小木偶的故事課文反思（精選16篇）
小木偶的故事課文反思 篇1
同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們再試試表演好沒一個(gè)表情。
為了表示獎(jiǎng)勵(lì)，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。
小木偶的故事課文反思 篇2
上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：
一.抓住了課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學(xué)生對(duì)此語的理解，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理，有助于展開課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。
二、課堂測驗(yàn)輔助突破本課重點(diǎn)：在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì)，完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)合，以評(píng)促改：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度，并采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，既有教師評(píng)價(jià)，又有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在不同方式的評(píng)價(jià)中體會(huì)人物情感、性格，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理。
本節(jié)課的失誤之處在于：
1、在指導(dǎo)人物語言的朗讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇，而不是教師各個(gè)指定，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間有些緊。
2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒有把以讀為本落到實(shí)處。
小木偶的故事課文反思 篇3
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎樣來學(xué)習(xí)課文。按照步驟，有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng)，所以，在教學(xué)時(shí)，我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，采取多種方式閱讀，不讓學(xué)生對(duì)閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。
針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。
小木偶的故事課文反思 篇4
上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：
1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：(1)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。(3)給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努
力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)不一樣，想知道是怎么回事嗎?這樣一來，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，同時(shí)我也為尚未查到相關(guān)資料的學(xué)生提供相關(guān)的短文《感謝你的敵人》作為課內(nèi)教學(xué)的拓展，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。
3、教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功!在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng);另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢?我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。
小木偶的故事課文反思 篇5
星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進(jìn)教室，當(dāng)我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調(diào)動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí)，采用以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。
在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來演一演這個(gè)故事。”聽到我說表演，同學(xué)們頓時(shí)就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大概十分鐘過去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過程，于是我輕輕地問同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎?結(jié)果學(xué)生們都非常樂意地點(diǎn)頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛的動(dòng)作和甜美的語言來表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們再試試表演好沒一個(gè)表情。
為了表示獎(jiǎng)勵(lì)，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。
通過這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式!
小木偶的故事課文反思 篇6
《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強(qiáng)的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強(qiáng)，不夠吸引學(xué)生。沒有學(xué)生的積極參與很難完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生感興趣的話題入手進(jìn)行教學(xué)。給他們說、議、做、讀、談的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學(xué)，在做中學(xué)，在看中學(xué)，在說中學(xué)，在聽中學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有三：
1.運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的識(shí)字方法遷移到認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
初讀課文之后，教師安排了四個(gè)學(xué)習(xí)生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是課件出示生詞
和帶拼音的生字，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字，不會(huì)的可問同學(xué);四是鞏固生字(看實(shí)物拿字卡;看動(dòng)作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。
出示生詞是為學(xué)生提供識(shí)記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn)。除去拼音認(rèn)讀生字詞，是加強(qiáng)已認(rèn)漢字的復(fù)現(xiàn)。在鞏固生字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，
教學(xué)則采用多樣形式，運(yùn)用已形成的初步的識(shí)字能力來獨(dú)立識(shí)字。四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。以詞識(shí)字，運(yùn)用已形成的初步的識(shí)字能力識(shí)字，體現(xiàn)了二年級(jí)識(shí)字的教學(xué)的特點(diǎn)。
2.在入情入境的閱讀實(shí)踐中自悟自得。
