吆喝反思總結(jié)（通用18篇）
吆喝反思總結(jié) 篇1
我曾在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現(xiàn)“課標(biāo)”注重開(kāi)發(fā)利用課程資源的精神，利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外：首先感受情景，熟悉課文，整體感知時(shí)讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝，并把要點(diǎn)概括出來(lái);其次觸摸吆喝里的生活，研究吆喝里的學(xué)問(wèn)：1、作者是從哪兩方面入手寫(xiě)“吆喝”的?2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什么?3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?4、他對(duì)北京的吆喝懷有怎樣的感情?
要求學(xué)生介紹力求達(dá)到聲情并茂，必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過(guò)介紹，跟隨著作者的緩緩記憶，慢慢體會(huì)到作者對(duì)吆喝的感情。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組內(nèi)的活動(dòng)，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)“吆喝”，分析不同廣告對(duì)同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計(jì)了說(shuō)“吆喝”的現(xiàn)場(chǎng)表演，喊“吆喝”的角色體驗(yàn)，論“吆喝”的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時(shí)，加強(qiáng)教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用，效果都不錯(cuò)，老師們對(duì)這堂課也給予了較高的評(píng)價(jià)。但我作為這堂課的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，感覺(jué)部分教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn)，一些課文知識(shí)落實(shí)的也不盡如人意，師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)總覺(jué)得還存在瑕疵，總覺(jué)這節(jié)課的“語(yǔ)文味”不濃。這堂公開(kāi)課下來(lái)，我對(duì)“課標(biāo)”下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價(jià)值取向。“課標(biāo)”鼓勵(lì)教師保護(hù)學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個(gè)環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個(gè)論“吆喝”環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說(shuō)：“不錯(cuò)”、“好”、“非常有道理”等等，極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”，一堂課下來(lái)，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵(lì)，可是對(duì)于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)產(chǎn)生模糊和偏差嗎?這對(duì)他們也是一種不公平。
說(shuō)“不”真的是對(duì)學(xué)生的不尊重嗎?課堂上，學(xué)生積極回答，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生在答問(wèn)前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮，他們的答問(wèn)正是自己的勞動(dòng)成果，若他們的答問(wèn)是正確的、有道理的，教師就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這不僅是回答了學(xué)生的問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)成果”的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)巍Ｈ绻麑W(xué)生的答問(wèn)是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說(shuō)“不錯(cuò)”、“嗯，好”等等，那學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，并且還沾沾自喜，這不是對(duì)學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。
誰(shuí)回答你都肯定，可見(jiàn)，敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。
吆喝反思總結(jié) 篇2
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設(shè)疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按文章的敘事線(xiàn)索來(lái)品讀課文。在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識(shí)，再結(jié)合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對(duì)文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。課文中寫(xiě)作者長(zhǎng)大后的兩件遭遇挫折，但通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。
當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦?學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對(duì)困境，最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂(lè)觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響?學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強(qiáng)的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。
吆喝反思總結(jié) 篇3
一、識(shí)字教學(xué)要圍繞漢字的“音、形、義”，開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)突出字形。
三年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍然是重點(diǎn)，但一堂課下來(lái)總感覺(jué)時(shí)間不夠用。先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出生詞，強(qiáng)調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音，接著通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，把生詞所在的句子讀通順，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著再單獨(dú)讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、難讀字強(qiáng)調(diào)讀等的形式，學(xué)生讀興趣較濃，大部分能發(fā)準(zhǔn)音，但也占用了較多的時(shí)間。接著指導(dǎo)寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，再說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為最難寫(xiě)的字，想出識(shí)記的辦法，只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試，有一個(gè)用字謎的方法記“猜”，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”，學(xué)生的反映冷淡，我只好用多媒體進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示，并讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空，但認(rèn)真寫(xiě)的人較少。還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，下課鈴響。通過(guò)寫(xiě)字本的反饋，學(xué)生的識(shí)字效果不太好，很多字寫(xiě)錯(cuò)了，如“繞”多一點(diǎn)，“雀”少一畫(huà)，字體也較馬虎。
