語文《囚歌》反思回顧（通用18篇）
語文《囚歌》反思回顧 篇1
反思這堂課，我認為最大的亮點是教學以詩中的兩個“自由”為本課情趣點，充分體現了我校“構建情思交融的詩歌情趣課堂”的教學理念。課堂充滿著師生朗朗的讀書聲，讀的形式豐富多樣，整堂課以“讀準讀通——讀出思考——讀出情感”為指導朗讀的線索。
在教學過程中，老師關注學生的學習活動，啟發學生質疑問難、以學定教，并注重在讀中培養學生的思維品質和陶冶學生的情操。所以使這首詩在相隔60多年后的今天，仍讓孩子們感受到一種使人蕩氣回腸的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美!
經過這堂課的教學，我不由得更深的思索:該如何教學詩歌?詩歌語言凝練、意蘊深厚，它的文字就像一扇窗，如果不去開啟它，那么窗外的風景無法飽覽;真正地打開那扇窗子，才能領悟到一個獨特的世界!
語文《囚歌》反思回顧 篇2
詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美�！肚舾琛钒S富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。
雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。
本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。
比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。
不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。
語文《囚歌》反思回顧 篇3
《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。
為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。
本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。
語文《囚歌》反思回顧 篇4
學完這一課，有收獲，也有失落。
第一課時，重點讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀一讀，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。出示重點段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣幾方面體會凡卡的悲慘生活。再結合現實，體會生活的幸福，思想教育得到升華。
第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落體會雖然鄉下生活苦，但有爺爺的疼愛，所以是快樂的，由此體會凡卡希望回到爺爺身邊的心情是多么迫切。
接著我問學生課文為什么要插敘這些內容?學生多半回答不上來，經過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?我引導學生從“醉醺醺”的郵差和不詳細的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。即使爺爺能收到信，也不會把他接回去。結合當時的社會背景引導學生體會到凡卡的命運是不可能改變的。
有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。
總體感覺，講得不夠細致，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都沒有引導學生深入體會，太不應該了。
語文《囚歌》反思回顧 篇5
課前播放同學喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，給學生提供一個輕松的氛圍，給學生一種情境，后面的幾個環節也是以對話式的形式進行學習，而不是一板一眼的，讓學生懼怕習作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。
二、給學生充分思考的時間。
首先想想選誰做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會發生什么故事;還要讓學生具體地想故事情節;最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學生通過反復思考，選主人公，想大致情節，才能編寫出完整的故事。
三、讓學生大膽的想象
我在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達。讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。
四、先說后寫，積極評價
學生在有了寫作欲望時，我鼓勵學生先進行口頭作文，把故事說出來。在說的過程中，引導學生進行評價，補充。看誰說的好?人物間的關系是否說清楚了;內容表達是否完整;想象是否合理……在交流中，逐步把話說好。學生會說了，寫自然不成問題。
語文《囚歌》反思回顧 篇6
《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通 過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和 諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的 感人情景，體會老人的誠摯愛心。
我在教學中除了結合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：
1教師沒有很好的進入角色，表現為在和學生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學生情感的迸發。
2 沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標點符號(主要是省略號)的指導不到位，不具體。學生顯然就失去了 自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段后，談談那句話最能體現鳥兒對來人的贊美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略 號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以。
3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務教學。教師對動態生成的調控能力欠缺。板書沒有體現文章的主線，板書的利用不夠科學合理。
以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關系，在今后的教學中應當盡量改進。
語文《囚歌》反思回顧 篇7
《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。
在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環節：“創意表達，升華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：
你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?
