2022年可能性教學(xué)反思（通用17篇）
2022年可能性教學(xué)反思 篇1
【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】
一、復(fù)習(xí)可能性
通過(guò)“在4個(gè)口袋中會(huì)摸到紅球嗎”的提問(wèn)，引出之前表示可能性的三個(gè)關(guān)鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、幾分之一
首先，通過(guò)“在2號(hào)與3號(hào)袋中更想在哪兒摸”的提問(wèn)，讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性，再通過(guò)“ ”及“ ”的類(lèi)推，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，感受“分母”與什么有關(guān)。
三、幾分之幾
首先，通過(guò)摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān)，再通過(guò)換牌、加牌的變化，突出要點(diǎn)，初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。
四、練習(xí)應(yīng)用
1、通過(guò)兩個(gè)有針對(duì)性習(xí)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。
2、教學(xué)兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發(fā)生可能性是1，不可能發(fā)生可能性是0。
五、反例凸顯
通過(guò)“一次任意摸2張”類(lèi)題的教學(xué)，進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，糾正“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
六、生活應(yīng)用
判斷游戲規(guī)則的公平性，因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來(lái)表示可能性的大小了，所以相對(duì)于以前的判斷更精確、更科學(xué)。
七、綜合拓展
通過(guò)對(duì)“劉星耍賴(lài)了嗎”問(wèn)題的探討、辨析，進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外。
【亮點(diǎn)分析】
一、精心點(diǎn)播，自然生成。
通過(guò)巧妙的提問(wèn)設(shè)疑，先判斷4個(gè)口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個(gè)口袋是可能的，再設(shè)問(wèn)更想去哪摸，引導(dǎo)用數(shù)來(lái)表示，使學(xué)生基本明白分母是如何確定的。
二、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)
通過(guò)換牌、加牌，讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對(duì)概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求。
三、練習(xí)注重思維價(jià)值
奇數(shù)、偶數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系，既鞏固舊知，又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷游戲規(guī)則公平性，能更精確、更科學(xué)。
四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材。
本課教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，難度不高，更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”類(lèi)的問(wèn)題。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差，本課教學(xué)設(shè)計(jì)，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類(lèi)的題型，既增加了本課的深度，更通過(guò)這一“反例”糾正學(xué)生“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的偏差。
【不足之處】
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì);( 勵(lì)志天下 )
2、“反例”教學(xué)位置是否合適，若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后，能立刻糾正學(xué)生的偏差，但學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固，就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。
2022年可能性教學(xué)反思 篇2
【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】
一、復(fù)習(xí)可能性
通過(guò)“在4個(gè)口袋中會(huì)摸到紅球嗎”的提問(wèn)，引出之前表示可能性的三個(gè)關(guān)鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、幾分之一
首先，通過(guò)“在2號(hào)與3號(hào)袋中更想在哪兒摸”的提問(wèn)，讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性，再通過(guò)“ ”及“ ”的類(lèi)推，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，感受“分母”與什么有關(guān)。
三、幾分之幾
首先，通過(guò)摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān)，再通過(guò)換牌、加牌的變化，突出要點(diǎn)，初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。
四、練習(xí)應(yīng)用
1、通過(guò)兩個(gè)有針對(duì)性習(xí)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。
2、教學(xué)兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發(fā)生可能性是1，不可能發(fā)生可能性是0。
五、反例凸顯
通過(guò)“一次任意摸2張”類(lèi)題的教學(xué)，進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，糾正“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
六、生活應(yīng)用
