語文“神童”的秘訣教學反思（通用12篇）

語文“神童”的秘訣教學反思 篇1

　　在教學《“神童”的秘訣》這一課中，我從以下四方面樸實地體現了學生自主學習的一種理念。

　　一、讀的充分

　　古人曰： “書讀百遍，其意自見。”執教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語文教學中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點，而且在課堂中，我也務必安排一定 量的時間讓學生朗讀。因為反復的朗讀課文，就是對課文細細咀嚼玩味的過程。讓學生對無聲的語言符號，用有聲的語言去感悟文章語言的神韻，掌握文章結構的脈 絡，體會文章思想的精髓，從而達到與作者產生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。

　　二、問的寬松

　　老師的問能引導， 啟發學生提出問題，說出自己獨特的感受。例如讀熟課文后提問“你讀了以后，了解到了些什么?體會了寫什么?”這種提問“適而不死”。學生每說到一點再繼續 深入，“你是從哪些詞句中體會到，了解到的?”從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過后又問“你還有什么不理解的，想了解的?”這 一問調動了學生主動閱讀的積極性，學生也表現出一種求知欲望。

　　三、說的自由

　　教師寬松的問能讓學生放開的說，促使學生說的自由：“我體會到了多學多問的好處”，“我知道了好的學習究竟指什么?”整堂課上，學生的學習心態，學習氛圍輕松，自由，這正是我們語文教學所追求的。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇2

　　引入課題，通過讀題引導學生提出課文中要解決的問題，是自己比較滿意的第一個亮點。課前設計了四個問題，“神童是誰?為什么被稱為神童?神童的秘訣是什么?題目的神童為什么加引號?”學生提出了六個有價值的問題，首先應該明白的“什么是神童?什么是秘訣?”及時的給與肯定，這是課前應該想到的。“學習語文就是要解決這些疑難問題。”學生知道了怎樣學習語文，就是要先提出問題，帶著問題去讀課文思考問題。以這幾個問題為主線，貫穿整堂課，思路很清晰明了。

　　打破一段一段學課文的常規，按照問題的思路由易到難，抓住文章的重點段落反復朗讀來理解，準確的引導學生認識到：什么是神童?什么是秘訣?別人做不到的陳毅做到了這叫做勤奮，勤奮好學的孩子老師都喜歡。每一個問題的過度都能夠恰到好處，沒有嘮嘮叨叨的廢話，簡單的幾句話就命中主題，緊湊的教學思路，自己心里很明白我下一個引導的方向是什么?學生的注意力一直跟著老師的引導走，成為自己比較滿意的第二個亮點。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇3

　　課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。

　　文 中的主人公——陳毅，是建國后上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會文本。整 個課堂圍繞“秘訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，借助陳毅的榜樣作用，學生不僅了解了他的學習方法，更從字 里行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。

　　回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導入課題上，我采用了先從“秘訣”著手，通過理 解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中，我采用的是對課題進行質疑的方式，一方面可以通過看課題質疑，學生從不同角 度提出了自己最想知道的問題，即“秘訣”到底是什么?因此，就由找“秘訣”入手，解決學生最想知道的問題，調動學生探知的積極性，解決學生最需要的，幫助 學生有效地學習課文，另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上，從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的匯總，幫助學生理解課文內容， 從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學習勤奮，還因為他掌握了一個好的學習方法，值得學生的學習。最后我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。 在這節課中我比較關注詞語的教學，在這節課中學習了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找近義詞、查字典、造句、聯系上下文的方法 來幫助學生理解課文。

　　但是我通過這節課的教學，我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是 我班學生的弱項，學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導，雖然學生在朗讀 上有了一定的進步，但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏，這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案，如果是對 的，我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語，但是當學生給了一個錯誤的答案，我卻不能很好的給予點撥，引領他得到正確的答案，我好像遇到這種情 況，總是說“你再好好想想”，我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題，但是我自己可能因為教學經驗比較淺，無法給予他更好的點撥，這是在接下來的 教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最后我覺得這節課學生的積極性不高，教師和學生的互動不是 很好。我觀察了我們班學生的表現，我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的，也許他們是中年級，不像低年級的學生那么活躍。但是我也觀察過其他班 級學生的上課情況，我發現我們班學生活躍性還是較低的，我意識到這可能是我自己的問題，通過與指導老師的交流，我了解要懂得多鼓勵、夸獎學生，激發他們學 習的積極性。

　　這些就是我對本節課的一些想法。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇4

　　《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。那么怎樣激發學生去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲呢?