二、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生的注意力難以集中，容易分散。稍不留意，有的同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語(yǔ)，有的在玩文具，有的不時(shí)還打小報(bào)告。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和習(xí)慣。
三、減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少預(yù)設(shè)目標(biāo)。
閱讀教學(xué)費(fèi)較低效，教學(xué)設(shè)計(jì)要避免過(guò)于煩瑣，著重圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)下功夫。本節(jié)課設(shè)想通過(guò)讀課文——畫(huà)句子——說(shuō)體會(huì)——仿寫(xiě)的形式進(jìn)行。可學(xué)生還是沒(méi)養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊寫(xiě)的習(xí)慣，只完成了找山雀外形的句子，欣賞了兩句描寫(xiě)山雀可愛(ài)之處的句子，匆匆畫(huà)了些對(duì)話(huà)，匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀，時(shí)間要到了。合理分配課堂時(shí)間，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，不要求達(dá)到過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)，一課一得已經(jīng)是很不容易了，追求面面俱到，全面的教學(xué)法目標(biāo)，只能是一無(wú)所獲。
吆喝反思總結(jié) 篇4
在學(xué)習(xí)課文生字時(shí)，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生的自尊心強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。學(xué)生熟記生字，最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化，這樣才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問(wèn)題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀，可以加深對(duì)課文的理解，提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑”時(shí)，在交流、朗讀的過(guò)程引導(dǎo)孩子練習(xí)說(shuō)話(huà)：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了…… 說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，一是有助于檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，讓孩子們回憶在上次的春游中，自己是怎么做的，并且在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識(shí)，也感悟到了亂扔垃圾的不對(duì)，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學(xué)中也存在不足，沒(méi)有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對(duì)張爺爺?shù)脑?huà)、行為及微笑的理解由于認(rèn)知能尚淺，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中，應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。
吆喝反思總結(jié) 篇5
本課原先設(shè)計(jì)意圖為以賞讀帶動(dòng)字詞解析，也布置過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，但是學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作并不理想，影響上課的理解基礎(chǔ)。
《漁父》這一節(jié)課文言重難點(diǎn)較多，作為公開(kāi)課又要力求完整性，所以在設(shè)計(jì)上難度很大。
首先，上課時(shí)由于偏重于賞讀情感挖掘，對(duì)重點(diǎn)字詞以及倒裝句式分析不足。
其次，在設(shè)計(jì)情感修飾語(yǔ)填空時(shí)，范圍定得太死，學(xué)生思路無(wú)法打開(kāi)。而應(yīng)在學(xué)生充分理解語(yǔ)段基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所感悟，再進(jìn)行情感的修飾語(yǔ)概括。這個(gè)作為未來(lái)教學(xué)努力改進(jìn)的方向。
再次，在引導(dǎo)上缺乏鋪墊，所以學(xué)生的思考不夠活躍;在學(xué)生回答之后，應(yīng)該再加以追問(wèn)。
以上不足基于各位評(píng)課老師的意見(jiàn)而匯總，作為自己未來(lái)改進(jìn)的方向。
改進(jìn)要點(diǎn)：
1、認(rèn)真研究學(xué)生情況，放低教學(xué)要求，增強(qiáng)針對(duì)性;
2、重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高互動(dòng)頻率;
3、如何教學(xué)求實(shí)，落實(shí)字詞意思與句子翻譯;
4、為了補(bǔ)充本課的不足，接下來(lái)再專(zhuān)門(mén)上一節(jié)字詞落實(shí)課。
吆喝反思總結(jié) 篇6
文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠?yàn)榱爽F(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線(xiàn)，即“多好啊”和“燈光”，展開(kāi)教學(xué)，
首先，抓題眼，初識(shí)英雄形象
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。
其次，抓句子，提升英雄形象
緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考，他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎?讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)交流。
吆喝反思總結(jié) 篇7
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話(huà)，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話(huà)，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對(duì)話(huà)，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