判斷游戲規(guī)則的公平性，因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來(lái)表示可能性的大小了，所以相對(duì)于以前的判斷更精確、更科學(xué)。
七、綜合拓展
通過(guò)對(duì)“劉星耍賴(lài)了嗎”問(wèn)題的探討、辨析，進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外。
【亮點(diǎn)分析】
一、精心點(diǎn)播，自然生成。
通過(guò)巧妙的提問(wèn)設(shè)疑，先判斷4個(gè)口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個(gè)口袋是可能的，再設(shè)問(wèn)更想去哪摸，引導(dǎo)用數(shù)來(lái)表示，使學(xué)生基本明白分母是如何確定的。
二、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)
通過(guò)換牌、加牌，讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對(duì)概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求。
三、練習(xí)注重思維價(jià)值
奇數(shù)、偶數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系，既鞏固舊知，又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷游戲規(guī)則公平性，能更精確、更科學(xué)。
四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材。
本課教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，難度不高，更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”類(lèi)的問(wèn)題。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差，本課教學(xué)設(shè)計(jì)，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類(lèi)的題型，既增加了本課的深度，更通過(guò)這一“反例”糾正學(xué)生“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的偏差。
【不足之處】
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì);( 勵(lì)志天下 )
2、“反例”教學(xué)位置是否合適，若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后，能立刻糾正學(xué)生的偏差，但學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固，就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。
2022年可能性教學(xué)反思 篇3
一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。 本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢?這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2022年可能性教學(xué)反思 篇4
為了顯示末段的暗示手法。我用PPT顯示出一個(gè)按照課文內(nèi)容所做的信封。然后讓學(xué)生觀察如此書(shū)寫(xiě)的信封，會(huì)意味著什么樣的結(jié)果。學(xué)生在激烈地討論著信的去向，多半同學(xué)即時(shí)反應(yīng)凡卡的信是寄不出去的。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生另辟蹊徑提出了“即時(shí)信寄出去了，凡卡的愿望同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏?lái)談，并談得頭頭是道。瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果，那是什么?”學(xué)生答曰：一個(gè)夢(mèng)。因此我再讓學(xué)生聯(lián)想《賣(mài)火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點(diǎn)，學(xué)生自然就想到了暗示的手法，并能夠說(shuō)到“夢(mèng)醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實(shí)”之類(lèi)的話。那么我想暗示這一方法他們無(wú)疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。
課后我不禁思考，第三個(gè)難題“暗示的寫(xiě)法如何講明”?我覺(jué)得怎么也繞不到點(diǎn)子上，我在想倘若我不遷移到上一課所學(xué)到的暗示的手法的話，那么學(xué)生會(huì)不會(huì)就無(wú)法發(fā)覺(jué)這個(gè)寫(xiě)法呢?
2022年可能性教學(xué)反思 篇5
教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只顧自己教的方便，省事，而沒(méi)有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無(wú)從表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。再如，對(duì)于曲阜的介紹，我只考慮，通過(guò)介紹曲阜引出孔子文化節(jié)向本單元主題__攏，因而影響了教學(xué)的主旋律。節(jié)外生枝的教學(xué)，并沒(méi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大益處。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。
中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要落實(shí)重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中更要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
2022年可能性教學(xué)反思 篇6
上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發(fā)和感受。認(rèn)真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認(rèn)識(shí)和感受對(duì)在今后的教學(xué)中定有新的突破。
《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。我用三節(jié)課對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講讀“潮來(lái)時(shí)”的情形。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：
