幼兒園中班的教學反思工作總結（通用5篇）

幼兒園中班的教學反思工作總結 篇1

　　幼兒園的數學活動相對于其他活動枯燥、單調，容易使幼兒失去學習興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發展，所以本次活動中我為幼兒創設了一個可操作的豐富材料的環境，為幼兒創設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，。并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過一系列的游戲活動，達到了主題總目標預設的要求。開展的拼圖游戲環節，比較符合幼兒的興趣和經驗，激勵了幼兒自主探索。

　　中班數學《給圖形分類》是要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進行圖形分類與排隊的一次活動，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動的興趣，根據中班幼兒的年齡特點，用幫圖形寶寶排隊的情景激發幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學習，激發了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動、游戲活動、小組操作。在活動中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發現主動的用語言表達出來。使幼兒的能力得到多方面的發展。在活動中我通過個別回答和集體回答提高表達的機會，提高幼兒口語表達能力，反應能力和觀察能力能得到發展。

　　在拼一拼這個環節，有很多幼兒拼出了房子、汽車、大樹等，并且能講述是用圓形做輪子、用長方形做車廂，來拼一輛貨車。我感覺的幼兒的自主性、獨立性、創造性得到了發揮。進一步鞏固幼兒對圖形的認識。

　　不足之處：

　　教師在電子白板上操作演示的活動由于提前沒有做好準備，有點讓幼兒冷場，此時應該立刻變通，讓幼兒自己拿著卡片操作。操作活動結束后，我設計的是讓幼兒把圖形寶寶都收了起來，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養了幼兒良好的學習。但是由于時間緊張，這一環節就沒有實施。

　　在授課后，也從授課過程中折射出一些自己平時沒注意的習慣，比如，最大的就是我在語言方面不夠幽默，幼兒操作時間不夠充足，沒有創設幼兒交流的機會。在以后的活動中，我應該多多注意，加以改進，向有經驗的老師多請教。合理安排活動時間，為幼兒預留充分的自護空間，日常活動中規范語言，為幼兒傳遞良好的語感。

幼兒園中班的教學反思工作總結 篇2

　　本節課的教學內容是數學《排一排》活動，是在幼兒已認識、熟悉的基礎上進行活動的。依據《幼兒園教育指導綱要》我制定了以下三個教學目標：

　　1、讓幼兒學會多個物體進行比較的方法，在第一個活動中，利用多媒體課件出示五個大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的，讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦?同時，在孩子想辦法的基礎上教給孩子學會多個物體進行排序的辦法。

　　2、能按要求進行比較物體并排序，例如：我為寶寶們準備了大樹的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養幼兒的動手能力和觀察力，也是對幼兒學會多個物體進行比較的一個升華。 3、培養幼兒的目測能力和邏輯思維能力，這一目標主要體現在第三個活動中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運用的教學方法之一。同時，在活動中我還運用了游戲法、尋找法，通過游戲活動，能促進幼兒對物體空間形式的正確認識，如：分給幼兒不同粗細的樹木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止，然后，再按由細到粗的順序把樹木一棵棵收起來，放回原處，無形中培養了孩子整理玩具的好習慣。總之，本節課基本上完成了我預設的教學目標。

　　存在不足：

　　對于本節課，雖然從整體上看完成了教學目標，但我覺得也存在著一定的不足之處：

　　1、 整節活動，孩子都在圍繞老師設計的思路走，沒有自由探索的空間，我想這是我設計活動的一個誤區。

　　2、 活動中，孩子的興致不高，游戲活動不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺到不符合孩子的年齡特點，有待改進教學方法。

　　今后的教學改進方向：

　　幼兒園數學教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識觀也告訴我們："幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識，不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的。"在幼兒數學教育領域中，讓幼兒真正做到"學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條。"需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力做到：

　　給幼兒一個空間，讓他們自己往前走;給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉;給幼兒一個時間，讓他們自己去安排;給幼兒一個問題，讓他們自己找答案;給幼兒一個機遇，讓他們自己去抓住;給幼兒一個權力，讓他們自己去選擇;給幼兒一個題目，讓他們自己去創造。