吆喝反思總結(jié) 篇8
學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我結(jié)合課文最后一段:"孔子和老師不僅學(xué)知使人們佩服，人們還很敬重他們的人品。"，以"孔子和老子有什么讓人敬重的品行"作為統(tǒng)領(lǐng)性的提問(wèn)。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，有的學(xué)生看出了孔子愛(ài)動(dòng)腦子，有的學(xué)生看出了孔子有禮有節(jié)，還有的學(xué)生卻從另一個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，他認(rèn)為孔子能向別人學(xué)習(xí)，有的還提出了每個(gè)人都有各自喜歡的方向，知道的知識(shí)也都不同，我們要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，學(xué)習(xí)每個(gè)人的長(zhǎng)處。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到"孔子是個(gè)有禮貌的人"時(shí)，我又通過(guò)表演讀對(duì)話(huà)，感悟在孔子不僅在語(yǔ)言上，同時(shí)在行動(dòng)上也是十分有禮，也感受到老子也是彬彬有禮的一位學(xué)者。這樣，學(xué)生能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識(shí)豐富，還很有禮，所以我就勢(shì)總結(jié)到我們的學(xué)習(xí)與做人，一個(gè)人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學(xué)問(wèn)，但只有學(xué)問(wèn)還不夠，還要有好的品行。
這堂課中，我安排了兩個(gè)說(shuō)話(huà)拓展，一個(gè)是想象孔子在路途中艱辛，這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的想象力較豐富，說(shuō)話(huà)的質(zhì)與量都很高。另一個(gè)拓展是理解孔子的話(huà)中"學(xué)習(xí)是無(wú)止境的"這個(gè)句子后，在出示孔子三次有文字記載的拜師行為后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，問(wèn)學(xué)生:"你身邊的人，有像孔子這么好學(xué)不倦的嗎說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)。"有的學(xué)生說(shuō):我爺爺雖然年紀(jì)大了，可還在學(xué)習(xí)電腦。有的學(xué)生說(shuō):我媽媽一直在學(xué)習(xí)，她現(xiàn)在正在考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)呢。
總的來(lái)說(shuō)，在這節(jié)課中，在"三維目標(biāo)":知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面中，我基本上注重了知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀方面，但是在過(guò)程與方法上，我做得很不夠。在整節(jié)課中，我重視了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，如學(xué)生在讀書(shū)時(shí)聲音太小，我就鼓勵(lì)她膽子大點(diǎn)，雖然還是沒(méi)有達(dá)到要求，但是，總算有了一點(diǎn)進(jìn)步。還有就是重視了對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)的指導(dǎo)，雖然做得不夠，在學(xué)生讀課文，自學(xué)時(shí)，都提出了要求。
在整節(jié)課上，由于我自己對(duì)教材的鉆研不夠，所以不能夠?qū)W(xué)生有更好的引導(dǎo)，還表現(xiàn)出來(lái)有幾個(gè)大的問(wèn)題，這不光是我這節(jié)課的問(wèn)題，更是我今后也要注意的問(wèn)題。
吆喝反思總結(jié) 篇9
一提到勤奮、刻苦這些詞，我們就會(huì)自然而然地想起“頭懸梁，錐刺股”、“鑿壁借光”等故事，而本課《彈琴姑娘》通過(guò)對(duì)琴聲的描寫(xiě),贊揚(yáng)了一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的小姑娘勤學(xué)苦練的好學(xué)精神。文章語(yǔ)言清新、流暢,構(gòu)思巧妙。
課文先總述“我”不論清早、夜晚，總能聽(tīng)到好聽(tīng)的琴聲;接著按春、夏、秋、冬四季具體描寫(xiě)從不間斷的、美妙的琴聲，彈琴人鍥而不舍的精神讓“我”由衷地欽佩，因此期望認(rèn)識(shí)這位彈琴的人;后來(lái)一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，“我”認(rèn)識(shí)了那位素未謀面，卻似曾相識(shí)的彈琴人—一個(gè)系紅領(lǐng)巾的小姑娘，“我”倍感意外;最后， “我”虔誠(chéng)地、默默地祝福這個(gè)勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。
課文按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現(xiàn)力。每次的琴聲都能讓“我”心動(dòng)，“我”從好奇、欽佩、贊美到祝福小姑娘，一系列情感的變化是那么自然、真切。小姑娘勤奮刻苦的品質(zhì)，是通過(guò)“我”聽(tīng)到的琴聲及感受的間接描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。
學(xué)習(xí)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生在朗讀課文中體會(huì)彈琴姑娘鍥而不舍的精神。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者按一定順序通過(guò)間接描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
吆喝反思總結(jié) 篇10
《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫(huà)，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱(chēng)，影響了我國(guó)幾代人，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫。縱觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。
這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”讓學(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫(xiě)美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。
小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。
在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。
小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫(xiě)一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的。
吆喝反思總結(jié) 篇11
《豐碑》是鄂教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。講述的是在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里行進(jìn)，當(dāng)時(shí)供應(yīng)非常困難，軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過(guò)云中山時(shí)被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導(dǎo)入，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