學生自由想象，用“我要變作……”說話。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：
一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。
二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。( 勵志天下 )
語文《囚歌》反思回顧 篇8
翻閱學生的作文本，深感語文教學的不盡人意。其實我們的語文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門廣場》一課二三自然段介紹廣場四周的建筑物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實是非常準確、簡練、規范，可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請學生思考：這兩段文字寫得好不好?學生有的說“紅墻黃瓦”、“雕梁畫棟”等四字詞語用得好——詞簡意豐，文采斐然。有的說“藍天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什么東西?看看書本插圖，大體知道即可。結合課文后面的習題，我在黑板上畫起了“天安門廣場”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會堂”“遙遙相對”�！沃^“遙遙相對”?學生看著黑板上的示意圖就一目了然了。
畫好示意圖后請學生思考：這兩段文字作者是按照什么順序寫的?終于有一個學生說出“方向”這個詞語。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對于“方位順序”這樣的詞匯，學生可能是首次接觸�？墒撬麄儜撁靼祝骸绊樞颉笔钦Z言表達的要領，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。舉例：寫文章介紹我們的教室，就可以按照“前——后——左——右——上——下”等“方位順序”來寫作�！谩皩懽鳌钡囊曇翱础伴喿x”，這也是“讀寫結合”。
不足之處：對寫作知識的滲透只是處于“紙上談兵”的階段，缺少“實戰練習”。可以引導學生“口述”，也可以“隨堂練筆”。
語文《囚歌》反思回顧 篇9
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。
一、自讀自悟，大膽質疑
1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里?那兒有個什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個謎底沒有?兩個旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機與學生討論，解決疑難。
3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A.為什么東坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本領?“雪松有什么本領?”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。
2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯系
1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。
閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。
語文《囚歌》反思回顧 篇10
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。
2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導學生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學生對課文的把握更進一步。
在這堂課的教學上，還存在很多不足：
教學時準備得不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象�？偢杏X課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現在哪些方面，讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。
語文《囚歌》反思回顧 篇11
一、關于教學設計
1、教學目標設計，我作如下設計。(1)、知識與能力:了解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發展，斯圖亞特王朝的封建專制統治;革命的過程;《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國資產階級革命影響等基本史實。
(2)、過程與方法:通過對英國革命的背景分析，培養學生論從史出的能力，提高學生對歷史現象的闡釋能力。
通過對歷史文獻的研討分析，培養學生提取歷史信息的能力。通過提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識依據史料，從具體史實出發，推導出相關結論，完成從“史實”到“史識”的學習過程。
(3)、情感、態度與價值:在英國資產階級革命過程學習中，認識民主和專制斗爭的殘酷性、復雜性和反復性。通過對斯圖亞特王朝復辟和“光榮革命”的學習，讓學生感知適時的、有分地的妥協與讓步，是處理階級與階級、車與國、集團與集團之間關系的一種理想方式。通過對克倫威爾在英國資產階級革命的杰出功績的講解，讓學生明確英雄人物在歷史發展中的重要作用。
我感覺到目標的設計是備課過程中最難的一個環節，雖然上完這個內容，我還是捕捉不到本節內容的中心和靈魂。
