大瀑布的葬禮反思總結(jié)（精選16篇）
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇1
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第十一冊第14課課文。講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。
學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達(dá)斯大瀑布是什么樣的瀑布，學(xué)生匯報(世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深省)描寫塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習(xí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時指導(dǎo)背誦積累詞匯，進(jìn)行語言積累。學(xué)生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂達(dá)到與作者情感的共鳴(惋惜、失望、悲壯)。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇2
課文采用倒敘的手法，先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形;最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們賴以生存的地球。本文的教學(xué)重點是把握課文內(nèi)容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的情感。
在揭題時,我讓學(xué)生質(zhì)疑,。“葬禮”，通常是對死去的人的一種哀悼活動，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設(shè)置懸念，形成閱讀期待。
在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。
再讀課文時，想想大瀑布以前和現(xiàn)在的景象有什么不同，畫出相關(guān)的語句，觀看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象，對大瀑布的即將消失產(chǎn)生悲痛之感。再指名讀出不同語氣。
三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費，周圍工廠“用水毫無節(jié)制”;③森林破壞，亂砍濫伐，造成“水土大量流失”。組織學(xué)生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現(xiàn)在大瀑布并未完全消失，人們?yōu)槭裁淳团e行葬禮了?交流后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談感想。
菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的致辭，課文并未展開，結(jié)合課文對大瀑布以前和現(xiàn)在不同景象的描寫，進(jìn)行小練筆。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇3
《大瀑布的葬禮》一課講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。
我在講解時，采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面，將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。指導(dǎo)朗讀描寫雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布的部分(第4、5自然段)時，我先讓學(xué)生欣賞大瀑布，再讓學(xué)生用自己的話贊美瀑布，找出課文中贊美瀑布的詞，充分體會瀑布的雄偉壯觀后，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時我話音一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，我相信。大瀑布的美麗已深深地印在我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢。我實在不忍心看到它現(xiàn)在的樣子。”學(xué)生立刻心情沉重，緊接著觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學(xué)生說說心中的感受，滋味，再配上凄涼的音樂，讓學(xué)生朗讀描寫瀑布逐漸枯竭的部分(第8自然段)，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了情境，朗讀效果特別好。
再讓學(xué)生分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因，學(xué)生默讀第七自然段，很容易找到書中的原因。隨即引導(dǎo)學(xué)生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。導(dǎo)致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，不注意保護(hù)生態(tài)平衡，不愛護(hù)我們生存的地球。
最后我用設(shè)計總統(tǒng)演說以及課外拓展的方法突破教學(xué)難點。我巧用課文的空白點，設(shè)計一個總統(tǒng)演說的練習(xí)：如果你是巴西總統(tǒng)，在這個葬禮上，面對巴西人民，你會說些什么?并作為一個小練筆進(jìn)行的。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學(xué)中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學(xué)習(xí)，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學(xué)生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進(jìn)一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實事求是的精神。因此，我設(shè)計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”
請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時進(jìn)行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇5
在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學(xué)生上得無趣，老師教得費勁，因此準(zhǔn)備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細(xì)細(xì)琢磨，準(zhǔn)備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過頭來反思這幾天的教學(xué)，收獲多多，需要改進(jìn)的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強(qiáng)。
“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。”打個比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標(biāo)，問題引動以產(chǎn)生體悟，對話交流來呈現(xiàn)思想，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說：教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用。作為教師，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時點撥學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)生難以把握自己時，點撥學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時，點撥學(xué)習(xí)疑難，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時，點撥學(xué)習(xí)方法，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時，點撥知識運用，體會收獲樂趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇6
整個教學(xué)過程結(jié)合得較為緊密，一張一弛，節(jié)奏緊湊，重點突出，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是，整節(jié)課下來，依然存在著不少有待改進(jìn)的問題：1、課堂氣氛不夠活躍。這是一個另我頗為頭痛的問題。在以往的課堂上，學(xué)生要么是過于活躍，一不小心就偏離了教材內(nèi)容，浮想聯(lián)翩，要么就像這堂課上，規(guī)規(guī)矩矩，生怕說錯了一個字。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我想這是由于我對學(xué)生情緒的掌控不到位，有待加強(qiáng);另外，問題設(shè)計得也不夠嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。這些導(dǎo)致我要么無法調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，要么是有了熱情卻控制不住學(xué)生的思緒。在這方面，我得不斷的學(xué)習(xí)、實踐、思考才能獲得提高。2、板書不夠及時。及時的板書能夠幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地梳理，還能加深印象。但在本節(jié)課的講解過程中，由于自己的疏忽和急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，有時竟忘了板書，而后想起來了才補(bǔ)上去，這在以后的教學(xué)中一定要多加注意，避免再犯同樣的錯誤。3、盡管備課時我已考慮到了學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)等因素，但對于金字塔的建造這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我還是忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的。
這么一放手，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解與想象能達(dá)到什么程度就有待考量了。在以后的教學(xué)中，我要更多地站在學(xué)生的角度，全面充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知特點及知識水平，讓我的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇7
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢?唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。
另外，在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇8