開(kāi)課伊始，我先以課件出示紅軍過(guò)雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍號(hào)戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。看得出，學(xué)生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上讓學(xué)生初步感知到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒(méi)有頑強(qiáng)的意志是不行的。并讓學(xué)生站在紅軍戰(zhàn)士的立場(chǎng)上去思考他們此時(shí)還會(huì)遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ)，為下文的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：這支裝備很差的隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?讓學(xué)生從文中找尋答案。學(xué)生很快就找到了，也就是課文最后一句話(huà)：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這反問(wèn)的妙用，并指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣，以突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會(huì)兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學(xué)生引入到文中去找尋答案。在這個(gè)過(guò)程中，就引導(dǎo)學(xué)生大致把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因?yàn)殛?duì)伍中出現(xiàn)了一個(gè)軍需處長(zhǎng)。
吆喝反思總結(jié) 篇12
課堂教學(xué)中，我采取以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)。讀是悟的基礎(chǔ)，沒(méi)有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間，以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)，但要力爭(zhēng)做到讓每位學(xué)生明確每次讀書(shū)的目的，而不是機(jī)械、重復(fù)、盲目地讀，體現(xiàn)一定的層次性。用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀，更容易讓學(xué)生接受。特別是對(duì)學(xué)生不熟悉的課文內(nèi)容，教師盡量采取各種各樣的教學(xué)手段，使學(xué)生讀通、讀懂，最后讀有所悟。在學(xué)習(xí)中通過(guò)讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎(chǔ)。
為了幫助理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深理解。根據(jù)新課標(biāo)的精神，在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
1、 初讀課文采取讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)。注意學(xué)生個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生，使他們積極主動(dòng)的投入到自己喜歡的方式中學(xué)習(xí)。
2、 鼓勵(lì)課外收集信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集的積極性，開(kāi)闊視野。
3、用談話(huà)的方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，引入新課。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的興趣。
4、利用各種媒體激發(fā)興趣，使學(xué)生直觀主動(dòng)地去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
吆喝反思總結(jié) 篇13
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好;環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛，針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從;老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺(jué)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
吆喝反思總結(jié) 篇14
課的一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)蒙眼游戲，讓學(xué)生感受了看不到東西是非常痛苦的，而盲人就整天生活在這樣的黑暗世界里，我們要關(guān)愛(ài)身邊的盲人。在學(xué)生唱會(huì)歌曲后，設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)了一段手語(yǔ)，隨《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè)做一做，每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地跟著老師做，學(xué)生做的很專(zhuān)注，生怕動(dòng)作做錯(cuò)了似的，同學(xué)們?cè)谶@樣的氛圍下，認(rèn)真地做著，用心感受。在課快結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生欣賞了一個(gè)《盲人讓座》的小片段，剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)我配了一段感人的音樂(lè)，但在課上聲音沒(méi)放出來(lái)，但效果卻挺好，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生默默感受著這個(gè)感人的小故事。看完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，大家發(fā)言很踴躍，而且說(shuō)的都很好，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他作為一個(gè)盲人都能主動(dòng)讓座，那我們沒(méi)個(gè)健康的人就更應(yīng)該關(guān)心周?chē)娜?rdquo;。說(shuō)的太好了，殊不知，這正是我想總結(jié)的話(huà)語(yǔ)啊!課堂教學(xué)是一門(mén)真實(shí)感人的藝術(shù)，課堂教學(xué)有時(shí)是一種表演，但它不同于戲劇表演，它不一定要有高潮，只要它能震撼心靈或沁人心脾，這就是高潮。
課堂教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)是有缺憾的藝術(shù)，我也深有感受，自己在課堂上受制于課件、資料，使課上缺少靈機(jī)一動(dòng)的巧妙;由于我過(guò)分注重課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的新穎性而忽略了音樂(lè)課中最主要的環(huán)節(jié)——歌唱教學(xué)的設(shè)計(jì)，以至于在教學(xué)中歌唱教學(xué)的時(shí)間少了點(diǎn)，無(wú)法按預(yù)定的設(shè)想讓學(xué)生完整有感情地演唱歌曲。還有有些語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，反而沒(méi)了效果。 這節(jié)音樂(lè)課結(jié)束了，但作為新課程背景下的音樂(lè)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教學(xué)工作者!
