我應(yīng)該感到自豪才對教學反思（通用15篇）
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇1
一、立足教材，借用文本習得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種.種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇2
一、立足教材，借用文本習得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇3
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：
1、構(gòu)建對話平臺
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構(gòu)建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。
2、運用圖示導讀
這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：
部位特點 用處
駝峰像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌又大又厚 防止陷進沙子里
眼毛兩層 遮擋風沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導拓展延伸
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇4
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學時我運用圖示導讀，并且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結(jié)合課后練習，啟發(fā)學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做?小紅馬呢?”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
最后，我還引導學生聯(lián)系實際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談?wù)勛约阂郧皩κ裁慈恕⑹鲁靶^?學了課文后又有什么不同的看法?
這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇5
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當然不是。
于是我變換了自己的角色“同學們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 么就沒有兩個肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”
這個問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個學生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個學生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊!”......
“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢?”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。
一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調(diào)。”而要達到這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什么值得自豪的?”這個問題引發(fā)了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇6
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當然不是。
于是我變換了自己的角色“同學們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 么就沒有兩個肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”
這個問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個學生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個學生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊!”......
“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢?”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。
一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調(diào)。”而要達到這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什么值得自豪的?”這個問題引發(fā)了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇7
這一次學校開展了活動，在活動中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點我們精心設(shè)計了這節(jié)課的教學過程。
新課前先是出示了口算卡：
接著在方程意義教學過程中為了使學生能明白什么是相等關(guān)系，我們先用了一把1米長粗細均勻的直尺橫放在手指上，通過這一簡單的小游戲使學生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時(食指位天直尺中央)，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式，20+30=50;接著把其中一個30只轉(zhuǎn)換了一個方向，但是30的標記是一個“?”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個等式20+?=50，標有?的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標的是x，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導學生通過演示、觀察、思考、比較、概括等一系列活動，由淺入深，分層推進，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”。
雖然整個教學任務(wù)好象是完成了。但從學生的練習中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清，例好在練習題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程。”這句話對嗎?(答案是對的) 但是通過小組同學的合作學習和爭論，答案不一。雖然做錯的同學最后被做對的同學說服了，但這也說明了“等式”和“方程”的教學過程中還存在問題。其實我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對比。
我們的口算題引入本來是為這節(jié)課的學習進行鋪墊，但在第一次上課時，口算題我們做完后沒有再回過頭來再充分利用。課后經(jīng)過大家的評課和科培中心老帥的指點，看起來是很簡單的幾道口算題，其中隱藏著等式和方程的關(guān)系。第二節(jié)課中我們通過改進，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡，將口算卡的題通過變化 ——只是等式| ，——既是等式又是方程，這樣進行對比使學生對“等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇8