根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。在閱讀中有機(jī)地安排了回答課后“說說想想” 中的問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。通過復(fù)述去了解學(xué)生對(duì)課文的理解、認(rèn)識(shí)以及閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)作了很好的鋪墊。
小木偶的故事課文反思 篇7
如何讓幼兒理解并表現(xiàn)呢，今天我們就開展了一次《小貓的故事》美術(shù)連環(huán)畫的教學(xué)活動(dòng)，先由老師和幼兒一起看圖講故事引入，知道故事發(fā)展是由一個(gè)圖片一個(gè)圖片的連接表現(xiàn)其內(nèi)容的，教具中還特地空出了故事內(nèi)容供幼兒自己想象，讓孩子們自由的講述接下來可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)內(nèi)容。
有了這樣的引導(dǎo)孩子們的思維也活躍了起來，大家都愿意嘗試一下，于是根據(jù)連環(huán)畫的一些要求：頁碼、故事開頭、結(jié)尾、內(nèi)容(要有場景)孩子們大膽進(jìn)行了繪制，作品中可以看出孩子們的想法是各不相同的，看著自己的作品孩子們也能很好的進(jìn)行講述自己的《小貓的故事》。
小木偶的故事課文反思 篇8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“導(dǎo)讀——泛讀——研讀”的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。采用“整體——部分——整體——拓展”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中感悟。從激發(fā)興趣入手，調(diào)動(dòng)多種感官參與，自主閱讀、合作探究等多元閱讀形式的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了自我建構(gòu)、自主感悟、自我展示的平臺(tái)。
突出了“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。充分運(yùn)用“集中識(shí)字”的教學(xué)成果，采用“找朋友，正字音;拆、組字，記字形;相比較，記字形;猜謎語，記字形”等多種識(shí)字策略，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。
突出了漢字書寫規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范、正確書寫的良好習(xí)慣，挖掘了學(xué)生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力，拓展了學(xué)生的實(shí)踐空間，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
小木偶的故事課文反思 篇9
在課堂上，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么?學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節(jié)并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內(nèi)容了解作者的寫作順序和文章結(jié)構(gòu)，深入挖掘本文的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗(yàn)人類最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的精神情操。學(xué)習(xí)文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻(xiàn)精神，了解了文章的脈絡(luò)層次和故事中所蘊(yùn)含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。
本文以索橋?yàn)榫�索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯(lián)想、襯托、鋪墊 。
小木偶的故事課文反思 篇10
一直在教低年級(jí)的美術(shù)課，總覺得學(xué)生很難在一節(jié)課上把作業(yè)完成。這次公開課我又選擇了一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的課《大樹的故事》。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們畫的大樹只有樹干沒有樹枝，樹葉也沒有前后層次感。于是我的課上既要分析樹的外形、造型，又要給孩子們講故事，甚至是讓他們自己編故事，可見難度較大，時(shí)間較緊。所以我選擇了由我來講故事，學(xué)生理解故事。用小鳥、猴子和貓頭鷹在樹洞里的簡短的故事貫穿本節(jié)課，并用這個(gè)故事給學(xué)生闡述了一個(gè)做人的道理，穿插了孩子們的德育教育。樹也有許多不同的種類，先請(qǐng)學(xué)生說說自己知道的樹，然后我分別對(duì)樹進(jìn)行分類讓他們了解。先是比較樹枝生長方向不同的大樹，再是色彩不同和外形不同的樹。出示自己身邊的樹讓學(xué)生感受整體與局部的樹帶給大家不同的美感，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，我還特意自己畫了兩棵整體與局部的樹讓學(xué)生分辨與體會(huì)。用兩棵大樹進(jìn)行比較哪棵姿態(tài)美的方法，讓學(xué)生體會(huì)那種樹的表現(xiàn)方法是正確的，在創(chuàng)作過程中避免了學(xué)生的只有樹干沒有樹枝的大樹了。在構(gòu)圖的講解中由于時(shí)間的原因，我也只講解了兩種正確的構(gòu)圖方法，兩幅畫構(gòu)圖都很飽滿，只是一幅突出了主體，另一幅在突出主題的同時(shí)注重的大小的變化。如果在這基礎(chǔ)上再用構(gòu)圖不正確或是構(gòu)圖偏的作品進(jìn)行對(duì)比的話，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)那種構(gòu)圖才是我們要學(xué)習(xí)的。創(chuàng)作的時(shí)候我分別根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，速度優(yōu)勝獎(jiǎng)、構(gòu)圖飽滿獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。在考慮獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候原本還有一個(gè)色彩鮮艷獎(jiǎng)的，但還是時(shí)間的原因，學(xué)生不可能在這課堂給作品涂完顏色，所以考慮再三還是把這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)放在下一節(jié)課去表彰
整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算讓我滿意，上課前我先用一個(gè)班進(jìn)行了試上，所以在時(shí)間安排上沒有拖堂。如果在在創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)再多給一點(diǎn)時(shí)間的話，相信學(xué)生的作品會(huì)更加地完美。
小木偶的故事課文反思 篇11
《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵道理卻非常深刻。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。 教學(xué)一開始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢?學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)趣。
小木偶的故事課文反思 篇12
曾經(jīng)，這個(gè)故事被編教材編委會(huì)刪除了，但是，這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會(huì)到底有沒有認(rèn)真校正過呢?有點(diǎn)疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復(fù)讀了幾遍課文。結(jié)果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時(shí)候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動(dòng)物，但是，任何強(qiáng)大的動(dòng)物人類都有足夠的能力和辦法去對(duì)付它們。可以這樣說，在人類面前，動(dòng)物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯(lián)想到，人類不論多強(qiáng)大，在自然面前，永遠(yuǎn)是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動(dòng)物也好，它們同樣是森林的動(dòng)物，是活生生的生命。人類毫無節(jié)制憐憫的捕殺，結(jié)果給森林造成了災(zāi)難。因此，我覺得這個(gè)故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢溃惨次飞?/p>
