第一次真好教學反思（精選15篇）
第一次真好教學反思 篇1
教讀本課為了讓學生學而有趣、學有所悟、學而得法，在教學方式上，執教者力爭突出學生的主體地位。在課堂上，積極培養一種自主、合作、探究的課堂教學氛圍，力爭通過作品的例讀和學法感悟，起到“授人以漁”、“舉一反三”之功效。但是，“授人以漁”并不意味著學生要帶著鐐銬亦步亦趨的跳舞，而是要教師通過激發學生“臨淵羨魚”的欲望，水到渠成的點撥，讓學生在例子的導引下自覺地悟法，自覺地“退而結網”，自覺地“下水游泳”。本課的教學，只是為學生以后閱讀美文打開一條門徑，至于登堂入室，洞幽探微，體味美文的靈動與纖巧，則需要學生在多讀多悟中去體味。
在本節課的教學中，學生還不能很自覺、很自然地認同這種學習方式，也不敢大膽的展示自己，老師調動激情的手段方式亦不夠多樣，因而課堂氣氛不夠活躍。這還需要在以后的教學中不斷嘗試，不斷積累，只有通過以后潛移默化的美文熏陶，才能讓學生體味閱讀美文的情趣。
第一次真好教學反思 篇2
本課的教學注重語基(生字詞)的掌握，特別是讓學生進行課堂上的造句，讓學生在掌握詞語意義的同時，又鍛煉了學生的口頭表達能力，特別是有的學生用了三個以上的詞語進行連詞成段，如有一學生寫到：春天來臨了，我望著蜿蜒的果樹林，果樹林里的花爭妍斗艷地開放了，多么綺麗迷人啊!那種美實在是無可言喻等。在運用了當堂造句以后，我發現了學生的作文能較自覺地運用了學過的雅詞，提高了作文的質量。在環節三，打破了以往的教學常規，讓學生在自讀自悟中理解課文內容，既尊重了學生的獨特的閱讀感受，不把老師的觀點強加在學生身上，符合了新課標的精神，又能在一種較寬松的氣氛下完成了教學任務，這對于提高學生的品味鑒賞課文的能力都是有很大的作用。
在分析文章事件的基礎上，再結合中心指導學生為什么如此安排，讓學生明白材料和中心之間的關系。由于本文材料的詳略安排特點明顯，所以課堂教學中以此為例安排的作文指導起到了良好的效果。課后要求學生根據課時的教學，對第一次的作文介紹自己的習作進行再次的修改，注意詳略安排和中心關系，要求材料詳實，中心突出。由于指導到位，所以學生的修改作文進步較大。
第一次真好教學反思 篇3
我先從課題“第一次真好”引起，講人生中的第一次，引導學生調動自己的生活體驗，在記憶中搜索自己的人生第一次。在讀一讀第二段，讓學生去體會。接著過渡到下一個事例，學生讀段落，引導學生學習積累四字詞語。在引到學生讀圖書，再次引導學生讀中體會，積累詞語。順勢啟發學生讀中明白讀書帶來的好處，從讀中體會“率一次”讓我們的生命更精彩，在交流中讓學生切實明白多進行人生的第一次的好處，那學生就會真正地去讀書。
總覺得一篇課文的情感先入住學生頭腦，等待時間去消化體會，反反復復，以時間和空間來讓學生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學中老師也未嘗不是一種體驗和提高。
第一次真好教學反思 篇4
記敘文材料的安排中，材料與中心關系密切，能體現中心的材料要詳寫。《第一次真好》主要抓住兩個第一次：第一次看 到結實累累的釉子樹和第一次看見十姊妹孵出小鳥來寫。這兩個第一次內容簡單卻寫的各有特點，詳盡精致。教師在課堂教學中重點強調詳寫和體現中心的關系，學 生能很好的理解接受。文中另外的六個第一次都是用一句話加以略寫，這既是對前面兩個第一次的內容的補充，也使文章內容更加的充實豐滿，能更好的體現中心。 教學中學生都對這幾個略寫的第一次印象特別深。因為平時在學生的作文中，往往就是胡子眉毛一把抓，學生記敘的事件常常就是詳盡有余而精練不夠，所以這幾個 略寫的事件指導對學生啟發很大。
在分析文章事件的基礎上，再結合中心指導學生為什么如此安排，讓學生明白材料和中心之間的關系。由于 本文材料的詳略安排特點明顯，所以課堂教學中以此為例安排的作文指導起到了良好的效果。課后要求學生根據課時的教學，對第一次的作文介紹自己的習作進行再 次的修改，注意詳略安排和中心關系，要求材料詳實，中心突出。由于指導到位，所以學生的修改作文進步較大。
這堂課對我的啟發也很大，作文的教學是語文教學的一個重點，在沒有一個完整訓練體系的基礎上，一定要抓住所給文章的特點找準入口進行作文教學，教學要結合學生實際，這才能收到良好效果。
第一次真好教學反思 篇5