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學，所以作如上設(shè)計：
1、在本文的設(shè)計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇9
在課的開始部分，由于彩虹是生活中常見的現(xiàn)象，對學生來說并不陌生，因此，在教學活動開始不需要設(shè)計華麗的情景導入新課，而要直奔主題，引導學生投入到探究彩虹的活動中去。
在學生觀察彩虹時，教師沒有直接告訴學生觀察彩虹的最佳位置，而是讓學生自己去尋找看到彩虹的合適位置，這樣有助于激發(fā)學生的探究興趣，給學生提供自己發(fā)現(xiàn)的機會。教師帶領(lǐng)學生到陽光下觀察彩虹，學生親自參加、親自操作、將會獲得更多的感性體驗。
教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。從引導學生對三棱鏡的探究逐步延伸到讓學生思考彩虹現(xiàn)象形成的原因，科學課不但要啟發(fā)學生對問題做深入的思考，還有鼓勵學生對所觀察到的現(xiàn)象作出合理的解釋，有意識的引導學生在尋找知識的過程中，體驗、反思科學探究的方法，培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的、勇于探索的精神。
總之，在整個教學中要讓學生有目的的去玩，帶著問題去玩，在玩中培養(yǎng)學生科學的學習方法。讓學生嘗試做光的合成實驗，在實驗中學生會親身發(fā)現(xiàn)光的神秘色彩，感受到光與色彩的無窮奧妙。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇10
在前不久進行的遼陽縣初中優(yōu)秀課評選中，我執(zhí)教的課題是八年語文上冊第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現(xiàn)我校的課改思路、充分發(fā) 揮學生潛能，并結(jié)合學科特點、文體特點、學生實際，整個課堂教學由“課前展示——導入新課，明確目標——探究教材，合作交流——匯報展示——細讀感悟，體 會特色——總結(jié)收獲，拓展延伸”六大環(huán)節(jié)組成。
本節(jié)課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實際的教學目標，在明確目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設(shè)計教學問題，教學重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、 充分地發(fā)揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故 宮不再陌生;也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學們。
3、能夠?qū)W生自己 弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文課堂不可能完全撒手給學生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學生，學生能夠 自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么?請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習一的平面圖， 想一想，文章采用了怎樣的說明順序?③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教 材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節(jié)省了教學時間，提高了教學效 率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一——填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我 在課前制作了故宮平面圖(網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全相同的圖片，于是，我動手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處 理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。)每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個問題后，各小組派代表將自己組的討論結(jié)果寫在小黑板上。 檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高 了教學效率。
5、根據(jù)學生的學習程度，及時對教材內(nèi)容進行拓展。比如，在概括了4——8段內(nèi)容要點之后，我及時點撥：在說明文閱讀中，經(jīng) 常出現(xiàn)概括文章說明內(nèi)容的題型，要在把握各段要點的基礎(chǔ)上，從說明對象的角度加以概括。適時地教給學生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進而把握 立足點的內(nèi)涵后，我又適時拓展，告訴學生立足點有兩種，一種是立足于某一點，另一種是不斷變換立足點。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇11
本次活動選擇的教學內(nèi)容《彩色的夢》目標較全面，也較具體，且目標的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點。從這個活動的目標體現(xiàn)了語言活動的主要目標：幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容并學習朗誦，感受兒歌中描述的事物與顏色的關(guān)系，提高幼兒的語言表達能力。
活動準備的材料是用來創(chuàng)設(shè)游戲情境的，活動開始，向幼兒介紹小草、小花、白云也喜歡做夢形式創(chuàng)設(shè)情境，更符合小班幼兒的認知特點，更能吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對的學習興趣。在此活動中，我通過語言激發(fā)幼兒學念兒歌，在幼兒學習過程中，及時糾正幼兒的不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒歌，這樣也為以后引導幼兒想象奠定了基礎(chǔ)。活動時聽說游戲規(guī)則中一定要包含語言練習的要求，否則就不能達成語言學習的目標。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進行游戲，這就充分體現(xiàn)了語言練習的要求。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇12
在這節(jié)課的設(shè)計中，我們組遵循了以下原則：
第一個原則：以學定教。
張力軍老師曾經(jīng)說過，學生的學習終點就是我們的教學起點。學生會的不用教，學生在理解和認識上有困難的地方才是教師需要下功夫的地方。這節(jié)課中，學生都能理解到作者對珍珠鳥的喜歡，但是對于作者和鳥兒之間的信賴，不僅有喜歡，更多的是作者對鳥兒的寬容和尊重，這是學生理解不到的地方，因此，我們將這一點做為本節(jié)課的教學目標，在上課伊始，就讓學生去找文中的“我”都做了什么并根據(jù)“我”的做法談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ趯W生充分交流后，提出問題：馮驥才養(yǎng)珍珠鳥，“他所做的一切就是什么也不做。” 你同意嗎?為什么?讓學生深入理解“我”的做法背后所隱藏的對珍珠鳥兒的尊重與寬容。
對于文中一邊寫鳥，一邊寫人這樣的寫法也是學生不易關(guān)注的地方，課上也是將此設(shè)為教學目標，先帶著學生學習其中一段，也是最重要的一段，讓學生感受這種方法，然后再讓學生到文中去找還有哪些地方也是用了這樣的寫法，再體會這樣的寫法有什么好處。
第二個原則：立足篇章。
