丁丁和牽牛花課后反思（精選5篇）

丁丁和牽牛花課后反思 篇1

　　“我有一個美麗的愿望，長大以后要播種太陽......”

　　在陣陣歡快的歌聲中，我們開始了今天的學習。今天學習的是第11單元“愿望”中的第一篇課文?丁丁和牽牛花》。以耳熟能詳的歌曲導入，讓孩子們的心情一下子活躍起來了，然后認識“愿望”兩個字，并且說一說你有什么愿望。孩子們的答案很豐富，希望快點長大幫爸爸媽媽干活的，希望快點長大給媽媽買車的，無奇不有。

　　然后好朋友丁丁出場，“說一說你知道我們的好朋友丁丁有什么愿望嗎?”因為之前孩子們對課文已經很熟了，所以這個問題對于他們來講就太容易回答了，“丁丁想讓樓上的老奶奶看到漂亮的牽牛花”。然后又討論了，丁丁是怎么實現自己的愿望的?

　　因為這兩個題目在上課之前就讓孩子們思考過了，所以沒有挑戰性，接下來我又出示了兩個比較有開放性的題目，讓孩子們進行小組討論。

　　1、讀了課文之后，你還有什么別的辦法幫助王奶奶嗎?

　　2、學了這篇課文，你想把你們家的植物擺在哪里呢?為什么?

　　一看到這兩個題目，孩子們就開始了熱烈的討論，我在不同的小組之間穿梭著，傾聽著孩子們討論的激情。

丁丁和牽牛花課后反思 篇2

　　第一，要把課堂教給孩子，一節課的精彩是孩子的精彩，而不是講解人的精彩。

　　第二，低年級一定要凸顯字詞教學，而且，一定要把字詞夯實!李老師告訴我，對于寫字的指導，模式很多。可以請小老師來教，讓學生自己選字，可以說一說字的結構，筆畫，筆順，間架結構，壓田字格線的狀況;可以讓學生組詞，相機指導;可以讓學生說句……通過孩子自主參與來提高他們在識字、寫字環節中的樂趣。

　　第三，在教學中要多給孩子一些朗讀的時間，可以男生讀，女生讀，分組讀，分角色讀，比賽讀……

　　第四，從自身的角度考慮，我應該將自己的語言再做進一步的孩童化，盡量簡單，明了，盡量適應小學低段幼兒的思維模式。

　　讓我稍作欣慰的是，在教學中成功處理了一個“祈使句”的訓練。我請孩子們反復讀“牽牛花，請你快快發芽長大，讓王奶奶在家里也能看到鮮花吧!”這句話，再帶著他們到現實生活中去體會，當自己在需要別人幫助的時候，會怎么說呢?…… ……我出示例句“白老師，請你幫我把鞋帶系一下吧!”孩子們紛紛效仿“* * *，請你------------------吧!”來說話，熟悉了句式以后，我告訴孩子們這是“祈使句”，用來里表達“意愿和請求”的句子。檢查的結果是孩子們都掌握了。

　　每一節課上下來，“喜悅”和“遺憾”都是每一個真正付諸心血的人心中的糾結。我覺得，反思不僅僅是一節課結束后的思考，而更應該是一個再備課、再思索、再探討、再創造的過程!在這樣的過程中，讓我歷練自己，讓我進步!

丁丁和牽牛花課后反思 篇3

　　5分鐘討論結束之后，開始讓小組上臺展示了，搶到先機的是閻錦若泰，他回答的是第一個問題，他說：“我覺得可以讓丁丁背著王奶奶下樓，這樣王奶奶不僅可以看見牽牛花，還能看到很多美麗的花呢!”話音剛落，下面的同學們就開始舉手搶答了，“這個辦法根本就不行，丁丁那么小不可能背動王奶奶的。我覺得可以讓王奶奶坐著輪椅下樓。”“如果沒有電梯，坐輪椅也沒有辦法下樓，要不然就把王奶奶摔死了。”“我覺得丁丁可以把一些漂亮的花種在花盆里，然后拿到樓上送給王奶奶，那樣王奶奶不就看到各種各樣美麗的花了嗎?”......

　　孩子們都想著把自己的想法說出來，而我完全失去了插話的機會，雖然討論的這幾分鐘課堂紀律讓人汗顏，可是這個熱烈的場景不是我們正想要的嗎?

　　這節課本來打算讓孩子們試著自己去組織課堂，就是在小組討論完了之后，自己主動上臺展示，請求別的正在討論的同學給自己展示的機會，當其他組的成員對自己的答案有異議的時候，能夠組織好紀律，讓他們一個個的說，保持課堂紀律，而不是像以前一樣，討論完了之后還需要在老師的引領下，進行小組展示。可是，因為之前一直沒有這么做過，孩子們對這樣的方式還很陌生，不知道怎么用自己的力量去組織課堂，呵呵，這也是目前自己需要努力的地方吧，希望孩子們可以越來越有樣子!!

丁丁和牽牛花課后反思 篇4

　　幾年來，我們數學教研一直以同課異構的方法進行公開課教學與教研。所謂同課異構，指的是上同一節課用不同的教學設計進行教學。一節課下來，老師們展現了自己的個人魅力，形成了自己獨特的教學風格。

　　我一直在思考一個問題，如果用同課同構，即同年段老師進行集體備課，上同一節課用同樣的教學設計進行教學，是否更能節省教研時間，共享教學資源的研發。而在同樣的教學設計實施中，加以自己個人魅力，并不斷進行教學設計的改進，是否更能促進課堂教學有效性的研究。

　　經過我們幾個年段老師的討論，我們決定在年段公開課中采用同課同構這一方法。我們以《圓的周長》這一課進行集體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節課。

　　精彩的課堂來自精彩的預設, 教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生成，離不開科學的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，確定切合學生實際的教學目標，因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發生命的活力。生命狀態的數學學習是生成的數學學習，它不該根據預設教案按部就班進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著數學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣課堂上，學生才有更多的機會用自己的獨特方法去認識體驗所學知識，同時還伴隨著許多意外的發現。我們備課的重點就這樣放在了精彩的預設。

丁丁和牽牛花課后反思 篇5

　　這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。

　　良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

　　以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。