　　贊可夫曾說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如果在教學導入時，能根據課文內容采用情境啟發式導入，就能撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，學生產生急于要弄清問題的迫切心情，驅使他們認真學習課文。

　　上課伊始，我就讓學生充滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞:設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡!(以色列前拉賓)只有一個偉大的民族，才能造的出這樣一座偉大的長城!(美國前總統尼克松) 這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯前總統葉利欽)

　　聽完這些國家元首的題詞，你有什么感受?(學生自由談自己的感受)是呀，我們為自己是華夏兒女感到自豪驕傲，但作為中華民族的子孫，你對長城又了解多少呢?你知道為什么說長城凝聚著中國千年文明、智慧和力量嗎?今天，這個“偉大的奇跡”就在眼前，讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)

　　在我的精心設計下，通過我充滿激情地朗讀，使學生陶醉在偉大的長城中，自然地想去了解--長城到底是什么樣的，為什么會引起這么大的轟動?使學生由情入境，情境交融，學習達到旺盛狀態，使學生能全身心地投入到學習之中。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇5

　　《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤萬物的同時蒸發，犧牲了自己。贊揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

　　我緊扣教學目標、布置學生預習、抓住教學重難點，采取自主、合作、探究的學習方式，將情境教學法貫穿教學始終，并輔以重點詞語突破，圖文結合，反復誦讀等方法，完成本課教學。

　　在上課開始，首先提出研究主題：為什么大家都喜歡小露珠?使學生把握研究主題，激發探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學生看，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對露珠形成了表象，具有了感性的體驗，以圖促背，陶醉在課文所描述的情境中，激起學生強烈地閱讀課文的愿望，為學習全文創設良好的意境。

　　創設生活化的言語實踐情境。引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經驗，展開豐富多彩的想象，讓學生根據自己平常的生活經驗，演一演小露珠和小動物們打招呼的情景，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。讓學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言，從而提高學生的語言表現力，使學生真正體悟身邊之美，領悟到身邊世界的可愛與親切。

　　結合課文內容展開聯想。安排說話練習，想象植物們怎樣自己美麗的身姿?思考小露珠快要消失了，為什么還在笑?想象小露珠當時的想法。意在培養學生的思維、想象、創造能力，發展學生的語言，體會植物對小露珠的依戀之情。引領學生在感受文章語言美的同時，深入地領悟文本的情境之美、人情之美、精神之美，使學生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。

　　但是課堂中還是存在一些問題，如我的語言缺乏感染力，沒能很好的調動學生的情感，沒能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染，另外組織學生表演時，在學生的評價之后還應該讓學生再次表演，讓學生真正理解課文。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇6

　　教材中的課文“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”，是學生學習語文知識、獲得語文能力、得到思想情感滋養的主要載體，也是教師課堂教學的主要依托，還是教師自己從課文中汲取營養，滋潤自己的語文教育教學。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例，談談這一課對我們語文教育教學的啟示。

　　一、加強課堂評價語的洗煉。

　　當莫泊桑初次登門求教時，福樓拜“直截了當”地指出：“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦，勤練習。”既表現他對莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出，又表現了他毫無保留，直言不諱，本著真心指點的精神講話，不愧是莫泊桑精神上的導師!作為今天的語文教師是否要學習福樓拜的這種實事求是的科學態度和明察秋毫的專業水平?在日常的評價中，對學生的學習產生實質性的幫助，幫助學生形成正確的學習思維，激發出學生內在的學習熱情。