高年級的閱讀教學一直強調(diào)要有整體的觀念，在這學期開學進修時，宋老師也是一再強調(diào)篇章閱讀的重要性。本節(jié)課中，我們就圍繞篇章閱讀為開展教學。那對于這樣的名家名篇來說，我們應(yīng)該讓學生有什么樣的收獲?記得也是張力軍老師曾說過：“學習老舍的《貓》，不是要讓學生對貓感興趣，而是對老舍感興趣;學習葉圣陶的《爬山虎的腳》，不是要讓學生對爬山虎感興趣，而是對葉圣陶感興趣，課下去找他們的作品來讀，這才是成功的語文教學。”這節(jié)課中，我們也是以“學文識人”為目標，讓學生回憶小學教材中所有的馮驥才的作品，拿來比較，然后發(fā)現(xiàn)其在文章結(jié)尾出幾乎都有點睛之筆這樣的特點。然后在拓展一片課外的馮驥才的文章，加深學生對馮驥才寫作特點的認識。
雖然設(shè)想的很美好，但是現(xiàn)實很殘忍。這節(jié)課后，我覺得學生在理解“尊重寬容”時，還不夠深入，如果教師課堂上能過再給學生多一些時間的話，學生的感受可能就會更加到位;再有，就是教師在時間把控上做得不夠好，以至于出現(xiàn)前松后緊的情況，對于后面的拓展閱讀時間有些短。
在這我們組進行研討課的過程中，非常感謝蔡校長和黃主任，蔡校長為了打開我們的思路，更新觀念，改變教學方式，把自己聽了好幾節(jié)比較閱讀課的心得和我們分享，并把自己的聽課記錄復印成冊，供我們學習;黃主任也是每次都聽我們的試講，并抽時間和我們進行交流、說課，在重要的教學環(huán)節(jié)和比較閱讀篇目的甄選上都提出了寶貴的意見，使我們的教學設(shè)計逐漸完善;與此同時，我們組內(nèi)的每位老師都是特別認真，不遺余力地幫助年輕教師理解教材，修改教案，根據(jù)自己這么多年的經(jīng)驗提出自己的看法和見解，不僅在教學上給予幫助，還在學生的培養(yǎng)，學生上課習慣的養(yǎng)成上交給年輕教師更好、更多地方法。在此，向每位曾予以幫助的老師說聲感謝。
以上就是關(guān)于我們組的這節(jié)研討課的想法。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇13
語文的知識廣闊無邊，想上好一節(jié)課很不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學生喜歡聽課，如何讓學生在輕松的氣氛下學好課文，并在此基礎(chǔ)上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。
一堂課的開頭導入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實一堂課的開頭也應(yīng)是“鳳頭”，即要能夠吸引住學生進入境界。開課不是為了熱鬧好看，而是要實實在在的能讓學生學到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎(chǔ)之上再躍出文本。培養(yǎng)學生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，否則學生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點水，很膚淺。
課堂中要注意師生之間的對話，生生之間的對話，教學形式要多樣。這樣不僅能起到教學相長的效果，學生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價的過程中得到提高。
一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內(nèi)容應(yīng)該是為加深理解課文內(nèi)容服務(wù)的，而不是為了延伸而延伸。
這節(jié)課有很多不完美的地方，在今后的教學中我要努力向教學能手學習，將自己的教學水平提高上去。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇14
1、由單兵作戰(zhàn)到團隊合作。
師常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學生的超前學習落到實處，同時發(fā)揮小組長的作用，一超四有效模式實踐初期，我們就提出“捆綁式” 的評價方法。在實踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說法“哪一組來談?wù)効捶?rdquo;，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學生。
請每組在回答問題時先加上一句“我們組的意見是……”，先從形式上要求，久而久之滲透到學生的意識中，增強小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請他們說明……”
2、堅持語文教學的根本
不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設(shè)置科學合理的教學環(huán)節(jié)，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。
我應(yīng)該感到自豪才對教學反思 篇15
聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節(jié)奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節(jié)時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現(xiàn)在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。
由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結(jié)果卻是大相徑庭。
首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節(jié)奏沒有這么快，而且學生沒有預(yù)習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節(jié)根本就來不及講。那就放到下節(jié)課吧。
第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數(shù)字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎?一個車皮是多少?和前面的數(shù)字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢?學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結(jié)一下金字塔的特點——宏偉而又精巧。
自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業(yè)后，卻發(fā)現(xiàn)課堂效率是如此低。作業(yè)中出現(xiàn)的練習，都是課上反復強調(diào)的內(nèi)容，可結(jié)果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清。后來，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。
分析一下原因，我們的語文作業(yè)似乎總存在這樣的問題：習題內(nèi)容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業(yè)本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內(nèi)容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實。看上去說的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個發(fā)言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現(xiàn)自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高。看來，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，是一個非常重要的問題。