　　以上是我在教學《排一排》后的反思，有不妥之處，請大家給予批評指正，謝謝。

幼兒園中班的教學反思工作總結 篇3

　　一、在嘗試益智類讀本的教學中，對教材處理有進一步理解

　　1.在故事講述中，學會迷宮的走法。

　　以往的閱讀活動，我多選擇傾向于富有想象力、欣賞性較強的讀本。而《我們去探險》，則是傾向于益智類型的讀本，它通過讓孩子閱讀，嘗試走出各種不同類型的迷宮。讀本將各式迷宮通過故事串聯起來，形成有情節性的迷宮書。選擇這樣的讀本，是嘗試，也是挑戰。一開始，我將活動定位為讓孩子學會如何走出迷宮，并把它獨立于讀本之外，提煉出來讓孩子或個人或分組練習。課后發現：脫離了讀本的迷宮無法讓孩子感受讀本精髓的地方，更是缺少了閱讀之味道。如何才能將讀本閱讀與學會迷宮走法相互結合，形成有效教學?老師們的一番討論，為我打開了另一個思路：何不在故事講述中結合迷宮的走法，引導孩子一同在閱讀中學習?果真，結合課件，閱讀到何處就和孩子一起解決相應迷宮的做法真的更能讓孩子體驗勝利的喜悅、感受探險的需要的勇氣與智慧呢!

　　2. 章回式的活動設計，留有懸念，為下一次探險埋下伏筆。

　　厚厚的讀本中串聯著不同類型的迷宮，要一次性將所有類型的迷宮都給孩子們嗎?對于中班上學期的孩子，我選擇了章回式的設計，將故事分段進行，按迷宮的三種類型將讀本分為三個部分，即三個教學活動來進行：第一課時--熊腳印迷宮;第二課時--森林、沙漠、沙洞迷宮;第三課時--沼澤迷宮。當然，進行這樣的設計還有最大的一個目的，即每個活動過后，均留給孩子們一個懸念：杜里和莎里的探險之路走完了嗎?他們還會到什么地方探險?接下來的挑戰又是什么?在一遍遍的猜測中，孩子們對讀本后續情節的關注激情一次次被點燃，在留有懸念的同時，也為下一次的探險活動埋下熱情的伏筆。

　　3.根據年齡特點，對讀本順序進行重新組合與安排

　　在讀本里的第二種類型障礙式迷宮中，幾個迷宮的順序分別是：森林迷宮、蜘蛛迷宮、沙漠迷宮和沙洞迷宮，按照難以程度來看，蜘蛛迷宮的難度最大也很難。面對著讀本，我陷入了思索：蜘蛛迷宮在讀本中的順序位于第二，并沒有按照由簡入難的順序排列，若是按照讀本的順序進行，孩子還沒完全學會迷宮的走法就被難度最大的所嚇倒，并且，如果一個活動就完成這么多的迷宮，孩子接受得了嗎?那么，能否將讀本中的蜘蛛迷宮遮蓋起來，先不讓孩子看到，而是于課后，當他們已經學會如何走這一類型的迷宮了，再投入區域中，讓孩子嘗試。教學園長的建議，又一次打開我的思緒。付諸于行動后，證實了蜘蛛迷宮對孩子來說，確實是難度非常大，區域活動中，許多孩子都是兩人合作式的討論，當然，這也花費了他們不少時間。不過，走出蜘蛛迷宮后，孩子們都歡呼著雀躍，告訴我："我們幫助杜里和莎里了!"

　　確實，根據孩子年齡特點與實際情況，適當對讀本順序進行重新排列，既是教師對教材處理的一種方式，也是有效教學的一個重要環節。

　　4.對讀本進行加工，使其與幼兒更好互動

　　如何讓讀本與幼兒更加地親密接觸?也就是，怎樣才能讓孩子可以既不破壞讀本，又能在讀本中留下痕跡驗證迷宮走法是否正確?這個大難題如何解決是好!其中一個教師的提議，再次為我打開另一扇門：可以在書上附上一層透明薄膜，這樣，就可以讓孩子直接在書上畫迷宮了!這個建議可行嗎?加工后的書，再借助于可擦掉的白板筆與板擦，孩子們真的與讀本有了零距離接觸!活動中，我再適時提醒孩子貼有薄膜的地方才能畫，否則不能隨意在書上亂涂畫。瞧，這樣的提醒，又將愛護讀本的教育自然滲透。