這節課我最花心思的還是如何利用好這篇小短文讓學生樹立正確的人生觀。講完之后問學生：誰愿意把你們難忘的第一次講給大家聽，同學們紛紛舉手，有的講第一次做飯，有的講第一次表揚，第一次考第一名，第一次-----所有的同學講的都是日常生活中平凡的第一次，可是他們只能講有益的第一次，不講不太光彩的第一次。后來，有一個學生突然問我：“老師，你有沒有難忘的第一次?能不能講給我們聽一聽?”這話一說出，同學們紛紛響應，都讓我講第一次的故事。于是我給學生們講了我的一個第一次：小時候媽媽第一次讓我去買鹽，當我看到糖時，我忍不住就買了糖�；氐郊遥銈冋f是什么結果啊?大家哈哈笑了。說挨打唄。原來老師也有可笑的第一次。于是，同學們才真正敞開自己的心扉，講述了自己的第一次：第一次偷媽媽的錢，第一次上網吧，第一次撒謊等。于是，老師很自然的得出結論：生命中有許多第一次。有益的第一次我們要尋找機會、大膽嘗試，不可預料的第一次我們要勇敢地去面對，有害的、消極的第一次我們要主動地避免。愿同學們努力去嘗試給我們生命中帶來寶貴經驗的有益的第一次，開拓生活領域，增加人生閱歷，讓生命更加多姿多彩。水到渠成的達到了教學目的。
這堂課的經歷讓我深思：教師應該努力創設一種和學生平等對話，平等交流的平臺，課堂應該是平等互動的，教師應真正轉變自己的角色，真正走到學生中間，更新觀念，平等交流。用靈活多變的課堂用語使課堂產生魔力，激發學生更投入的參與到學習中來。并結合身邊的實事引導學生樹立正確的人生觀，知道什么該做什么不該做。積極上進，勇于進取。
第一次真好教學反思 篇6
地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命， 還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。
通過本節課的教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水 資源的匱乏，提高了節水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的知識視野，提高了審美情趣，激發了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節約用水，尤其是不能污染淡水資源。
學生帶著好奇心一起走進實驗室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水.護水的重要性。
第一次真好教學反思 篇7
成功之處在于：
1、樸實：這是一堂探討概念性的課，本著每位學生都能掌握的原則，上這堂課我沒有設計比較花炮的東西，而是比較實在地把學生所要掌握的內容一點一點的教給他們，從學生的掌握情況看，這是一堂比較成功的課。
2、課堂設計：本堂課先介紹了余角的概念以及互為余角的性質，再通過類比的方法得出補角的概念以及互為補角的性質。最后在總結的時候，我采取的是列表格的形式，這樣不僅能讓學生清楚的看出互為余角與補角的區別和聯系，更能讓學生的知識系統化和完整化;最后一道題目看誰最聰明的設計，一下子提高了學生的學習興趣，學生們都爭先恐后的回答，并想出了很多好的方法來解決實際問題，這樣既提高了學生的興趣，又發散了他們的思維，把數學知識與生活實際問題聯系了起來，讓學生覺得學數學時很有用的。
不足之處在于：
1、板書：在書寫板書上，不怎么具體，板書上應該有本節課的重點內容，而我在寫板書的時候，具體的重點內容不明確，也有一些沒寫上去。板書問題是我這個學期一直存在的比較嚴重的一個問題，今后在教學上應該更加注意這方面的書寫。2、學生的動手實踐：本節課學生的動手實踐比較少，互為余角的性質是本節課的重點和難點，應該讓學生自己合作學習來得出，這樣才能加深對此性質的理解，并能很好的掌握;得出互為補角的性質時也應讓學生自己得出�？梢哉f在一定程度上我還沒有放手讓學生自己去學習，在今后教學中，我也應該多讓學生動手實踐，充分的相信學生。
第一次真好教學反思 篇8
作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船__了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船__岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：①船__岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。
第一次真好教學反思 篇9
課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?