　　第一，評價應該實事求是地指出學生的優點和存在的問題，而不應該含糊其詞，模棱兩可，或不置可否;既不能一味的肯定表揚，也不能一味的批評，既要讓發言的學生知道好在那兒，還要讓聽的同學知道怎么向他學習思考;錯在何處，應該怎么修改，怎么補充。如“是的，‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作，但哪個詞形容“愛”程度深?你再從上下文中的‘孜孜不倦’‘焦急萬分’體會體會。”這樣的評價針對性強，能提醒學生、幫助學生，學生就會對此處的學習行為有一個清晰、理性的認識，今后遇到類似的學習情況時，就會心有靈犀，信心百倍。

　　第二，評價要及時。當學生的思維高度活躍之時，教師能夠及時地給予點評，以自己的智慧點燃學生的思想，引導學生在知識的海洋中暢游，那么，學生的學習熱情會更高，學習興趣會更濃，學習領悟力會更強。如要學生讀一大段文字時，有時就可以中途適時的點評哪句讀得好，哪個字或詞讀出了味，甚至可以要其領同學們讀一下，不要等學生辛苦地讀完再點評。如讀課文第7自然段時，要指導學生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語氣、動作、神態。

　　第三，評價要有啟發性。學生在學習中，思維有時會陷入困境，甚至走進死胡同，此時，教師只要稍微點撥啟發一下，就會起到“四兩撥千斤”的功效。如結合課文讓學生觀察介紹兩個人時，就會有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發、指引的評價，學生就會順著搭起的思維之梯，自己摘取學習的果實，收獲甜美的佳釀，并產生強烈的成就感。

　　第四，評價應情真意切，不能過分夸張，矯揉造作，虛情假意。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價應該是發自內心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如“____同學，我為你進步而高興!”“____同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”(師豎起大母指) “你讀得很流利，沒打結，沒添字，沒漏字，就是過快了點，如果能注意輕重緩急、抑揚頓挫會更好”、“你每個字音咬得很準，句子讀得再連貫些更好”……學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪，這對全體學生也是有益的。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

　　第五，評價應多層次、多角度，并配以肢體語言，一個眼神，一個頷首，一個聳肩，一個大拇指，甚至一句俏皮話都是給學生的評價。這樣更好地調節師生的情緒、激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，讓學生在輕松的氛圍中學習。仍以讀第7自然段為例，“三個‘不’讀得好，讀出了一位毫不留情的嚴師。”“你‘九個’問句一氣呵成，讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。”“從你的朗讀中，我聽出了福樓拜的耐心指導，循循善誘。”“啊，你還有侃侃而談、娓娓道來的神情。”“你讀出了一位寫作經驗豐富，指導有方的福樓拜。”……

　　二、加強自己的言語表達修煉。

　　針對莫泊桑第二次求教“沒有什么好寫的”錯誤看法，福樓拜首先以三個“不”字毫不留情地予以否定，接著連用了九個問句既包含了作為老師的嚴厲，對莫泊桑的輕微責備，而更多的是耐心指導、循循善誘。從“繼續說”、“喝了一口咖啡，又接著說”可以想象出福樓拜在指導時滔滔不絕、娓娓道來的神情，可以看出他是一位有水平、會指導的老師。不是嗎?“善教者，使人繼其志。”教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。

　　首先，教師所講內容應該是科學的、正確的，使用的言語也應該是科學的、準確的，決不能講錯。如不能把課文中的“情節、細節”“寫作特點、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態、面貌、衣著”“手法、方法”等說法混為一談。

　　其次，話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時 的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴，激發他們相應的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學效果必定不佳，甚至會起反作用。

　　第三，表述要留有余地，力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新自己的講話內容;不斷地以語言發展過程中產生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學生具有吸引力。

　　第四，講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續續、停頓太久或羅唆重復，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學生聽不懂或誤解。

　　第五，對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當的表情、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”;當教師使用講解性言語時，要恰當地運用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變為具體，深奧變為淺顯，枯燥變為有趣。如果只是干巴巴地講解規則要領，搬出一堆專門術語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。

