《雨下得有多大》反思小結（精選5篇）

《雨下得有多大》反思小結 篇1

　　本課是《關心天氣》單元中的一課。通過觀察云的形狀、顏色，認識常見的幾種云，由想知道雨的大小，產生使用雨量器的要求。學生通過學習制作測量雨量的工具--雨量器，了解使用雨量器的方法，同時通過親身經歷測量降雨量，使學生體會到雨量和記錄雨量數據的長期性和堅持性，同時鼓勵學生和雨水親近，培養與大自然的親近感。

　　在學習這一課之前，學生對云與雨的聯系已有一定的認識，知道有“烏云”會下雨;知道云的形狀有不同;知道云的顏色有不同;還知道雨量的大小也有不同;在生活中學生對雨量的大小也有一定的感性認識，如：毛毛雨、小雨、中雨、大雨等。還有些學生可能對雨量的測量已有一定的了解。在本課的學習中，學生將交流分享各自的知識，合作參與雨量器的制作過程，共同體驗雨量的大小，交流討論雨量器的工作原理，會用雨量器測量雨的大小，并對測量的結果進行簡單的處理。

《雨下得有多大》反思小結 篇2

　　根據本課教學的重、難點和學生已有的知識結構模型，我們這樣處理教材：在科學知識目標上，由原來的研究“雨下得有多大”這個問題轉變為明確地研究“降水量”這一類的問題，即通過對降水量的大小的討論探究來解決“雨下得有多大”這個問題。本課的教學內容與我們的生活很貼近，如云與雨的聯系，雨量的大小等，課前可以先引導學生注意搜集這些方面的信息。另外，本課的課堂教學將延伸到課外，學生課后需要用更多的時間使用雨量器測量雨的大小，這也正體現了課堂教學的開放性，使得科學課上的研究學習走進了學生的生活。

　　在教學準備方面，本課通過多媒體幫助學生認識有關云與雨相聯系的知識。課中雨量器的制作材料都是學生自帶的：塑料瓶、膠帶、剪刀等，同時學生帶上親手制作的雨量器到生活中，對雨的大小進行實際測量，使學生感受到生活中無處不在的科學。在雨量器的制作過程中，遵循便于操作和開放性的原則，放手讓學生自己動手操作。教師除提示制作方法外，其他不做任何指導，讓學生在親身經歷中發現問題并自己解決所遇到的問題。

《雨下得有多大》反思小結 篇3

　　由于在實施過程中巧妙地借用了一些現實中的有利條件，使得課上得較為成功。

　　一、妙用“天時”

　　上這節課的時候，適逢無錫太湖流域藍藻大面積爆發。為了緩解災情，政府特地邀請了北京來的專家為無錫地區進行人工降雨，因此引起了周邊地區的大面積降溫降雨天氣。原本本地天氣連續晴好干旱，本以為用雨量器實地測量雨量是不可能了。但我仍要求學生先把雨量器做好。真巧，雨量器做好的第二天，就下了一場及時雨，解了教學上的燃眉之急，真可謂“天助我也”!就這件事，也讓我再次領悟到了：機會永遠是屬于有所準備的人。

　　二、巧設“地利”

　　測量雨量時要求在比較空曠平坦的地方進行，為了是盡可能使測得的讀數較為精確。在校園中，為了得到精確的讀數，我選擇了地勢平坦的小操場進行實驗。要求同學們將雨量器先裝部分水至零刻度線，然后冒雨將雨量器放到指定地點。這樣，同一地點測量的讀數可以相互參照，讀數相對比較客觀、準確。

　　三、爭取“人和”

　　做雨量器需要一些材料和專用的工具。如可樂瓶、膠帶紙、剪刀等，特別動手制作之時還需要將雪碧瓶上方均勻地切割下一截來，所以如果單獨讓學生自己動手做，可能存在一些困難。因此我建議同學們回去尋求家長的幫助與支持。在材料收集、切割瓶子之時得到家長有力的幫助，使得做出的雨量器既精確又美觀，大大提高了測試的準確程度。因此，科學動手做實驗，可以廣泛發動家長，讓家長參與到這些實踐活動中，既體會到親子的樂趣，又激發了學生動手的積極性，還有助于家長了解學生的學習狀況，真是一舉多得。

《雨下得有多大》反思小結 篇4

　　從《一個蘋果》的教學探究語文課創新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創新思維的訓練，是最根本的創新能力的培養。

　　曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養學生的創新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。”眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒已見。

　　1.鼓勵學生發現問題。

　　在教學中，我發現學生的質疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，

　　這個詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內在的聯系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。

　　2.在學生不易產生疑問處設疑，讓學生各抒已見。

　　課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課

　　文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發紫”、小李的“三看”、比較句子等環節，都體現了這一點。

　　在教學中，既應該鼓勵學生質疑問難，又應該創設些有利于培養其創造性思維的環節，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來，從而在語文課中培養其最根本的創新能力。

《雨下得有多大》反思小結 篇5

　　《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學重點一是通過閱讀課文，使學生了解外國名著的內容，了解人物遇到的困難及戰勝困難的辦法，關注人物的命運，體會人物積極向上的人生態度;二是激發學生讀整本書的興趣。

　　課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

　　第二課時的課堂是比較開放的，學生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質。