2、教學過程的設計，我還是依據老辦法，以講述法為主，原因之一是師生之間的了解不多，二是學生已經習慣了老師講，學生記筆記的被動學習狀態，自主學習習慣沒有養成。要在短時間內改變學生的學習習慣是很難的。
二、關于教學效果
1、我是以復習舊課的方式導入的，在上第一個班的時候，我個別提問第一個同學“文藝復興運動的核心內容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問第二個同學“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個同學一樣。我讓他們翻課本，找出答案。這個環節浪費了不少時間，又由于開頭的不順暢，整節課氣氛一直都很沉悶，這是一大敗筆。
2、講革命爆發的原因時，議會與國王的關系學生不易理解，老師也沒有講清楚。
3、記得趙亞夫說過，“要關注歷史人物，要講得豐滿，有血有肉。”“以事帶人的理論再好，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經沒有了流動的、鮮活的思想和感情�！@等歷史教育造就沒有頭腦的歷史捍衛者。本節內容的一個重要人物克倫威爾我沒有講好，只是簡單羅列其事實，再進行簡要評價，枯燥乏味，沒有血肉。
語文《囚歌》反思回顧 篇12
《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會,對比與《貓》的寫作手法。
教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點理解作者為什么不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，相同意見就不必多講了。
語文《囚歌》反思回顧 篇13
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環節進行細讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫�！薄ⅰ皽嘃S一體”、重點詞來理解大戈壁的環境的惡劣，從而激發學生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環境中生存，它的生命力是多么頑強;另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。
另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
語文《囚歌》反思回顧 篇14
《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。
《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，每一堂的新授課上，閱讀始終是教學重點。本堂課。我結合課文插圖，合理利用課件向，孩子們展示祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為去游覽，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞的同時掌握語文文字，體會語言文字的魅力，讓學習課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。
課文學好了，我們還得教給孩子們遷移運用。如何學會畫自己的家鄉?我給孩子們展示了我們瑞安市的圖片，街道，高樓大廈，瑞安廣場，體育館等，引導孩子們模仿“京京的家鄉”來說說。于是，有了下面的這段說話訓練：
我的家鄉在瑞安。我畫的瑞安廣場那么美，那么大。寬寬的街道，高高的樓房，還有一座體育館。那個正在瑞安外灘快樂地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。
既讓“……那么……那么……”關聯詞得到了實際的運用，又讓“寬寬的”“高高的”這些詞語給孩子得到了積累。
本想根據課文的2-6自然段段式相似的特點，給孩子來個先習得方法，再來個舉一反三的，可是有時候對于一年級的孩子想讓他們自主學習，真的只是美好的幻想，孩子們不知道如何自主，自己又總是不自覺得又將孩子們攥在了自己的手心，慢慢教，慢慢學，要耐心啊，語文老師!
語文《囚歌》反思回顧 篇15
今天上了《井岡山》，總的印象是：還行。從評課的角度來講，這堂課如下幾方面應該稱得上是優點了吧。
一、教學流程基本清晰。
開課播放井岡山優美的風景圖，旨在讓學生對井岡山有一個整體的印象，激發學生學習課文的興趣，為文中描述井岡山景色的學習打下基礎。
簡單學習第一自然段，體會作者一路趕往井岡山時的急切心情，把握井岡山給作者留下的總體印象：崇山峻嶺、涓涓清泉。
重點學習第二、三、四自然段，領略井岡山美麗的風光。通過朗讀和背誦積累優美的句子，通過想象和品味感悟井岡山的美。
學習第五自然段，弄清作者在黃洋界哨口看到和聯想到的。
朗讀第六自然段，回顧全文，突破難點：為什么說井岡山是“英雄的山，美麗的山”?
二、基礎知識訓練扎實。
在學生初讀課文讀通讀順的基礎上出示文中的四字詞語，指導學生讀正確，并結合課文談理解，做到詞不離句，詞不離文。
扎扎實實地背誦文中優美的句子和段落，給足學生時間去朗讀、品味、背誦。
學習作者寫游記的方法：先寫所游地方的整體印象，再寫所看到的美麗景色，然后寫由景色聯想到的人或事，最后再次抒發自己的感受。
三、多媒體的使用為課堂錦上添花。
課始的一組井岡山風景圖將學生很快地帶進了這片美麗而英雄的山，激發了學生的學習興趣。
炮臺、紀念碑和青竹扁擔的圖片拉近了學生和歷史的距離，為更好地理解文本起到了輔助作用。
《十送紅軍》歌曲的播放，《巍巍井岡山，天下第一山》補充資料的展示，讓學生對英雄的山有了更深地理解。
本節課也出現了很多不足的地方，最大的不足就是我對教案不熟。
