《我不是最弱小的》反思回顧（精選5篇）

《我不是最弱小的》反思回顧 篇1

　　本課講述的是五歲的薩沙在暴不是風雨中學著媽媽和哥哥保護弱小野薔薇的故事，告訴我們要學會保護比自己更弱小的人。本課在寫作特色上按事情發(fā)展順序組織材料，自然平實的對話中蘊含著深刻的道理。在教學思路上，我力求以“讀”為主，“讀中悟意”“讀中明理”充分調動學生的積極性。以學生情感為動因，通過自己的教學思想與設計，學生學習效果較為佳，我反思了自己的教學過程。

　　這篇課文中內容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學重點。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環(huán)節(jié)，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

　　在課堂上我注重了創(chuàng)設情境，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)學生的語感，讀中培養(yǎng)學生的情感熏陶。(如、這篇課文圍繞“愛”的主線演繹了一個動人的故事。媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，因此有了去保護比自己更弱小的薔薇花，薩沙也因為有愛而變得勇敢、強大。)

　　總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花環(huán)。

《我不是最弱小的》反思回顧 篇2

　　在課文中，如本文薩沙向媽媽三次提問，把人物內心的想法一步一步地表現了出來。語言描寫有助于刻畫人物的性格，反映人物的心理活動，交代和發(fā)展故事的情節(jié)。(這些寫作特點，我重點闡述了如何運用了語言描寫反映人物的內心。“言為心聲”。寫人物的語言，一定要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、經歷及文化程度等。即突出人物的個性，不能想怎么寫就怎么寫。“細致觀察”引導鼓勵學生學會觀察，多留心周圍的人，看不同的人要不同的說話，抓住人物說話的不同特點，闡述的過程中并結合了實際舉例，學生因此而感興趣。)

　　比如、文中第2自然段分別對野薔薇進行了描寫。兩次描寫野薔薇有什么作用。第一次描寫是體現野薔薇的美麗。第二次描寫是強調美麗的花兒被大雨折磨，無抵抗力，體現大雨中的野薔薇更加嬌嫩弱小。如果沒這美麗而弱小的事物的關愛與保護的稚嫩童心，這正是作者運筆的特色與用意。

《我不是最弱小的》反思回顧 篇3

　　在課堂上注重雙基教學，引導學生自主學習，合作探究。本課的生字鼓勵學生自主學習，并學著借鑒課輔資料掌握生字的筆順與字意。如在指導朗讀課文時，可以了解文章的內容，感受夏季森林的景色美，更能準確把握人物的內心世界。朗讀、敘述的部分要用陳述的語氣來讀，描寫景色的部分要讀出景色的美。尤其是人物的對話，是反映人物的思想感情。特別是文中幾個帶問號和嘆號的句子，一定要通過語調的變化，多讀幾遍，練習讀好，嘆句要讀出驚喜的語氣，問句要讀薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而產生發(fā)問的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”這一心里的升降，尤其是媽媽的肯定，一定要讀出自豪。

　　學完本課，學生一直處在積極興奮的狀態(tài)。因為課題《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子們那顆不服輸、不甘為弱的心理特點。其實“語文”就是這么直面情感，讓人捉摸不透而又激情豁然。我自認為本課的教學是較為成功的。

《我不是最弱小的》反思回顧 篇4

　　許多結論和觀點是片面的，所以這一節(jié)讓學生通過實驗認識浮力，對于糾正學生的錯誤是至關重要的。

　　本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點：

　　一、要敢想敢做，有想法就實施

　　我在課改的過程中有許多觸動，許多想法，比如在一中報告廳聽課之后，我就想也讓我們的學生語言發(fā)生轉變，由于各種原因或者說是借口都沒有實施。這次在聽了宋玉兵老師的課后，我終于邁出了第一步，比我預想的效果要好的許多。所以說在以后的教學過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實施。

　　二、要反復推敲，拿出最佳學案

　　課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據是什么呢?學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。雖然這次《認識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的，經過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現用的并不是得心應手，有的表述不夠清楚以至于學生不知道問的是什么，該如何回答，所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。

《我不是最弱小的》反思回顧 篇5

　　本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。課文內容時代久遠，很難引起學生的興趣，必須讓學生充分了解臧克家和聞一多的生平，在此基礎上才能深入挖掘文章的內涵。

　　朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。

　　本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學生來說，把握起來難度較大，所以本課設計了圈點批注的環(huán)節(jié)，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學生自主探究，體現個性化閱讀。

　　在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉學生的思考能力和口頭表達能力。學生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。