一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以人為本
整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語(yǔ)的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)常規(guī)的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱(chēng)得上獨(dú)具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，如讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你為什么喜歡這句?”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，落實(shí)五好目標(biāo)中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，通過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”，更可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累
三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀潮，對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí);第二次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看錄像，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。可以說(shuō)，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達(dá)到了事半功倍的效果。
總之，這節(jié)課整個(gè)教學(xué)流程是“感受——理解——運(yùn)用——延伸”。我是從以上幾個(gè)方面去努力達(dá)到自己設(shè)想。在教學(xué)實(shí)踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的情感通過(guò)不同方式的誦讀訓(xùn)練表達(dá)出來(lái)，課文思想情感將更深化;如果老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì)更高一些;如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不始終圍繞老師一問(wèn)一答的形式套教材，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快;如果教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)將會(huì)真正落到實(shí)處。今后我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足，爭(zhēng)取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來(lái)。
2022年可能性教學(xué)反思 篇7
《誡子書(shū)》是本學(xué)期的第3篇文言文教學(xué)。但這篇文言文完全不同于前兩篇的文言文。上《世說(shuō)新語(yǔ)》的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展起來(lái)的是相對(duì)輕松的，《論語(yǔ)》中的文本理解在加以引導(dǎo)后學(xué)生還是能夠有效理解的。但一上《誡子書(shū)》時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然這篇課文不足100字，但字字珠璣，不管是在文言字詞的解釋上，還是在讀文本的深層理解時(shí)，都存在著較大的難度。而這些難度的產(chǎn)生，我覺(jué)得不是師或生任何一方面的原因，而是兩方面的原因夾雜在一起作用的結(jié)果。但在這兩方面的原因中，我認(rèn)為我個(gè)人原因造成了比較大的影響。現(xiàn)將原因歸結(jié)如下：
自身文本的理解不夠。在上課之前，我對(duì)這篇課文有較高的期望。我希望學(xué)生可以通過(guò)這篇課文能夠真正明白一些對(duì)人、對(duì)事、對(duì)生活的一些看法。在學(xué)習(xí)的路上可以不要這樣辛苦，少一些內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，多一些這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該有的快樂(lè)。或者說(shuō)，我希望他們能體會(huì)一種恬靜的生活方式，能在這樣的喧囂的社會(huì)里活得真誠(chéng)些、灑脫些。
而事實(shí)證明，我自己也不能將這樣的生活態(tài)度真正體會(huì)到，這樣的我如何將如此美好的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生。空將侃侃而談的話告訴學(xué)生沒(méi)有任何的意義，就如同跟他們說(shuō)教一樣。對(duì)于處于青春期叛逆的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)非又給了他們一次叛逆的機(jī)會(huì)。于他們而言，也許會(huì)覺(jué)得我矯揉造作，也許會(huì)覺(jué)得我講的是一些空談的道理，是沒(méi)有任何的意義的。所以，沒(méi)有我自身體悟在里面的教學(xué)顯得那樣蒼白無(wú)力。
對(duì)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)識(shí)不夠。在《誡子書(shū)》第一課時(shí)在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，在翻譯全文后，我順勢(shì)將本文的中心論證句、論證方法、以及成學(xué)成才的方法一起完成，在第二課時(shí)時(shí)，我就可以用全力將文本的理解講好，不需要再花時(shí)間來(lái)將寫(xiě)作成文的方面的內(nèi)容。但事實(shí)證明這樣的認(rèn)知是不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在跟周老師聊過(guò)以后，周老師建議我這堂課讓學(xué)生提出讀不懂的句子然后全班一起理解。在學(xué)生讀不懂的全文的時(shí)候，對(duì)于任何簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在回答的時(shí)候都會(huì)畏畏縮縮的，生怕自己的答案是錯(cuò)的。此時(shí)的課堂將會(huì)是無(wú)效的課堂。在聽(tīng)取了周老師的建議后，第二班級(jí)上課時(shí)，我及時(shí)做出了調(diào)整，明顯這一堂課是較為有效的，學(xué)生有真的學(xué)到，而我在整一堂可中也是較為輕松的。在和學(xué)生的交流中，我和學(xué)生之間有一種思想火花的碰撞，那種感覺(jué)實(shí)在太棒了!