和往常一樣，我正在給孩子們上語文課。今天，我們學(xué)習(xí)的是《看雪》。為了提高孩子們的朗讀水平，我在他們自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，又讓他們同桌互相讀，聽，糾正讀得不對的地方。這篇課文的第九段寫了下雪后的景色，語言很美。我就說：“哪位小朋友愿意把課文的第九段讀給大家聽聽呢?”許多孩子積極舉手，非常愿意讀給大家聽。由于課文剛讀沒幾遍，我就請了一位朗讀水平比較好的學(xué)生先讀給大家聽，也不出我所料，這孩子讀得還真不錯。聽她讀得這么好，下面的孩子有的又舉起了手，也希望能讀給大家聽，為了讓孩子們讀得更好，我就說：“好，看誰能比____同學(xué)讀得更好。”這樣我又請了一個孩子讀，這孩子確實也讀得很好而且還比前一位學(xué)生讀得響亮，我就說：“你讀得真好，比____還要響亮呢!”這孩子聽了甜甜地笑著坐下了。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)了一個不曾讓我留意過的舉動，就是第一次我請的那位朗讀水平較好，成績也較好的孩子，一臉氣憤，還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學(xué)。我的心不禁一怔：這么一句表揚同學(xué)的話，就真的挫傷了____這孩子的心嗎?一時間，我對看到的這一幕不知如何應(yīng)對，也就沒有處理，繼續(xù)上課。
課后，我還在想這一問題。也許我的評價真的有不妥的地方。但是細(xì)細(xì)想想如果孩子不能接受別人超過自己，看到別人比自己好就生氣、妒忌的話，這樣恐怕在以后的競爭社會中，就很難形成一個良好的心態(tài)。我想新課標(biāo)倡導(dǎo)人文關(guān)懷，但是并非不讓學(xué)生不受任何磨練和挫折。應(yīng)該讓學(xué)生明白一個道理：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好。這對孩子來說也是極其重要的。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇9
《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進(jìn)行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。《教參》要求在本組課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀中感悟文中蘊涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，加深對祖國的了解和認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的贊美、熱愛之情。
《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應(yīng)該知道。但作為小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪里?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認(rèn)識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認(rèn)識北京，讓其心走進(jìn)北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學(xué)會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學(xué)開放周”活動中，讓我自己和學(xué)生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。
選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠(yuǎn)的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。
于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對“北京”的認(rèn)識從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識、了解了北京。
經(jīng)過課前搜集資料，學(xué)生對北京已有了許多認(rèn)識和了解。在教學(xué)過程中，我便把“朗讀指導(dǎo)”與“美景展示”結(jié)合起來，讓學(xué)生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學(xué)生對北京的認(rèn)識由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇10
1、隨文識字，滲透識字方法。
低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語境中反復(fù)識字，注重識字方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年中除了秋季，還有哪幾個季節(jié)?”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個字，大部分學(xué)生都認(rèn)識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識的?”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認(rèn)識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認(rèn)識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。
2、展開想像，讓朗讀富有個性。
學(xué)習(xí)語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說出來。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達(dá)出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣?會對小鳥說些什么?”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇11
依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個維度目標(biāo)，語文教學(xué)就是要扎實活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。
1、首先開啟學(xué)生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法。
2、點擊學(xué)生的興奮點，通過改編寓言讓學(xué)生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個個躍躍欲試。
3、聯(lián)想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學(xué)生主動地自主探究，合作交流(少數(shù)學(xué)生合作完成一篇)，主動參與，挖掘?qū)W生的潛能，局部學(xué)生寫出了如《北風(fēng)與太陽》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。
4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在我安排自編寓言時，有局部學(xué)生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時，我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。
這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對。而教者僅從這兩個方面去反思是不夠的，也許，對教者來說，最得意的莫過于由課前的預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成，以及在動態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來看，教師的教學(xué)言與行有沒有值得反思之處?哪些言行有效，哪些言行無效?這倒是直指有效課堂的重要因素。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇12
細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。
通過比今昔，銘記英雄事跡學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學(xué)生說說，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來的?此時，戰(zhàn)爭年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非常活躍。此時，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)，長大后盡自己最大的努力報效祖國結(jié)束本堂課。
不足的是講解過多，學(xué)習(xí)詞語花太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇13
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空” 又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊!”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇14
《河中石獸》設(shè)計的特點是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點：在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。
3、 體現(xiàn)了特點：抓住了學(xué)科與文體的特點，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。
1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標(biāo)注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對當(dāng)時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學(xué)家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當(dāng)然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇15
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成了知識進(jìn)化的源泉。”
這段話是足以說明了想象力的重要性，低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢”?這句話時。先是引導(dǎo)學(xué)生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話：小松鼠依偎在媽媽的懷里，大聲叫喚著，媽媽，我好餓啊!可是夏天，火辣辣的太陽照射著大地，松鼠想可是。冬天，西北風(fēng)呼呼地刮著,好冷啊!松鼠想可是。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是想讓學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，能進(jìn)一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。但是當(dāng)我看到看到學(xué)生的思維火花還沒點燃時，沒有進(jìn)行適時的引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生充分的時間考慮，而是直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致教師自己激qing滿懷，學(xué)生卻無法體會。學(xué)生初步感受到回報自然，植樹造林的重要這一情感性目標(biāo)也沒有達(dá)成。
大瀑布的葬禮反思總結(jié) 篇16
新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過來，講課文時我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語句，起先同學(xué)們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢?”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。