孫權勸學課后反思（通用5篇）

孫權勸學課后反思 篇1

　　本文是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，有利于培養學生閱讀淺易文言文的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足處。

　　1、 課標中強調在教學過程中教師的主導地位和學生的主體位，教學中我采用自主、合作、探究的方法學習使學生養成自主讀書的好習慣，學生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關鍵句子如：“不可不學!”“孤豈欲卿治經為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”等精心點撥，讓學生體會人物內心和人物性格特征。

　　2、 我采用反復的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎上讓學生分小組準備進行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權善勸，對呂蒙親近，關心期望，但不失生分;魯肅為高于蒙，拜蒙母，結蒙為友，肅有才、愛才。

　　3、 不足:作業設計不夠好，抄寫生字太簡單;對文言基礎字詞的訓練較少，未很好的實現教學目標二;分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

孫權勸學課后反思 篇2

　　“言”是我們學習文言文的重要目標，是我們走進文言文的門檻，踏進這個門檻我們才能感受文言文的魅力。在積累文言詞句、疏通文意這一環節，學生們采用自主、合作、探究的學習方式，自主疏通，有疑難小組內合作解決，這一過程，孩子們積極主動地學習，基本上能掃除翻譯障礙，從檢測文言詞積累情況來看，孩子們既能解釋重要文言詞語，又可順暢地疏通文意，為下面欣賞文章的精彩之處奠定了堅實的基礎。此環節既落得很實，又并未惟“ 言”獨尊，并未在文言字詞句的解釋、翻譯上打持久戰。

　　本文文字不多，僅119個字，但言簡意豐、生動形象的語言風格確實值得我們品味。疏通文意之后，讓學生再讀課文，選擇最有情趣，最有意思，最想讀的句子來讀，要求聲情并荗，讀出味道，讀出意蘊，讀后要能賞析。從課堂上學生有滋有味地讀、入情入境地品中我們可以感受到孩子們真的走進了作品，走進了人物，感受到文章僅寥寥數語，可人物說話時的口吻、神情、心理都已躍然紙上了，孩子們通過自己的品味認識到了《資治通鑒》不僅具有史學價值，同時也具有文學價值，它是一部優秀的作品。

　　我一直認為要想真正激起學生閱讀學習文言的欲望，就要文言并重，充分展示古典文學作品的魅力，以其崇高的文學藝術魅力來吸引中學生走入古典文學作品的神圣殿堂。在教育教學實踐中我一直在實踐著。

孫權勸學課后反思 篇3

　　一輪賽講中，我講的是《漁父》這一課。這是必修五“直面人生”這一板塊中的第二篇課文。篇幅不長，共有四小段。

　　首先，我設計了兩個主要的學習目標。一是基礎知識目標，一是情感目標。過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。通過梳理課文知識點，翻譯句子，讓學生真正理解了文意。在理解文章內容的基礎上設計了三個問題：1、本文塑造了屈原怎樣一個形象?顯示了屈原怎樣的人格?2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了一位形象，他是誰?是怎樣一位形象?為何要塑造這一形象?3、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法?有什么好處?讓學生真正走進屈原的內心世界，感受他那偉大的愛國胸懷，激發學生的愛國熱情。

　　其次，教學方法上遵循“學生霸占，立即落實” 的教學原則，以學習小組為學習單位，在教學過程中，體現出學生的主體學習地位。全班共劃分七個小組，便于他們合作學習。各組之間，有時是推薦一人回答問題，有時候是抽簽按座次叫人回答問題，重在人人參與，那種“不放棄、不拋棄”的精神充溢其中。整堂課學習氛圍濃厚，學生熱烈參與，收到了預期效果。

　　再次，注重補充課外知識。集中體現在對漁父意象的探討上。漁父意象寄托著中國文人對這種與世無爭的超然生活的向往。漁父是真正的隱者，他們留給世界的是一個飄逸的背影，輕輕地走了，不帶走一片云彩。他們乘扁舟漂游水上，自然，愜意，無拘無束。得意時出仕兼濟天下，失意后歸隱吟風嘯月，是中國文人千載不變的人生軌跡。

孫權勸學課后反思 篇4

　　在光學這單元，很多的實驗都需要到操場上進行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進行。但是由于現在的季節沒辦法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不實際測量缺乏了一些自主體驗的感受。發現的問題或許也只是被動的。

　　新教材的光單元，沒有關于光的折射的內容，但是在后面進行的《怎樣吸收更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學加入其中，自己感覺對孩子們的認識的幫助更有梯度，學生們更容易認識到問題所在。

　　談到為什么看到各種物體的顏色時，很多學生說這個物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認識，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。

　　臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學生們的認識一點點的提高。認識到顏色與吸收熱量本領之間的關系。聯系實際更好的幫助學生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結論。要引導學生們分析，不要生硬的給出答案。

孫權勸學課后反思 篇5

　　本課是一節三年級課，無論在導入，還是在全部課程環節中，我在充分懂得新課標的前提下，結合實際，拋棄舊觀念，舊模式。首先，在很自然的情況下讓學生通過師生談話中了解歌曲內容，在游戲節奏中控制歌曲難點。然后創設情境，把有活力、有創意、求知欲望強、情緒豐盛的學生們到入到所創設的故事情節，激發了學生較強的參與藝術實踐的欲望，他們的學習興趣和熱情一旦被激發，就能推進其自身發展。

　　果真此，模仿、兒歌、游戲貫穿在特定的情節中，加之一些有趣的語言，使學生樂此不比的跟著你的思路走，在這過程中，教師引導他們積極、自動地參與，勇敢、自信地表現，積極、快樂地發明。學生的表現很杰出，真讓我佩服他們的聰慧。

　　音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，用音樂打開學生想象的閘門，培育他們發散性思維能力，使他們學會以審美的態度感悟人生。音樂教師是音樂教學的組織者和領導者，是溝通學生和音樂的橋梁。現代教育強調建立新型的師生關系，既尊敬學生的主體地位，又要成為學生的合作伙伴，所以在游戲表演中，我以小鳥的身份走到學生中間去與學生一起游戲，堅持良好的交換，做到師生互動，并且發明協調民主的教學氣氛。