每一次實(shí)際的教學(xué)都會(huì)給我一些新的體會(huì)，這樣的體會(huì)讓我感受到了自己很多的不足。在一次次的實(shí)戰(zhàn)中不斷完善自己，讓自己在一次次的遺憾中不斷沉淀自己。相信在不久將來(lái)，我可以更加自信地面對(duì)我的學(xué)生，因?yàn)槟菚r(shí)的我知道我是一位值得他們信任的老師。
2022年可能性教學(xué)反思 篇8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
2022年可能性教學(xué)反思 篇9
課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴(lài)、彼此欣賞、共同進(jìn)步。課文的寓意很深，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，難以理解，為了上好這堂課，我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)資料、并利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)教案進(jìn)行了多次修改，雖然談不上準(zhǔn)備得充分，也算得上有備而來(lái)了，然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學(xué)的問(wèn)題。課是上完了，反思還是要有的，讓自己在每一節(jié)課中成長(zhǎng)吧。
在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的夯實(shí)，重視對(duì)學(xué)生生字，詞的書(shū)寫(xiě)與積累;另一方面，采用以讀代講的教學(xué)法，寓在以讀悟情，同時(shí)嘗試在低年段學(xué)生中對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，力圖增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。我的教案設(shè)計(jì)，是想要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)本課文第一自然段，通過(guò)看一看、讀一讀、品一品、背一背四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累，綜合運(yùn)用了多媒體、繪畫(huà)、朗讀、品評(píng)等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。可是，課上起來(lái)就出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)于多樣化而分散了學(xué)習(xí)的精力;讀的時(shí)間多了，識(shí)字的時(shí)間就相應(yīng)的少了，影響了識(shí)字教學(xué);一些過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過(guò)程中看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變。
2022年可能性教學(xué)反思 篇10
1、由畫(huà)不同類(lèi)型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒(méi)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師接著提出畫(huà)60°的角，把問(wèn)題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒(méi)講幾句話，只是以問(wèn)題作引導(dǎo)，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后，教師還是沒(méi)有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫(huà)。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒(méi)有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫(huà)60°的角前，教師的提示語(yǔ)用得好，你會(huì)畫(huà)了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫(huà)角邊思考的作用。不是單會(huì)畫(huà)，還要把自己如何畫(huà)60°的角的過(guò)程表述出來(lái)，給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有自問(wèn)自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2022年可能性教學(xué)反思 篇11
在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰Γ颜n堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說(shuō)、背”的培養(yǎng);強(qiáng)化本課四字詞語(yǔ)方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話中去不斷地鞏固積累，這是知識(shí)的獲得，力求一課一得。
2022年可能性教學(xué)反思 篇12
《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨(dú)特的如詩(shī)如畫(huà)的美，是我教學(xué)的重點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)詞句的品味、推敲。特別對(duì)遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
第一段的學(xué)習(xí)我采用通讀全文后找中心句的方法，講學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)“真有詩(shī)意、美妙絕倫、一點(diǎn)兒也不遜色”等詞語(yǔ)的朗讀、理解，激發(fā)學(xué)生的神往之情。通過(guò)“在三亞看落日如何有詩(shī)意?”過(guò)渡到第二段的教學(xué)。
第二段雖不是文章的重點(diǎn)段落，但學(xué)好它對(duì)于理解文章中心是十分有利的，正是因?yàn)槿齺喌木跋髽訕佣济浪栽谶@個(gè)美麗的地方看落日也會(huì)別有一番情調(diào)的。三亞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細(xì)軟，學(xué)生都沒(méi)有真切的感受。光憑語(yǔ)言描述，學(xué)生是感受不到的。課前我在網(wǎng)上搜集到了三亞風(fēng)光的視頻，這對(duì)學(xué)生直接感受三亞的美起到了很好的輔助作用。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我也用美麗的語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說(shuō)，三亞美在哪兒?有人說(shuō)：三亞仿佛就是個(gè)藍(lán)色的世界。有藍(lán)的天，有藍(lán)的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔(dān)心會(huì)被海水蘸藍(lán)了。又有人說(shuō)：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細(xì)沙，傍晚人們來(lái)這里，踩上去一定會(huì)減輕一天的疲勞。還有人說(shuō)：椰子汁我喝過(guò)，但沒(méi)有看過(guò)椰子長(zhǎng)什么樣，真想去看看啊!從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的喜歡。那么有了這種喜愛(ài)之情，洋溢在他們心中的必定是無(wú)限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。
我引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學(xué)抓住落日隨著時(shí)間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來(lái)感受日落的整個(gè)畫(huà)面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞;又抓住“快樂(lè)”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)到三亞的自然風(fēng)光之美。
最后，抓好對(duì)落日三個(gè)比喻的理解。作者把太陽(yáng)比作是“一個(gè)快樂(lè)的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過(guò)程來(lái)體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性'，體會(huì)作者對(duì)三亞落日景象的留戀和贊嘆。
整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生賞讀語(yǔ)言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩(shī)意的美。
2022年可能性教學(xué)反思 篇13
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽(tīng)著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，走近作者，體會(huì)內(nèi)心。
課前，我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。
2022年可能性教學(xué)反思 篇14
這學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過(guò)多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無(wú)論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過(guò)多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺(jué)，這中感覺(jué)在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.