上課伊始我用一組井岡山美麗的風景圖將學生們的視線抓住，從孩子們嘖嘖的贊嘆聲中，我聽得出他們已經感受到了井岡山的美。遺憾的是，當圖片播完后，本應趁熱打鐵讓學生們說說心里的感受，用“井岡山，你---------，我--------!”的句式來贊美井岡山美麗的風光，而我卻直接進入了第一自然段的學習，把這個環節忘到九霄云外了，學生因此喪失了一次表達心中的感受的機會，也丟了一次說話訓練的機會。每一部分學習完后的總結過渡語記得不清，所以，課堂有時顯得不太流暢，效果打了折扣。
語文《囚歌》反思回顧 篇16
上了《三亞落日》第一課時，在最初的設想時，我循規蹈矩，按照傳統的教學順序，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然后進入本課時的教學重點——學習第二自然段，我一步一步，墨守成規，但是當學生對課文有了整體感知后，將要過度到品讀第二段之前，我先出示中國行政地圖，讓學生對三亞的地理位置有大概了解，之后我又介紹了從網絡上搜集到的三亞資料(三亞氣候形成的原因)，以一個疑問“這么美繁榮地方，想身臨其境嗎?”帶著學生品讀第二自然段，在實施時，總感覺環節之間脫節了，雖然按照常規教學，第一課時也許就這么上了，其實，《三亞落日》關鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇特的落日和三亞這么一個洋溢著濃濃熱帶風情的仙境又有必要的聯系，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開了，僅僅為了一個教學目標，卻忽略了文本之間的內在聯系，也許學生能夠通過文字感受到三亞的美，但是他們卻體會不到在三亞這個特定的地方欣賞落日的獨特美，也許有時候打破常規，重組教材會有異想不到的收獲……
語文《囚歌》反思回顧 篇17
而聞一多先生的精神也是學生需要學習的。
因此，本節課的高潮部分在觸摸人物靈魂，感知人物精神內涵。這一教學設想起到了人文素養教育作用。也是本節課最成功之處。是本節課的最大的亮點之一。
其次，采取老師引導，學生自主、合作、探究的教學方式，學生真正成為了課堂的主人。這可從實際的教學中，學生投入的熱情程度和解答問題的質量上得到了明證。在第一大塊引導的教學過程中，我注重了對某些詞語的品味、某些語段的反復朗讀，讓學生加深理解、體會、感悟。這在教學實際中也充分得到了體現，但在引導學生討論作為卓越的學者第二大塊上，朗讀不夠充分，品味的時間較匆促。這是這堂課中的一個小小的遺憾。因為這篇課文語言是詩化的語言，而這詩化的語言又特別集中在這一部分，實際上我在備課的當下和課堂的實際操作上，我已經注意到了這一特點，并作了詳細的朗讀文本、體驗語言情思的教學設計，也付諸于實踐;但實際操作上由于時間關系而漠視了有些語言的咀嚼和品味。是的，應該多朗讀、多品味，通過語言走入文本，感受作者的情思和聞先生的思想，讓學生用自己的認知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。這在以后的教學中應該進一步加強的。
再次，在導入新課時，我也是十分注意。
由于，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課，心里或多或少有些緊張。于是我采用鼓勵的方 式進入教學，效果較好。(導入語：今天，有這么老師來我們班做客，對同學對老師來說，真是一件幸福的事。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，同時，也把這掌聲送給自己，希望這節課老師和同學們能共同交流，共同成長)。不足之處：
(一)難點沒有突出。
在理解比較這一過程中，即討論作為前期卓越學者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點。這是這課堂的難點，解決它，就可以達到加深學生對課文主題和內容的理解，拓寬學生思維的廣度和深度。但我在實際的課堂上也忽視了一個小細節，每能強化一個學生的思維閃光點。這是這堂課上的一個較大的遺憾。
(二)缺少對關鍵詞語的鑒賞與朗讀訓練
語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫，花樣翻新。語文課不能缺少朗朗的讀書聲，不能看不到對語言文字的揣摩品味，不能缺少對優美精彩文段的欣賞和必要的獨到的分析見解。
(三)板書不工整，需注意。
同時，由于教學內容比較多，我用一節課去完成，顯得有點倉促，學生的思考時間不夠，所以在回答問題時就不夠主動積極，只有那些基本功比較好的學生能大膽回答及發言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學者詩人，在搞文化學術這方面的說和做的態度，這個環節上顯得有些倉促，不少學生沒有多少時間思考，從而未能發言，這是一個缺憾。
再有語文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語文課的“心動”比“形動”更為重要在合作學習中如果不能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式，收效甚微。
總之，在今后的教學中，一定會根據學生的實際需要，更靈活的處理授課內容。使學生在有限時間內有最大的收獲。同時，自己也要反思教學中出現的問題。多注意，多揣摩，多推敲，多實踐。力爭每天都有一個臺階的進步了，加油!
語文《囚歌》反思回顧 篇18
本篇文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即 有的盛開，有的剛開，這是什么原因?關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發言的基礎上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發現教學教程中的不足之處：文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感;對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