3的倍數(shù)特征教學(xué)反思（精選16篇）
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇1
《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)2和5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，因?yàn)?和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來(lái)判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動(dòng)手試驗(yàn)的過(guò)程中，概括歸納出3的倍數(shù)特征。
但上課的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有按照我想的思路去進(jìn)行，一個(gè)學(xué)生在我沒(méi)有預(yù)想的前提下說(shuō)出了3的倍數(shù)的特征，所以我準(zhǔn)備讓四人小組去合作交流發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征也沒(méi)有進(jìn)行。只是讓學(xué)生兩人去再說(shuō)一說(shuō)剛才那個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，加以理解，鞏固。
這節(jié)課結(jié)束后，我感覺(jué)以下方面做得不好：
1、備課不充分。自己在備課時(shí)沒(méi)有好好的去備學(xué)生，沒(méi)有做好多方面的預(yù)設(shè);
2、在觀察百數(shù)表到后面總結(jié)3的倍數(shù)特征時(shí)，都應(yīng)放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著急，學(xué)生能說(shuō)出的盡量讓學(xué)生說(shuō)，多放手，相信學(xué)生。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇2
《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級(jí)教學(xué)能手選撥賽時(shí)候第二次上，可以說(shuō)是“一課兩上”。我在第二次備課時(shí)完全從另一個(gè)角度來(lái)處理教材，收獲頗豐。下面我就本節(jié)課前后兩次上課反思如下：
第一次上課我是讓學(xué)生圈出100以內(nèi)3的倍數(shù)，去觀察3的倍數(shù)的特征，由此總結(jié)出3的倍數(shù)的特征，然后實(shí)際應(yīng)用，鞏固練習(xí)。效果一般。而第二次上課時(shí)我是這樣做的：使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)2、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測(cè)是不是3的倍數(shù)的特征也要去看數(shù)的個(gè)位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探索欲望，讓后在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)的特征，接著借助學(xué)生熟悉的計(jì)數(shù)器進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證3的倍數(shù)的特診，實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證不是3的倍數(shù)的的數(shù)的特征。最后實(shí)踐應(yīng)用，課堂檢測(cè)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了對(duì)學(xué)生“提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，學(xué)生能在猜想、操作、驗(yàn)證、交流、反思、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得較為豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有助于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就要求我們教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重設(shè)計(jì)寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生,抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，個(gè)性才能充分發(fā)展。
反思這節(jié)課的不足我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上要做的更加自然、一氣呵成會(huì)更好。由于本節(jié)課按照賽教要求只有30分鐘，時(shí)間的把握做的還不夠恰到好處。總之，教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯，需要我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇3
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。教學(xué)后感覺(jué)自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開(kāi)始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時(shí)間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)2的倍數(shù)?(只要是對(duì)，學(xué)生們隨便說(shuō))誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)5的倍數(shù)呢?
我們知道，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，如果隨機(jī)給你一個(gè)數(shù)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，如果這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問(wèn)題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我安排了“請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手”、“請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手”的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號(hào)“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)”。
不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展探索規(guī)律時(shí)，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。在開(kāi)展探索規(guī)律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說(shuō)明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇4
2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)下功夫較多，由找倍數(shù)——觀察特征——驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習(xí)方法。再到5的倍數(shù)特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢?因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谟^察、探索中體驗(yàn)成功的喜悅。
在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)做課本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論，而是通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)自己的學(xué)號(hào)，誰(shuí)是2的倍數(shù)，誰(shuí)是5的倍數(shù)，然后自然的追問(wèn)一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手?”全體學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)既是2，又是5的倍數(shù)，很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺(jué)這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認(rèn)為比較成功的地方。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我首先以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問(wèn)題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自然而然地會(huì)將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
因此學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境，猜測(cè)、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。接著我以問(wèn)題為中心組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。為了突出學(xué)生的主體地位，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“3的倍數(shù)有什么特征”這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和分析、概括、驗(yàn)證、判斷等能力。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇6
當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些?學(xué)生說(shuō)：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有無(wú)數(shù)個(gè)?我接著問(wèn)：既然有無(wú)數(shù)個(gè)，能不能全找出來(lái)?學(xué)生說(shuō)：不能全部找出來(lái)，接著我又問(wèn)：5的倍數(shù)能不能全找出來(lái)。學(xué)生說(shuō)：也不能全找出來(lái)。“既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去研究?我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去解決，接著就有學(xué)生說(shuō)：可以選擇一個(gè)范圍來(lái)研究。
這樣學(xué)生就有了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時(shí)候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有自然數(shù)中都使用?還需要驗(yàn)證。在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)特征，通過(guò)共同的驗(yàn)證，最后得到正確的結(jié)論。
在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)有了一定的“范圍”意識(shí)，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴(kuò)大范圍，最后得出科學(xué)的結(jié)論。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題”為主線，層層深入，步步緊扣。學(xué)生通過(guò)“自主探究、小組合作、積極動(dòng)手”，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在本節(jié)課中我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣
課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計(jì)一個(gè)比較藝術(shù)的、容易讓學(xué)生接受的導(dǎo)入，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)有很大的幫助，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國(guó)人的驕傲，更是青少年崇拜的偶像，通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入新課，再配上激情盎然的導(dǎo)言，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在一開(kāi)始就處于一種探索新知識(shí)的亢奮中，達(dá)到了導(dǎo)言激趣課堂“活”的目的。
2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，營(yíng)造和諧氣氛
這節(jié)課的很多知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的統(tǒng)一，學(xué)生通過(guò)肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋、前繞環(huán)、后繞環(huán)動(dòng)作來(lái)體會(huì);肌肉在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生通過(guò)完成屈肘和伸肘的動(dòng)作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來(lái)理解。使生物課堂真正的有“生命”，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，不僅使思維活躍，更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。
3、小組探究合作，加深知識(shí)理解應(yīng)用
充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出明確的合作要求。劃分11個(gè)小組，指明小組長(zhǎng)，每位成員都有自己的任務(wù)，使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái)。老師適時(shí)參與小組討論，對(duì)于那些討論有困難的組適時(shí)予以點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了小組合作的實(shí)效性。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：
1、字學(xué)生認(rèn)識(shí)的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫(xiě)。需加強(qiáng)這方面的練習(xí);
2、時(shí)間的關(guān)系，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng)，有待于進(jìn)一步提高。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇8
巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級(jí)教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。
傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面;或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂?”的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想，把“榕樹(shù)”與“鳥(niǎo)兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、初步學(xué)會(huì)換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語(yǔ)感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。
朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生挑選出描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選擇(在描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫(xiě)榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字)、自主感悟(用第一人稱(chēng)介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力)的方法，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái)，做到了人文一致，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系，進(jìn)而互換角色，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂”的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人，我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫(huà)眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽(tīng)”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫(huà)眉，你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇9
《井岡山》是一篇寫(xiě)景散文，具有情景交融的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我思路清晰，主線突出。從文章的中心句入手，緊緊抓住“井岡山，英雄的山，美麗的山。”這一中心句，讓學(xué)生去體會(huì)井岡山的美麗和神奇。同時(shí)在教學(xué)中做到了詳略得當(dāng)。對(duì)于“井岡山是美麗的山”這一部分的內(nèi)容做詳細(xì)的閱讀和指導(dǎo)，對(duì)于“井岡山是英雄的山”這一部分內(nèi)容做簡(jiǎn)略的閱讀。合理安排了時(shí)間，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的一種能力。本課當(dāng)中，重點(diǎn)詞語(yǔ)很多，還有一些詞語(yǔ)很難理解。我在教學(xué)中巧妙的運(yùn)用了各種各樣的手法，幫助孩子們理解詞語(yǔ)的意思。如:對(duì)于“群山起伏”一詞的理解，我先用了“析詞法”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“群山起伏”的意思是“許多座山高高低低”的時(shí)候，我適時(shí)加以追問(wèn)：哪個(gè)字表示許多呢?讓學(xué)生明確是“群”字。哪個(gè)字表示“高”和“低”呢?學(xué)生回答是“起”和“伏”。這樣就教給了學(xué)生一種理解詞語(yǔ)的方法。然后我又讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法表現(xiàn)出了什么樣的畫(huà)面是“群山起伏”。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位了。對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，我又借助了多媒體的課件，讓學(xué)生欣賞圖片的時(shí)候體會(huì)到“峰巒峻拔”的含義。同時(shí)又運(yùn)用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。如：在教學(xué)“山峰從云海中探出頭來(lái)”，對(duì)于這句話中“探”字的理解，如果用平時(shí)的方法來(lái)理解這個(gè)字得意思確實(shí)是不容易。我巧妙的運(yùn)用了去掉詞語(yǔ)比較的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中一下子理解了“探”這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用擬人的手法，把山峰寫(xiě)活了。
我在教學(xué)中，還注意了對(duì)課外知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，把小語(yǔ)文課堂置身與大語(yǔ)文的環(huán)境中。也許會(huì)有一些孩子利用課外時(shí)間去閱讀這兩首詩(shī)詞。在教學(xué)中，我還做到了多媒體課件與課程的完美整合。給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍。
當(dāng)然，教學(xué)中也有不足之處。我們說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源于文章，但是知識(shí)也要運(yùn)用和實(shí)踐于文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我雖然運(yùn)用了許多巧妙的方法理解了詞語(yǔ)的意思，但是學(xué)生沒(méi)有告訴學(xué)生這是一種什么方法。如果告訴學(xué)生這是什么方法，學(xué)生一旦掌握了這樣的方法，就會(huì)把這種方法運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于孩子們以后的學(xué)習(xí)很有幫助。此外，對(duì)于朗讀的訓(xùn)練，我還有注意要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，教會(huì)孩子怎么朗讀。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇10
《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹(shù)的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。(重點(diǎn)說(shuō)擬人修辭手法)
2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫(xiě)法。
3、體會(huì)文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。
第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語(yǔ)，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大，國(guó)內(nèi)外有名。)
第二課時(shí)，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。
首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“抽出”“長(zhǎng)出”“開(kāi)出”“掛滿”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的的生長(zhǎng)過(guò)程：抽枝——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。課文中有描寫(xiě)石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過(guò)程我省略了，也沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)的方法，找出顏色變化的詞語(yǔ)，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語(yǔ)，最后出示桔子成熟過(guò)程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。