　　二、通過多媒體的操作進行有效引導與示范

　　多媒體在教學上的使用已經不足為奇，并且，也有一些對閱讀活動中使用課件提出質疑的聲音。然而，在《我們去探險》的活動中，因為有了課件的幫助，才使如何尋找迷宮入口與出口、如何走出正確路線，變得如此一目了然。當一名孩子在課件前思索著走，教師點擊鼠標再跟進，讓孩子們共同驗證時，課件的引導與示范作用就這么顯而易見。相比較起圖書，就無法起到這么直接作用了。因此，如何有效利用課件，讓其成為有效教學的一個手段，也成為我今后繼續努力的方向。

　　三、嘗試讀本與課程相結合，起到相輔相成作用

　　《我們去探險》在故事講述中把身處不同場景的各類迷宮串聯起來，所涉及到的探險地有：森林、沙漠、沙洞、沼澤。若能將讀本與課程加以整合，是否就能更好地挖掘讀本的內涵，讓主題成為讀本的鋪墊與延續，讓在教學中更加豐富多彩。經過嘗試，我欣喜發現，原來這樣的結合真的非常富有價值。

　　首先，環境氛圍的渲染引發孩子對迷宮以及對大自然的喜愛與探究。主題一開始，從海底歷險開始，讓孩子探究海底的秘密，并跟著讀本，引領孩子一步步走入森林、沙漠、沼澤的小主題式探險。孩子們在不斷的探究中，增長了見識，并喜愛探究自然，同時，墻飾上結合小主題的各式迷宮更是讓他們探索到更多不同種類、不同走法的迷宮。

　　其次，讀本閱讀進一步激發孩子的迷宮熱情與對大自然的探索之情。當小主題《大海歷險記》中讓孩子們沉浸在海底隧道(迷宮)并討論著如何走出時，讀本也就在這時出現，孩子們一邊沉迷于杜里和莎里的探險之旅沉浸，一邊探索著迷宮的奧秘。由于有了前期主題的鋪墊，他們對于迷宮以及各種場景的出現顯得不那么陌生，同時，也更加激發起對讀本的熱情與探究。

幼兒園中班的教學反思工作總結 篇4

　　一、 對幼兒園班級管理對象的反思

　　幼兒教育的對象是一群3-6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統的幼兒園班級管理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行。而現在的班級管理，提倡的是民-主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應;而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。

　　二、 對幼兒園班級管理焦點的反思

　　“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發現決定孩子發展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的部分。當然，孩子如果是全面發展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發展沒有高低之分，只有優勢弱勢智能的差異，人的發展總是存在一些不平衡，教師應該承認并尊重這種不平衡。

　　在傳統的幼兒園班級管理中，教師的關注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質的提高和個性化發展。現在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發展只能是一種應然狀態，而不是實然狀態，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統的做法是花費大量精力

　　去練習計算，可能他經過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心;然而，如果我們發揮優勢，培養他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。

　　三、 對幼兒園班級管理者的反思

　　一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。因此，現在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習……其次，管理者要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，管理者要善于總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

幼兒園中班的教學反思工作總結 篇5

　　本學期，在學校的安排下，我接手了新的班級——五年級二班。在領導的支持、家長的配合、師生的齊心協力下，圓滿的完成了本學期的各項教學管理任務。總的來說，本學期的工作緊張而又忙碌，但卻又感到無比充實和快樂。現將本學期的工作總結如下：

　　學生總體印象：這個班學生一共33人，其中男生20人，女生13人。總體來看，男同學聰明能干、活潑好動，但精力過于旺盛，習慣較差;而女生又顯得過于沉悶、呆板、猶豫而活力不夠，根本就沒有十來歲的孩子所具有的那種天真活潑可愛，反倒是像垂暮之年的老人一般。但總體來看，大部分學生綜合素質還是不錯的，不過有個別調皮的學生，總是在有意無意間引導著班級的輿論導向，所以導致班級風氣不好，正氣不夠。