　　三、加強學生的語文實踐鍛煉。

　　當莫泊桑把老師第二次指導以后完成的作品給老師看時，福樓拜很認真地看了幾篇，可見福樓拜是很嚴謹地對待的。然后福樓拜及時地肯定了學生的進步，但他也語重心長地告誡道：“青年人貴在堅持，才氣，就是堅持寫作的結果。”然后提出了新的要求——觀察時要抓住特點，發現別人未曾發現的獨特。為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子，更形象的說明了自己的看法，使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化，有觀點，有例子，非常有說服力，從中，我們再次看到福樓拜悉心指導學生的風范。也告訴我們：廣泛的語文實踐是培養學生語文能力的重要途徑。

　　第一，中高年級學生課文后問題用筆回答。現在我們已很難看到學生在課堂上用筆回答課后問題了，好多人認為課后問題只要學生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學生課業負擔;筆答批改麻煩……殊不知，高年級學生，筆答一個問題相當于一次小練筆。獨立思考是必要的，但“智者千慮必有一失”，需要大家討論、補充、完善;課堂上學生的發言一般比較零散，你一言，我一語，需要總結、篩選、提煉;筆答時，思維的邏輯性、深刻性、全面性都會有所培養與提高;還是對問題的理解與掌握，課堂聽講與記憶的一次檢驗……希望多一些語言實踐操作，少一些“君子動口不動手”的“天橋把式”。

　　第二，根據課文內容，為學生選擇一些課外閱讀作品。每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀小讀者。有數量才有質量，沒有量就談不上質。每學期都能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

　　第三，鼓勵學生寫日記、辦班報。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。我要求學生每天寫日記，或記錄當天看到的文章中名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。組織班級學生每四人一小組，每組每月辦一期報紙，要求報紙要真實的反映大家的生活，刊登同學們的習作，發表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長補短，就這樣在共同學習中提高了語文水平。

　　第四，開故事會、辯論會。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。可以通過開故事會，辯論會的形式，來鍛煉學生開口說話的能力。

　　但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。“才氣，就是堅持寫作的結果。”語文學習，就是語文實踐的結果! 

　　以上所述意在拋磚引玉，目的是讓我們教師明白課文不只是學生學習語文的工具，也是教師獲得教學思想滋養的極佳原材料，我們要從文質兼美的課文中獲得深刻的啟示，反哺我們的語文教學，真正體現語文課的魅力。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇7

　　《永遠的白衣戰士》這篇課文講述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們教師來說都親身經歷過，可“非典”那年我的學生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔心學生對課文內容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。

　　昨天，我帶領學生進行了第一課時的學習。學習生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。

　　今天我們進行了第二課時的學習。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，說到動情處他們還不時地發出贊嘆，有些同學還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。

　　然后指導學生說話——“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的。”這個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了。可是自始至終不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。 

　　最后，我問學生，課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?為什么?為什么葉欣是“永遠的”白衣戰士?學生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰士”。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的”白衣戰士。

　　我發覺學生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調動起學生學習的積極性，采取適合他們的學習方法，學生就會越來越優秀。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇8

　　1、讓學生自由“展示自己”

　　課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。

　　3、在生活中學語文

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇9

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯系自身的實際談談體會。

　　在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇10

　　本課是新開學的第一課，教學中注意了學法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學生將生疏了一學期的學習方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結合講解，更易于激發學生的興趣。

　　我開始就激發孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節?春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她?今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎?”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇11

　　一)、揭示導入新課

　　你的家鄉在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來給大家看看嗎?

　　二)、初讀課文，劃出生字，并找找課文寫了哪些人的家鄉。

　　(讓學生根據拼音自讀課文，提高學生的閱讀能力，初步　　培養學生的概括能力，培養學習的自主性。

　　)

　　學生讀后，找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山里。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市。

　　”(課文的段落結構相似，學生能找到相關的內容。學生的思維力有一定的發展。

　　)

　　三)、再讀課文，你喜歡誰的家鄉，找出來好好讀一讀，說說你為什么喜歡?

　　(興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興趣極高，但讓他說說為什么喜歡時，顯得有些詞不達意，或干脆啞口無言。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反復朗讀課文，理解詞句意思，并結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點句加深對課文的理解。

　　“那么……那么……”這種句式，表達了小朋友喜愛家鄉的思想感情。

語文“神童”的秘訣教學反思 篇12

　　個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

　　不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

　　這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

　　圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。