作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè)的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂(lè)，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì)作者寫(xiě)法的精彩。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對(duì)照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過(guò)觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過(guò)這段學(xué)習(xí)，理清段落順序，先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色，再寫(xiě)品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎(chǔ)。
教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏，所以教師講授的內(nèi)容較多，我過(guò)于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文 課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都 值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月 潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
那么，教師就要在 教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說(shuō)》是一篇描寫(xiě)日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇 傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想 象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到 兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r，他們心理會(huì)怎么想?學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解……生A：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂(lè)，不顧黎民百姓的痛苦， 我要?dú)⒘四銈儭Ｉ鶥：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會(huì)找樂(lè)子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè)吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕，但 當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇12
我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入
學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：
同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門(mén)。但我們一踏進(jìn)大門(mén)去就會(huì)覺(jué)得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤(pán)旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。
沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過(guò)的腳印，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過(guò)這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。
之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開(kāi)的是一扇文學(xué)之門(mén)，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的妙處與樂(lè)趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣。
二、賞析閱讀課文、拓展知識(shí)
文章中的第二件往事是寫(xiě)作者學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》的情景。課文中作者按照《千家詩(shī)》中的編排順序信手拈來(lái)的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩(shī)句，讀來(lái)讓人欽佩作者自小那種對(duì)詩(shī)的酷愛(ài)之情。此處有幾首詩(shī)課文注釋和《教參》并沒(méi)有給出全詩(shī)或出處，因?yàn)椋切┰?shī)學(xué)生做到了解就可以了。因?yàn)樘K教版的教材很多老師都是第一次接觸，對(duì)內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩(shī)的出處以及全詩(shī)是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩(shī)的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫(xiě)春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說(shuō)服不了。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生(一個(gè)學(xué)習(xí)小組一份，便于交流)這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還認(rèn)識(shí)了很寫(xiě)春夏秋冬的詩(shī)句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫(xiě)的詩(shī)句，、積累到“百味雜文”本上。或者做讀書(shū)卡片，還能夠收到“一石二鳥(niǎo)”的效果。這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐，談文學(xué)作品對(duì)自己的影響，孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了精彩的展示。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇13
這首歌曲是一首意大利3/4拍的二聲部合唱曲，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)接受起來(lái)還是比較難的。學(xué)生最難接受的就是第二聲部的旋律，也最怕唱第二聲部。為了解決這一難題，打破學(xué)生對(duì)二聲部的“恐懼感”，在備課的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了“先入為主”的方法，直接進(jìn)行第二聲部的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我用的這種打破常規(guī)，出其不意的辦法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一聲部我采用的方法根據(jù)孩子識(shí)譜能力比較強(qiáng)，大膽、放手是這部分的主要教學(xué)方式。把更多的時(shí)間、空間交給孩子，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去自學(xué)第一聲部，教學(xué)效果也有了，學(xué)生在快樂(lè)中掌握了歌曲。
本節(jié)課學(xué)生能很快的學(xué)會(huì)兩個(gè)聲部，但學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)另一個(gè)聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由于剛剛接觸合唱歌曲學(xué)生的能力不夠;原因之二：學(xué)生之間缺少配合合作意識(shí)不夠。因此，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)合唱技巧的訓(xùn)練，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)享受音樂(lè)的和諧之美。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇14
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。在人物描寫(xiě)方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。
教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時(shí)，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對(duì)性地開(kāi)展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇15
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。
”因此，教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)：小鳥(niǎo)和小烏龜會(huì)對(duì)荷葉說(shuō)什么?還有哪些小伙伴來(lái)，他們會(huì)說(shuō)什么?你們會(huì)說(shuō)什么?使學(xué)生積極思維，展開(kāi)了想像的翅膀，與文本進(jìn)行了深層次的對(duì)話。
我想，閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)話，就要求教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)充分開(kāi)放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學(xué)生心靈的泉水無(wú)拘無(wú)束的奔涌。引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當(dāng)然課堂中還存在不足，比如因?yàn)橹饕员硌莸姆绞綄W(xué)習(xí)感悟，可能對(duì)有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)發(fā)揮他們個(gè)人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，而且難免會(huì)有單薄之感。還有，到臺(tái)上表演的同學(xué)不夠多，參與面上還有待加強(qiáng)。
——噢!躺在上面是多么舒服、多么快樂(lè)呀!——你們體會(huì)了小水珠的心情，咱們?cè)趺礃硬拍馨堰@種心情表達(dá)出來(lái)呢?”像這些極富啟發(fā)性的語(yǔ)言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3的倍數(shù)特征教學(xué)反思 篇16
在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。
“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。”
“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”
“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數(shù)次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō)，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍(lán)天，看到了江水。”
“哦，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊!”
“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’。”
“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。