我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。
首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的�！坝⑿鄣臋嗬辈皇菫樽约好骨Ч诺臋嗬皇菫樽约褐\取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。
第一次真好教學反思 篇10
《愛我中華》這首歌表現了各族人民對祖國的強烈凝聚力，表達了人們團結一心，建設國家的雄心壯志。
在學生深入理解、學唱歌詞的基礎上，讓學生自由讀文中愛我中華，健兒奮起步伐。愛我中華，建設我們的國家。愛我中華，中華雄姿英發。愛我中華!這部分內容，通過對歌詞的朗讀，既做到讀唱結合，又培養了學生的想像力和表達能力。
本節音樂課是充分利用藝術手段進行藝術教育的經典范例，是充分體現新課標的成熟作品之一。其主要特點簡述如下：
1、充分體現出教師的藝術水平是對學生進行藝術教育的先決條件，首先教師要具備從事藝術教育工作者的氣質和涵養。
2、以審美為核心，利用各種形式從感受音樂、喜歡音樂,到學習音樂、參與音樂活動;從教具的選擇、素材的應用、教師的言行等處都顯示了美在其中。
3、重視凈化學生心靈、陶冶學生情操,巧妙的設計教學情境吸引學生主動參與教學,輔之以精練講解挖掘，有機的把音樂知識滲透在課堂教學中，達到情智互補的境界。
4、教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計精妙。這節課是一首教唱民歌[內容來于斐-斐_課-件_園 ]為主的綜合課,教師借助在教學設計中對音樂知識的滲透，對音樂的認識和理解，以螺旋上升的原則完成教學內容,符合學生認知規律,再加上教師在每個環節中環境渲染精妙，學生掌握起來輕松愉快。
5、教學方法選擇靈活有效,注重學生音樂習慣的培養,并授之于法,充分提供了學生參與的機會,通過多媒體設計,給課堂教學提供了巨大的空間。
6、注重德育滲透，培養學生熱愛勞動、熱愛家鄉的情感。注重心理輔導，為學生將來的學習和工作質量的提高奠定了基礎。
第一次真好教學反思 篇11
《大地的話》是一首清新明快的現代詩。詩人采用擬人化的手法，把大地擬人化為母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言，娓娓到來，如訴心聲，抒發了大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情懷。從帶著問題“大地的話分別是說給誰聽?”初入文本的閱讀，到初探感悟“從大地的話中你感受到什么?”的到再入文本，深入角色，以讀悟情的讀。
我都力求通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀，讀順、讀懂、有感情朗讀，到最后由讀來變成說，而且要用心來說，激活學生已有的生活經驗和語文知識，以讀代講、以讀促思、讀中感悟、經讀促寫，以“說”促“寫”，貼近文本，理解詩歌的主要內容，從中感受大地母親的慈愛以及無私奉獻的情懷后，抓住學生通過閱讀文本激發出的情感，順勢引導學生思考：“大地這位慈祥的母親是多么深愛自己的孩子，她除了溫柔而耐心地給種子、飛鳥、游魚、小草說話外，她還會跟誰說呢?”聽到這個問題孩子們爭先恐后地舉起了手，有的說雨滴，有的說蘑菇，有的說落葉，有的說沙粒…….看著孩子們高漲的情緒，我接著問：“如果你就是大地母親，又會對她的這些孩子說些什么?”聽到這個問題，教室里更加熱鬧起來，聽著孩子們模仿大地母親的語氣說的話語，真是帶給了我很多驚喜，寬泛的思維、優美的語言，確實讓我有些意想不到。
第一次真好教學反思 篇12
《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴
進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。
山中訪友教學反思范文2 本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴
進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。
第一次真好教學反思 篇13
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶)。
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。
第一次真好教學反思 篇14
記得曾在一本教學雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。在教中反思，在學中反思，無論對老師還是對學生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
教學反思，就是教師以自己的實踐活動為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識，這就也需要學生對學習進行自我反思。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學反思：