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問題來自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)?”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺堋]想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個(gè)句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對(duì)象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓?duì)自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個(gè)片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時(shí)，在龕的四個(gè)腳下各墊上一個(gè)碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時(shí)被無辜燒死。”我總是為弘一法師對(duì)于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動(dòng)。我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
小木偶的故事課文反思 篇13
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無可奈何;體會(huì)吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
小木偶的故事課文反思 篇14
在《火車的故事》的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較好的教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。比如在學(xué)習(xí)《火車的故事》第三自然段時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問：“你從種了解到了什么?”根據(jù)學(xué)生的回答寫出板書：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。接著提問：“你能向其他同學(xué)簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹。”最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。
課堂上，我利用剩余的時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課后，我又將部分學(xué)生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養(yǎng)低年學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
小木偶的故事課文反思 篇15
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按我校打造高效課堂“三學(xué)三探”的教學(xué)模式教學(xué)，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。
2、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
小木偶的故事課文反思 篇16
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語世界，了解成語的來源，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確的辨析成語，最終學(xué)會(huì)正確的使用成語。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片。本節(jié)課我運(yùn)用成語結(jié)合我的名字設(shè)計(jì)了一張成語名片來導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到成語在日常生活中的應(yīng)用。
整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，學(xué)生們都很驚奇，原來成語可以這么用，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來了。這讓我認(rèn)識(shí)到，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無的，如果每節(jié)課的開頭都是：好，我們今天來學(xué)習(xí)第x課。學(xué)生哪里來的學(xué)習(xí)興趣呢?在備課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入是不可忽略的環(huán)節(jié)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫出20個(gè)成語，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性總結(jié)。
溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學(xué)生平時(shí)積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時(shí)候，學(xué)生把握不是很好。學(xué)生對(duì)成語的來源很有興趣，特別是對(duì)來自神話傳說和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳說、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習(xí)成語就是對(duì)中華文化的傳承。在了解成語來源后，我設(shè)計(jì)了成語接龍的環(huán)節(jié)，目的是檢測學(xué)生的成語積累量。
成語接龍的首個(gè)成語我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語都比較難，不容易接上，所以這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到檢測的效果。積累成語的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用成語，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)貽笑大方，所以在辨析成語環(huán)節(jié)，我找了一個(gè)反例，小學(xué)生寫的作文《我的一家》，作文中運(yùn)用了很多成語，但都用得不恰當(dāng)。學(xué)生在看完作文之后，對(duì)誤用成語有一個(gè)更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時(shí)考試中接觸到的類型和例子，并且在課堂中展示。
學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學(xué)生展示過程中，我沒有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后，教師要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，對(duì)于學(xué)生沒有漏講的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)的補(bǔ)充。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用，但是教師沒有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后，教師再出幾個(gè)高考成語題當(dāng)場檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運(yùn)用成語，結(jié)合自己的名字，給自己設(shè)計(jì)一張成語名片。這個(gè)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合，課堂氣氛非常活躍。但是由于教師在教學(xué)過程中時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致后面的辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片的環(huán)節(jié)時(shí)間不充分，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。這也提醒了我，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學(xué)習(xí)成語，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。