吆喝反思總結(jié) 篇15
《北京的色彩》北京，一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都占有十分重要的地位。本文獨(dú)辟蹊徑，從“北京的色彩”這個(gè)獨(dú)特的視角描繪了北京的美好，激起我們內(nèi)心深處的感動(dòng)。
教學(xué)中，我特別注重了這兩點(diǎn)：
1、讀中感悟，與作者愉悅的心境一道品讀，想象畫(huà)面，體會(huì)北京之美和作者被“征服”的驚喜。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)中體會(huì)北京的特點(diǎn)如：作者欣賞到“綠色”時(shí)“又驚又喜”的感覺(jué)。作者“驚”的是居然在綠色中又呈現(xiàn)出“千百種奇妙的色彩”，一連串“AABB”式的詞語(yǔ)(“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團(tuán)團(tuán)簇簇”)點(diǎn)綴在句子中，語(yǔ)言顯得靚麗;作者“喜”的是北京的色彩雖紛繁但又十分“和諧”。濃墨重彩地描繪了香山紅葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石…… 北京城中“古跡”與“現(xiàn)代建筑”兩種不同風(fēng)格對(duì)立而又和諧的美。“黑灰色”的長(zhǎng)城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宮“深沉而又威嚴(yán)”。新樓宇和立交橋色彩的“熱烈明快”之美。
吆喝反思總結(jié) 篇16
《程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長(zhǎng)，虛心求教的故事。通過(guò)教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。
整堂課，我就提了一個(gè)大問(wèn)題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師?”就這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們劃句子，圈詞語(yǔ)，再讀一讀，通過(guò)一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課，我體會(huì)到:教師的教要建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫(huà)出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒(méi)有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)他讀書(shū)很仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語(yǔ)并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠自圓其說(shuō)就行。
吆喝反思總結(jié) 篇17
這節(jié)課的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原先的教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而這一主角的變化，讓學(xué)生也由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，由被動(dòng)地理解知識(shí)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運(yùn)用，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。
在學(xué)生主角扮演的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生的某個(gè)詞“不規(guī)范”或“有毛病”，或是他們介紹的過(guò)程中，沒(méi)有說(shuō)出開(kāi)頭問(wèn)好，結(jié)束再見(jiàn)等禮貌用語(yǔ)，我都適時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，允許他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)一遍。由于體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的潛力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)。
吆喝反思總結(jié) 篇18
《談讀書(shū)》一文是英國(guó)作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述范圍十分廣，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運(yùn)用了多種論證方法來(lái)增強(qiáng)文章感染力和說(shuō)服力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生品析文章語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)、初讀課文，整體感知(2)、再讀課文，品析探究(3)、小結(jié)歸納，拓展延伸。
在授課過(guò)程中能較好地把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)層次清楚的板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生理解文章，品析語(yǔ)言，總結(jié)收獲，通過(guò)拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸課外的知識(shí)，從中找話(huà)題談看法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達(dá)能力。考慮初三學(xué)生的應(yīng)試需要，在授課過(guò)程適時(shí)教給學(xué)生答題方法，如在“ 找話(huà)題，談看法”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先確立鮮明的觀點(diǎn)，再找到有力的論據(jù)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來(lái)完成對(duì)話(huà)題的論述。這就是議論文考查開(kāi)放性題型時(shí)應(yīng)注意的應(yīng)試技巧。在與學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，不隨意否定學(xué)生的看法，致力于創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的課堂氛圍。