1、教學過程的反思。我在每次數學課結束時，都要對本節課的教學設計、教學內容進行仔細的回味。我認真思考哪一個知識的形成過程學生沒有掌握，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學生提出的問題我沒有很好地解決。通過長時間堅持，我發現自己養成了良好的教學習慣，并對教學問題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個班的數學，常常發現不論我課前做怎樣的準備，講完兩個班課后，總感覺第二個班的課，總比第一個班強，原因就在于每上完第一節課后，針對學生的學習情況，我在處理某些問題的方式上都會作出調整，從而更加容易讓學生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節課都會加以關注，經常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來，并進行探究和剖析，確實使我的教學少走了許多彎路。
2、作業效果的反思。學生數學作業中出現錯誤，師生都應積極關注，要對錯誤進行反思，分析錯誤的根源，對癥下藥，解決問題，吸取教訓，以提高解題能力。小學生數學作業出錯是在所難免的，如果認真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學，講課步驟與思路不清晰，沒有把握住重點、難點，作業要求不規范等;二是學生聽課不認真，對學習的知識不理解，課堂知識沒鞏固，影響了新知識學習，或者做題步驟不規范，審題失誤等。面對小學生作業中出現的錯誤，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。
下面請允許我以一個教師的視角對學生作業中出現的計算錯誤方面的原因進行分析反思。平時我們在辦公室里經常會聽到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強調了又強調，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學生真是沒法教了。”其實試想想老師講得多，講得透，學生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，對于學生的錯題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學生錯誤思維的過程疏導，學生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯。
不要說不認真計算錯誤是學生的通病。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計算時，才能有條不紊地進行。否則將會出現錯誤。例如當學生學完乘加、乘減兩步計算式題后，有部分學生會出現這樣的情況：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，學生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開始也會認為是學生在計算時粗心，不夠認真，因此要求學生上課要如何如何地認真聽講，練習時要如何如何的細心�？墒侨绻屑毞治鏊鲥e的原因，就會發現并不是來自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機械地模仿以前所學加減兩步計算式題的知識。因此，在要求學生訂正時，不能只要求學生“認真，認真，再認真。”而應先讓學生對計算的結果進行質疑，然后再出示正確的計算過程，讓學生明確：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法，再算加法。這樣學生在進行改錯的過程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。又如，在教學筆算除法時有的學生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學生系統學習除法的開始，在這之前，學生通過學習表內除法，已經初步了解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認為也沒有什么不妥，甚至在他們認為本來就應該這樣做的。雖然學生具備了口算除法的基礎，計算結果也是對的，但這種計算方法對學生的進一步學習是十分不利的。所以當我們要這些做錯的學生進行改正時，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導他們分析，談談為什么除法豎式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學生真正理解并掌握除法豎式的寫法，為以后學習多位數的除法打下基礎。
當然，提高學生的計算能力是一項細致而長期的教學工作，課堂上，學生回答問題，口算、板演或書面作業，都要及時地發現學生在計算中出現的問題，分析其原因，找出錯誤規律，并加以解決，把學生的錯誤消滅在萌芽之中。
總之，通過這幾年來撰寫使我認識到教學反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實踐升華成理論性的經驗，從而使我在教學中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。
第一次真好教學反思 篇15
今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節《不進位加法》，效果不錯。
課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進行表述。接著，我要求他們根據圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創造出奇跡。
接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。
通過這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。