　　一、加強學生思想道德工作

　　良好的思想品德是做一個合格學生的前提。因此，我非常重視學生思想道德建設工作。開學之初，我提出了班級目標：“自信、團結、勤奮、實干”，并制定了班訓“讓人們因我的存在而感到幸福”。同時我告訴大家“讓我們一起努力，成為全校最后的班級”。有了明確的班級目標，學生們就有了努力的方向。在我的鼓勵下，學生們的斗志被激發了出來，班級風貌開始變得積極向上、充滿活力。同時，我利用各種機會對學生進行教育，培養他們愛家人、愛老師、愛同學的良好品質。班會課和午會課是班主任老師教育學生的重要陣地，因此我充分利用好兩大陣地，及時的對學生進行教育。

　　二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風

　　在和學生接觸了一段時間之后，我發現他們并沒有我之前想象的那么差，相反，我認為他們總體水平不錯。只是個別調皮的學生影響了班級，班級風氣也因此不好，所以才導致他們成為全校老師和同學心目中的所謂“差班”。因此，我所要做的，只是規范他們的習慣，激發他們的潛力，引導他們朝著正確的方向前行。在開學之初，經過自我推薦、競選演講、民主投票，大家選出了新一屆班干部。同時，制定出《五年級二班班級管理制度》和《五年級二班班級考核處罰條例》，從制度上規范學生的言行舉止，并嚴格執行，有錯必糾。

　　因為班級管理長期松懈的原因，所以一開始學生并沒有朝著我期待的方向前行。但是我并不著急，因為我知道，“冰凍三尺非一日之寒”，學生不是一朝一夕就能夠轉變的。我需要的的耐心，需要的是時間。給他們以時間慢慢改正，有足夠的耐心去包容他們前行中所犯的錯誤。

　　但是，光需要耐心還不夠，也不可能只需要愛心就能夠融化學生心中的堅冰。“亂世當用重典”，對于這批懶散慣了，調皮慣了，自以為是、目中無人的學生們，必須要重拳出擊，給予他們狠狠地打擊。所以，我瞅準時機，抓住幾個富有代表性的學生：宋珂帆、葉偉堅、李怡雯、潘思宇、張新元、劉君涵、陳翼卓等，利用他們的幾次犯錯，予以懲罰，并故意展示給全班同學看，達到“殺一儆百”的效果。在我的威懾之下，學生收斂了不少，大家都逐漸把自己以前的種種壞習慣慢慢地收斂起來。班級風貌也蒸蒸日上。

　　在加強班風建設方面，為增強班級凝聚力，鼓勵學生表達自己的想法，展示自己的成果，我決定繼續辦好班級作文周報——《壹周作文秀》。同時，為了改變班上死氣沉沉的局面，提升學生的“精氣神”，我帶頭帶領全班學生進行全民運動，無論是籃球、足球、跑步、游戲，我都要求每一位學生參加。不僅是參加，還監督那些想偷懶的學生，讓他們沒有可乘之機。通過鍛煉，不但增強了學生的體質，培養了他們熱愛運動的意識，而且在運動中提升了學生們的“精氣神”。我又重新看到了他們那久違的笑臉、燦爛的笑容、矯健的身影。

　　三、培養優秀的班干部，發揮他們的主觀能動性

　　班干部是班主任進行班級管理工作的重要幫手。班干部工作做得好，班主任就會輕松很多。尤其是面對新的班級的時候，如果能培養好班干部，讓他們積極管理班級，并營造班級的良好的輿論氛圍，那么各種歪風邪氣就會不攻自破。開學之初，通過毛遂自薦、演講投票，選出新一屆班委，同時針對班級各類繁雜事務，設立其它相應的崗位，如各種管理員、后勤服務中心、個人衛生管理員、體育用品管理員、《壹周作文秀》編輯部、生日party主持人等，力求做到“人人有事做，事事有人做”，學生的積極性高漲，在各自的崗位上，盡職盡責，都很好的履行了自己的職責。

　　僅僅是選出來了還不夠。所以我不斷對班委干部進行培訓，每周一次的例行班委會，每天的班委住持演講，定期的班委談話等等，讓這些班委能力得到了提升。無論是王元佑、喬維訓、宋珂帆，還是邱天、張云天、杜萬祺等同學，管理的意識得到了很大的提高，能力也提升了不少。

