《爸爸，你知道嗎》課文反思（通用5篇）

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇1

　　本篇課文是小主人公對(duì)爸爸道出的心聲，也是通過一個(gè)孩子的心聲對(duì)我們大人們的規(guī)勸，規(guī)勸那些被貪婪追逐著的大人們，放下手上、心中的獵槍，讓我們用一顆善良的心去關(guān)心熱愛小動(dòng)物。

　　識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)開始部分，利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到識(shí)字記字的目的;

　　《爸爸，你知道嗎》在教學(xué)這課課文時(shí)，我先提問：“讀了這篇課文你知道了什么”，大部分學(xué)生說不要傷害小動(dòng)物，有的說要保護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)小動(dòng)物。雖然說的很對(duì)，但我總覺得缺少了點(diǎn)什么似的。感覺孩子們的感受并不是那么深刻，只是在空喊口號(hào)。于是我又問： “為什么他不喜歡爸爸的獵槍?”這一問，引起了學(xué)生的興趣，有的說：“怕傷害小動(dòng)物”，有的說：“小動(dòng)物是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物”，有的說：“動(dòng)物也有生命，”此時(shí)，我緊抓住生命這一話題，讓學(xué)生想象一下小鹿被擊傷的一瞬間會(huì)是怎樣的一種心理狀態(tài)，如果小

　　鹿的媽媽發(fā)現(xiàn)孩子被打死了，會(huì)多么的傷心。這樣一來，學(xué)生的感受更深刻了。還有有的說：“動(dòng)物可以幫我們做事”，我立刻問：“小動(dòng)物們可以為我們做哪些事?”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。他們分別說出了：“小狗可以看家，小貓可以捉老鼠，小狗可以和我們玩耍”等例子。這時(shí)我及時(shí)總結(jié)：“這些小動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥选２粦?yīng)該去傷害它們，而且小動(dòng)物們失去親人，也非常痛苦，所以每個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)善良的人，不去傷害其他小動(dòng)物。”在學(xué)生還在思考時(shí)播放歌曲《動(dòng)物》，通過動(dòng)物的哭訴讓學(xué)生明白打獵以及其他一些傷害動(dòng)物的行為，給我們的動(dòng)物朋友造成了多么大的傷害。最后，通過父親的一段真心道白回應(yīng)了孩子的心聲，讓孩子們明白自己的力量是無限大的，他們可以通過自己的言行來保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇2

　　我覺得這節(jié)課一定要上好，所以在教學(xué)這課時(shí)，我先提問：“讀了這篇課文你知道了什么”，大部分學(xué)生說不要傷害小動(dòng)物，有的說要保護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)小動(dòng)物。雖然說的很對(duì)，但我總覺得缺少了點(diǎn)什么似的。感覺孩子們的感受并不是那么深刻，只是在空喊口號(hào)。于是我又問： “為什么他不喜歡爸爸的獵槍?”這一問，引起了學(xué)生的興趣，有的說：“怕傷害小動(dòng)物”，有的說：“小動(dòng)物是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物”，有的說：“動(dòng)物也有生命，”此時(shí)，我緊抓住生命這一話題，讓學(xué)生想象一下小鹿被擊傷的一瞬間會(huì)是怎樣的一種心理狀態(tài)，如果小鹿的媽媽發(fā)現(xiàn)孩子被打死了，會(huì)多么的傷心。這樣一來，學(xué)生的感受更深刻了。還有有的說：“動(dòng)物可以幫我們做事”，我立刻問：“小動(dòng)物們可以為我們做哪些事?”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。他們分別說出了：“小狗可以看家，小貓可以捉老鼠，小狗可以和我們玩耍”等例子。這時(shí)我及時(shí)總結(jié)：“這些小動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥选２粦?yīng)該去傷害它們，而且小動(dòng)物們失去親人，也非常痛苦，所以每個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)善良的人，不去傷害其他小動(dòng)物。”

　　課文最后，我又提出 “你想對(duì)那些大人說些什么呢?”學(xué)生們說出了自己的理解，同時(shí)，也從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命的感悟。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇3

　　在學(xué)習(xí)課文初時(shí)，學(xué)生好像對(duì)這篇課文沒有什么興趣，讀書有氣無力，怎么辦?我思來想去，只有改變我的思路，換了個(gè)問法：“讀了這篇課文，你知道了什么?”學(xué)生中有部分人舉手，并告訴我：“我知道這個(gè)小孩很死了他爸爸手中的獵槍。”我馬上反問：“為什么?”這一下，孩子們興趣來了。有的說：“小動(dòng)物們也有生命。”有的說：“小動(dòng)物可以幫我們做事。”“可以幫我們做什么事?”我緊追不舍。“小狗可以看家。”“小貓可以抓耗子。”“小雞、小鴨可以生蛋給我們吃。”“小鳥可以給我們唱歌”……這時(shí)，我及時(shí)總結(jié)：“這些小動(dòng)物是我們的朋友，它們失去親人，也會(huì)非常痛苦，我們每個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)善良的人，不去傷害小動(dòng)物。”

　　上完課以后，又回顧了一下，有一點(diǎn)欠缺之處，如果我再引導(dǎo)學(xué)生加深課文的理解，問問他們“想對(duì)那些大人說些什么呢?”相信學(xué)生們一定會(huì)說出自己的理解和感悟，并從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種愛護(hù)小動(dòng)物，珍愛生命的真摯情感。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇4

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

　　另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會(huì)非常鮮明了。

　　四、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué)，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會(huì)怎樣說，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號(hào)背后的內(nèi)容，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過大量的想象和補(bǔ)白，深入理解了海鷗對(duì)老人的那種親人般的情感。

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇5

　　在教學(xué)時(shí)僅僅抓住“稀奇”兩字進(jìn)行教學(xué)?誰感到稀奇?是誰讓小金魚感到稀奇?孩子們?cè)谡n文中找到了有關(guān)化石魚的句子用曲線畫下來，然后讀給大家聽。師在此時(shí)創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，引導(dǎo)孩子讀書，理解化石魚一動(dòng)不動(dòng)，師說：“小金魚們不要著急，讓我們靜下心來慢慢等待。但是化石魚的尾巴，生接著讀，一下也不擺......小金魚焦急的等待，但是化石魚的尾巴，生接著讀，一分鐘過去了、兩分鐘過去了、十分鐘過去了，但是化石魚的尾巴，生接著讀，理解了化石魚一動(dòng)也不動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀利于孩子品味語言，積累語言。

　　還有最后小金魚想把自己找到的答案告訴所有的朋友，師出示圖片：小鴨子、青蛙。讓孩子們告訴這兩個(gè)小動(dòng)物，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的整理，回顧了整篇課文，又回歸了整體。在交際的過程中，孩子們表達(dá)完整，條理清楚，為寫作打下基礎(chǔ)，可謂是“一舉兩得”。

　　在教學(xué)中教師缺乏機(jī)制，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不到位，雖想立足于讀的訓(xùn)練，但由于教師對(duì)教材挖掘不到位，很難讓孩子真正的走進(jìn)文本，那種發(fā)自內(nèi)心的情感沒有自然流露。在教學(xué)時(shí)教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美，還要以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，最后從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣地教學(xué)才能真正的讓孩子“走進(jìn)文本，又走出文本”。