善誘，發揮學生的主體性作用，但集體討論總體不夠。課堂問題設計要思路清晰，簡單易答，這樣學生才會躍躍欲試，從而造就出輕松、活潑、愉快的課堂氛圍。
《小伙伴》教師反思 篇14
一、教師引導、鼓勵不夠
在生生互動這個環節，我讓幼兒之間推選出一個代表講述最有趣的故事時，幼兒表現出膽怯，不主動，都想把這個任務推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節的描述也不夠生動，講完后猶如釋重負的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時忘了作為教師，該有的隨機教學的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關。我在活動中沒有很好的關注孩子活動中的表現和反應，沒有察覺到他們的需要，沒有及時的鼓勵孩子積極的表達。沒有很好的體現《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參與者，引導者。
二、在師生互動環節，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學道理。使得孩子的興趣頓時上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕松的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動腦筋，爭先恐后的回答而且還運用了很多豐富的詞語，活動達到了高潮。
三、活動前的準備不夠充分。
最后一個部分我想讓孩子從歌曲中體驗小熊遇事有積極樂觀的態度,本來也是這個活動的亮點,可是在活動中，效果沒有體現出來。這和我活動前的準備不夠充分有關。在活動前我自認為《吉祥三寶》這首歌曲應該是家喻戶曉的，孩子也應該很熟悉，所以在平時我也沒有花時間讓孩子去感受這首歌曲。在活動中，反應出孩子們對《吉祥三寶》旋律還不夠熟悉，另外我自己也省略了互動對唱的環節。所以這個部分沒有起到畫龍點睛的作用。
四、教師的教學經驗不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創設一個自由,寬松的語言交往環境,支持,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語言交流樂趣。由于我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引導的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關注啟發孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個教學活動的氣氛都不夠活躍。
通過這個研討活動，使我進一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何準確把握活動目標”有了更明確的方向。在今后的教學活動中，我會以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉化為實踐行為。
在活動后出現的問題進行了深刻反思，整改方案如下：
一、進場部分。將原來的律動換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂入場。
二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現了故事情節。在入場后請孩子集體觀看圖片，把看見的記在心里，激發的孩子接下來排圖講述的興趣。
三、由原來推選代表上來講述故事改為孩子自愿上來。這樣更好的發揮每個孩子的主動性，給孩子創造一個更寬松自由的表現環境。
四、幼兒在傾聽完我的講述后，設計的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中說教成分會加重，重新設計后的問題能充分發揮孩子的想象力，有機的和平時生活經驗相結合，發散孩子的思維。讓孩子通過說，去體會從中的科學道理，以及人生態度。
五、結尾部分，將歌詞重新的創編，圍繞著小熊三次撈月亮所用的道具進行修改，讓孩子在課后多熟悉這首歌旋律。
《小伙伴》教師反思 篇15
通過分析、欣賞生活中色相的呈現以及各類藝術作品中色相的利用，學生能夠科學的認識、理解色彩的語言，提高對色彩的感知能力和運用表現能力。
課上我通過學生的發言感覺到學生對于色彩還是有比較明確的認識。冷色、暖色不用老師說就知道，也知道紅色、藍色等色彩語言表達的含義。起初，我很高興，但是到了作業實踐環節，我發現學生的理解只是停留在表面。他們不敢沖破常規的認識大膽運用色彩來表現自己的情緒與感受。針對此問題應該加強欣賞與分析。其次，學生對于軟軟的毛筆、粘粘糊糊的水粉顏料把握的還不是很得心應手。所以畫面效果普遍較臟。我想讓學生把此次作業作為練習，下一次也許會好點。
《小伙伴》教師反思 篇16
一切教學設計都是為了學生，目的是要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的帶動下主動地學習，自主地探究，成為知識的主動建構者。當學生真正進入主體角色后，他們所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。這樣的課堂上，師生和-諧地融為一體，學生學得開心而輕松，教師教得愉快而順利，如此便能持久維護學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。
信息技術課長期以來之所以大力提倡和采勸任務驅動法”，就是因為它的很多學習內容都可以化解為一個個具體而有趣的任務，學生通過努力并不難實現，以此導入容易吸引學生，激發其學習欲望即直接學習興趣，使他們能很快全身心地投入學習。如學習在電腦中新建文件夾，我們可以用中文名稱命名(如學生姓名)，學生就十分感興趣，通過學習還能消除他們對電腦中密密麻麻看不懂的英文文件夾的神秘感與畏懼感。又如電腦繪畫、電腦動畫等諸多學習內容，老師都可以事先展示準備好的優秀作品，讓學生“垂涎”一番，進而幫助他們循序漸進地完成任務，實現他們的愿望。
《小伙伴》教師反思 篇17
這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”