　　在班委管理的過程中，如果遇到不稱職的班干部，我也會毫不客氣的予以打擊——就地免職。包括宋珂帆、葉偉堅、張新元、潘思宇、王一如、李怡雯、徐若桐、喬維訓、趙映棵等學生，都曾經有過被撤職的經歷。當然，這樣做并不代表我就獨斷專行。而是要通過這樣的策略，讓他們認識到，班干部是為班集體服務的，不僅要管好自己，而且還要協助老師管好班級，更不能有自私自利、斤斤計較、打架罵人等壞習慣。撤了職，也不是說就將他們“一棍子打死”。而是找機會和他們談話，勉勵他們好好表現，爭取機會“東山再起”。果然，這些被撤職的同學，剛開始都不服氣，后來在我的解釋下明白了道理，一個個都努力表現，好多同學又贏得了“重新上崗”的機會。

　　如今在我的打磨下，現在的班委已經是一支特別能吃苦，特別能戰斗，特別能上進的隊伍了。在他們的帶領下，班級正朝著目標大踏步地前行著。而我這個班主任，如今也越來越輕松了。

　　四、配合科任老師，協調各方力量

　　科任老師是班主任的一筆優秀的資源，利用得好，班主任工作就會游刃有余，得心應手。因此，本期繼續積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。開學之初，我制訂了《五年級二班課堂評價表》，讓每位老師都對學生當堂課的表現進行一個總體的評價。每隔段時間，我就會認真審閱《課堂評價表》，如果學生在某一節課上表現不好，就按照班規，對相關學生予以懲罰，并當面向該科任老師致歉。這樣做，為了樹立科任老師在學生中的威信，也讓學生明白，不管是哪一位老師的課堂，都要認真對待，甚至對待科任老師的課堂要更比班主任老師的課堂還要重要。

　　在我的督促和正確引導下，學生們在科任老師的課堂上表現有了長足的進步。課堂紀律日見好轉，學生的表現也贏得了老師們的好評。

　　五、師生共寫隨筆，做一個學習型的老師(學生)

　　本學期，我繼續堅持寫教育隨筆，把每天的教育點滴、心得、體會、感想、所思記錄下來，力求做一個學習型的老師。一學期下來，教育隨筆將近了15萬字。相比去年的隨筆，有了一些進步。比如不再是簡單的記錄，而是有了更多的思考;不再只是從宏觀的角度去敘述，更多的開始關注個體;也有了對現在教育的反思，包括對教師角色的分析，對學生立場的感悟等等。雖然這些隨筆還是顯得稚嫩，閑言碎語也比較多，但我想，只要有恒心，一如既往的堅持下去，一定會有收獲的時刻的。

　　這些點滴的記錄，無疑將會成為我教育經歷中的一筆高貴的財富。我接下來需要做的，就是將這些隨筆進行系統的整理，歸納成更理論，有深度的文章。這些點滴、個案，不管是成功還是失敗，都有許多值得我思考的地方，如果能透過文字反思現象，那么一定會有更大的提升的。

　　身教重于言教，看到我每天都在寫隨筆，同學們也躍躍欲試。于是我及時的在班上推出“師生共寫隨筆”的活動，要求每一位同學也來寫隨筆，記錄下生活中的點點滴滴，記錄下每天的喜怒哀樂。同學們都興致勃勃，提起筆來洋洋灑灑。觀之童趣盎然，不禁莞爾，既可以鍛煉大家寫作之能力，亦可以從中了解學生思想之動態，為開展班主任工作又找到了一個很好的切入點。

　　總之，本學期工作，充滿了許多喜怒哀樂，用余華的話講，就是一次“溫暖和百感交集的旅程”。在我的努力下，孩子們取得了長足的進步，班級蒸蒸日上，徹底改變了以前那種自由散漫、調皮任性、自私自利的風氣。我相信，假以時日，學生們一定會有更大的進步，終會實現我們開學之初制定的目標“成為最優秀的班集體”。我相信，只要有目標，并有為達成目標而不懈努力的勇氣和決心，那么成功離我們就不會遙遠。對此，我深信不疑。