課文《假如只有三天光明》反思（精選5篇）

課文《假如只有三天光明》反思 篇1

　　鑒 于第1課時的不足，講第二課時之前，我做了充分的準備，對這篇課文又從新設計，孩子們沒體驗過殘疾人的痛苦，對海倫的了解也不是很深，基于這些考慮，我讓 他們回家去體驗盲人和聾啞人的生活，在家扮演20分鐘的殘疾人。第二天上課開始，讓大家先交流昨晚在家扮演殘疾人的感受。大家爭先恐后說自己做事、看電 視、與家人交流的不便，自己在黑暗中摸索走路時的不安和恐懼等等，在這種情感的基礎上，我帶領孩子去走進海倫，了解海倫，用心去讀課文，品課文，悟課文。 讀文后，他們暢所欲言，由珍惜健康，珍惜生命談到珍惜自己擁有的一切。當我讓他們去讀出課文時，多數同學讀得都很到位。

　　是啊，沒有經歷就不會體會到此情此境，沒有失去就不會懂得珍惜。文中有一句話令我心潮澎湃、激動不已，那就是：“事情往往就是這樣，一件東西一失去，才會留戀它。”這又一次像警鐘般敲響在我心田。

課文《假如只有三天光明》反思 篇2

　　這篇課文用了兩課時來講，講完第一課時自己覺得不是很好，由于自己準備不充分，開始揭示課題時老師問的問題，學生模棱兩可，有些蒙了，不知怎樣回答，介紹 凱輪的資料處理的也不是很好。雖然注重了學生讀的訓練，讀的時間很充分，但形勢過于單調，在檢查學生讀課文時，要引導學生除了評價讀的好壞外，還要注意讀 的語氣，長句要學會斷句來讀。指導學生初讀課文的方法，處理好生字生詞，掃清障礙，讓學生明白第一課時主要干什么。上完課后我猛然意識到在今后的語文教學 中，每一篇課文我都必須認真的去讀，去思考，精心設計自己的教學，這樣，才能將知識更好的傳授給學生。

課文《假如只有三天光明》反思 篇3

　　文章以自述的口吻寫出了海倫對生活的認識和感受，字里行間流露著她對生活的熱愛與珍 惜。在文章中，作者處處用視聽健全的人來和自己作比，整篇文章都是用對比的手法來寫的。作者在對比中表達了她的生活態度，人對生活要有強烈的緊迫感。缺乏 這種態度，我們雖然視聽健全，卻有可能什么都看不見;具備了這一生活態度，你將會發現一個美麗的新世界在你面前敞開。這樣的道理，我們也許不止一次聽到 過，但現在由作者這樣一個五官三殘的、用手來感知世界的人道來，不能不給我們以更強烈的震撼和更深的啟迪：珍惜生命，珍視健康，珍視你所擁有的一切。

　　這 篇課文用了兩課時來講，講完第一課時自己覺得不是很好，由于自己準備不充分，開始揭示課題時老師問的問題，學生模棱兩可，有些蒙了，不知怎樣回答，介紹凱 輪的資料處理的也不是很好。雖然注重了學生讀的訓練，讀的時間很充分，但形勢過于單調，在檢查學生讀課文時，要引導學生除了評價讀的好壞外，還要注意讀的 語氣，長句要學會斷句來讀。指導學生初讀課文的方法，處理好生字生詞，掃清障礙，讓學生明白第課時主要干什么。上完課后我猛然意識到在今后的語文教學中， 每一篇課文我都必須認真的去讀，去思考，精心設計自己的教學。作為傳授語文知識的我，就必須讀懂、讀透每一篇課文，這樣，才能將知識更好的傳授給學生。老 師是“傳道 解惑”，而我自己就沒能弄懂課文內容，怎樣去教學生呢?我感到深深的自責。今后我會糾正自己的教學上的失誤，努力上好每節課。

課文《假如只有三天光明》反思 篇4

　　《五柳先生傳》是一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，首先從讀中讓學生體會感受五柳先生的性格，初步了解五柳先生，然后通過師生互動討論的方法更加深了對五柳先生的了解。不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底，還未完全從過去的教學模式中走出來，希望今后更加努力。

　　常言說得好，書讀百遍，其意自現。在本節課中，第一層次通讀疏通文意。第二層次通讀探究文理。第三層次品味意境。當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“ 段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導(訓)，另一方面要有學生的自主學習(練)。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。本節課在這方面做出了較好的嘗試。

課文《假如只有三天光明》反思 篇5

　　這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點，我將本次的教學目標設為兩個方面：一是通過了解故事內容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　首先，我根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎上，可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下，我引導他們可以綜合時間的推移，人物的轉換以及情節的發展變化等因素來概括。

　　接著，我讓學生找出課文一共出現了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他(她)相關的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設計，激發孩子自主學習的興趣，我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發揮學生學習主體地位的同時，他們還可以根據自己的體會發現更多的東西。

　　然后，我提問：課題中說的那匹馬出現了嗎?在課文中這句話又出現了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進，抽絲剝繭，讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發生的事，以“走進院子我看到了什么” 為題，讓學生組織討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

　　最后，我引導學生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時，我聯系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。

　　這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味，以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學生中也不乏出現很多思想上的閃光點。