一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。 課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
我的目的是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過(guò)心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。
二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫(xiě)阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非常活躍，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。我作為主辯方與孩子們展開(kāi)了討論。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。
三、放飛學(xué)生的思維，展開(kāi)想象。
語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。基于這一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說(shuō)幾句話。題目就是：阮恒我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說(shuō)，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說(shuō)話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說(shuō)幾句話，在孩子們的話語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫(xiě)作能力一定提高很快。
存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問(wèn)題。由于辯論的時(shí)間有些長(zhǎng)我為孩子們沒(méi)有準(zhǔn)備課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。
2022年可能性教學(xué)反思 篇15
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這時(shí)學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)在生活中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對(duì)“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方位也有一定的了解，但并不全面。
本課我首先設(shè)計(jì)在課前讓學(xué)生現(xiàn)預(yù)習(xí):布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，在課堂上進(jìn)行交流，一方面增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感、豐富了學(xué)生的知識(shí);布置學(xué)生課前尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)，學(xué)生有充分的時(shí)間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識(shí)。新課教學(xué)中我先讓學(xué)生交流、匯報(bào)收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會(huì)用指南針辨別方向。借助指南針盤(pán)面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并用來(lái)解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?”這個(gè)問(wèn)題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作制作方向板，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。接下來(lái)，先利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向，再讓學(xué)生坐在座位上說(shuō)出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個(gè)活動(dòng)都能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景中的八個(gè)方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。最后再利用我國(guó)行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的四個(gè)方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2022年可能性教學(xué)反思 篇16
兩點(diǎn)教材處理非常巧妙。一、對(duì)于本課寫(xiě)作順序的教學(xué)處理。本課的寫(xiě)作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫(xiě)作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫(xiě)作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖](méi)有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫(xiě)作線索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作題材提供提示。二、給課文中的圖畫(huà)命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門(mén)，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類(lèi)似命題這樣的開(kāi)放性練習(xí)，作為公開(kāi)課的練習(xí)是極不明智的。
于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫(huà)面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說(shuō)，然后在根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問(wèn)題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺(jué)有些泛泛而談。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒(méi)有止境的。非常感謝今天參加聽(tīng)課評(píng)課的老師們，你們對(duì)課堂詳細(xì)、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見(jiàn)，我會(huì)做得更好!
2022年可能性教學(xué)反思 篇17
巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級(jí)教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。
傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面;或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂?”的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想，把“榕樹(shù)”與“鳥(niǎo)兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、初步學(xué)會(huì)換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語(yǔ)感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。
朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生挑選出描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選擇(在描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫(xiě)榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字)、自主感悟(用第一人稱(chēng)介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力)的方法，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái)，做到了人文一致，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系，進(jìn)而互換角色，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂”的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人，我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫(huà)眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽(tīng)”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫(huà)眉，你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。