八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思（精選17篇）

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇1

　　新一輪課改為學(xué)生創(chuàng)造了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它滲透著對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重和信任，這些對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。作為一直跟隨課改腳步的教師，我深刻體會(huì)到自己肩上的重任。在充分使用“體驗(yàn)式四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，我的體會(huì)是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師所編寫的學(xué)案符合學(xué)生的實(shí)際情況。在此，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

　　一、明確新課標(biāo)要求，把握好教學(xué)尺度

　　在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸轉(zhuǎn)化、類比、函數(shù)、方程等。這里需要說明的是，有些數(shù)學(xué)思想在新課標(biāo)中并沒有明確提出來，比如：化歸轉(zhuǎn)化思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問題的過程中的，方程(組)的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標(biāo)中要求“了解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”“理解”“會(huì)應(yīng)用”這幾個(gè)層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會(huì)感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測(cè)，從而導(dǎo)致他們動(dòng)搖了學(xué)數(shù)學(xué)信心。

　　二、采用多方位的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要通過學(xué)生積極主動(dòng)地探索與思考，采用多方位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等靈活多樣、開放的評(píng)價(jià)手段與方法，來關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗(yàn)和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動(dòng)手做一做等。開展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯(cuò)。注意作業(yè)評(píng)判的過程性和激勵(lì)性，作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

　　教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個(gè)性的彰顯;對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如創(chuàng)設(shè)情境緊密聯(lián)系生活數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的;再比如安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是個(gè)體，而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于放，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人特質(zhì)。再者，尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不盡相同，自然會(huì)造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會(huì)讓世界少了一個(gè)愛迪生。教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳方法。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇2

　　《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程。”也就是說，學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。

　　本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長(zhǎng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá);“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的。可以說，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。

　　課堂上，生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán);各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木��?課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢?”“究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢?誰(shuí)能試著用自己的話說一說?”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?下面，我們就來研究這個(gè)問題。”“要求圓周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了?請(qǐng)舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”;人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”;筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺(tái)，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生未來”的宗旨。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇3

　　今天教學(xué)除法豎式，除法豎式與以前學(xué)的加法、減法和乘法豎式差別很大，上課前我就在想學(xué)生會(huì)不會(huì)不容易接受。上課前，我先復(fù)習(xí)了加減乘的豎式，再出示例題，讓學(xué)生猜猜今天我們要學(xué)習(xí)什么豎式?學(xué)生根據(jù)例題就知道是除法豎式。我先讓學(xué)生自己試著寫寫看，除法豎式應(yīng)該怎么寫。學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫，但也寫錯(cuò)，大部分學(xué)生把除法豎式寫得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒有一個(gè)人寫對(duì)，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。

　　所以我聯(lián)系除法橫式，讓學(xué)生跟著我的步驟，寫出除法豎式，為了讓學(xué)生記牢，我還運(yùn)用了一些學(xué)生感興趣的字眼，如：把除號(hào)改造成房子，一個(gè)屋頂和一片窗簾，除數(shù)寫在窗簾的外面，被除數(shù)和除數(shù)在捉迷藏，不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式，接著教學(xué)除法豎式的書寫，我重點(diǎn)結(jié)合情境理解豎式各部分的名稱。讓學(xué)生自己寫除法豎式時(shí)，先寫剛才出示的除法豎式，再在作業(yè)本上自己做幾個(gè)相應(yīng)的題目，在學(xué)生寫的過程中，發(fā)現(xiàn)許多孩子沒有注意數(shù)位對(duì)齊，在教學(xué)中我讓學(xué)生說的，商寫在哪，對(duì)齊誰(shuí)?但是，可見我強(qiáng)調(diào)得還不夠。所以在后面的練習(xí)中，我不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊。課上，我請(qǐng)一些成績(jī)不怎么理想的學(xué)生上來板演，讓其他學(xué)生來批改，指出錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生總結(jié)寫除法豎式要注意些什么?我們經(jīng)常會(huì)犯哪些錯(cuò)誤?學(xué)生說得很好，但這一課的作業(yè)情況很不理想，有把除法豎式寫成乘法豎式的形式的，有豎式寫得不完整的，有漏寫除數(shù)的，有商寫錯(cuò)位置的，總之，是錯(cuò)誤百出。批下來，一個(gè)班對(duì)的沒幾個(gè)。

　　反思自己的教學(xué)，問題出在哪里?可能我在教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式時(shí)花的時(shí)間比較多，兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的教學(xué)，由于時(shí)間關(guān)系，花的時(shí)間比較少，學(xué)生的練習(xí)也少，很多學(xué)生還沒有掌握。上黑板板演的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的，卻忽視了其他學(xué)生，應(yīng)多讓學(xué)生上黑板板演，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，以后不要再犯。有的學(xué)生只會(huì)說，真的自己做了又不注意，又要犯。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇4

　　在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

　　(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

　　篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　“教然后而知困。”教師在教育教學(xué)過程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會(huì)與反思。

　　長(zhǎng)期以來，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

　　教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

　　三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生思考

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納;

　　五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

　　要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

　　教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇5

　　1。根據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生、生生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　2。在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充(如例2)，又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

　　3。本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線的性質(zhì);②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說理證明;③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用;④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探索。

　　4。教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說理。因此在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下基礎(chǔ)。

　　5。評(píng)價(jià)方式根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。(華東師大版教材七年級(jí)(下)第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時(shí))成功之處：我用一句話來說明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”，本節(jié)課我圍繞“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破;使學(xué)生從知識(shí)技能到思想方法上都得到培養(yǎng);讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀;在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使能力目標(biāo)得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

　　為了真正讓學(xué)習(xí)知識(shí)落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練;再分別以A、B、C三個(gè)水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識(shí)目標(biāo)順利達(dá)成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。不足之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改進(jìn)，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太容易理解，反思之后我覺得：如果老師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化示范出來，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更容易突破。第二個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分組活動(dòng)折紙?zhí)剿鞯妊�三角形的性質(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。如果我改成每個(gè)小組都定成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后成績(jī)較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，及時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇6

　　一、本節(jié)課成功之處

　　1、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。

　　本節(jié)課我從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，以談話形式進(jìn)入情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒

　　開展看一看、說一說、擺一擺、填一填、猜一猜等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童主動(dòng)參與教學(xué)的能力，同時(shí)把“你的火車幾點(diǎn)開”的活動(dòng)展示在孩子面前，孩子們喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，從而提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣。

　　要激發(fā)幼兒

　　對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒

　　創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對(duì)幼兒始終有一種吸引力，這樣的課堂也才生動(dòng)又味。從孩子們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。為此我在課一開始就設(shè)計(jì)了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了，小兔子請(qǐng)我們?nèi)�幫它把這些水果蔬菜送到兩個(gè)飯店，你如何分”這樣一個(gè)有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、以活動(dòng)為動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒

　　動(dòng)手操作、自主探究。

　　動(dòng)手操作、自主探究是幼兒

　　直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的最好的途徑，它可以啟發(fā)幼兒

　　積極參與思考，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我讓孩子上黑板把8個(gè)圖貼分成兩份，孩子逐個(gè)上黑板分，找一找一共有幾種分法。通過自主操作，使幼兒親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)能力也得到提高。

　　二、不足之處

　　1、在“說一說”這一環(huán)節(jié)上，教師要重視關(guān)注全體兒童，不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子，要讓兒童自己發(fā)揮。對(duì)于學(xué)前兒童來說，他們的還沒有足夠的自控能力，這就需要要教師的引導(dǎo)，從而開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

　　2、在今后的教學(xué)中，多培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇7

　　新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，有利于轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀念與教學(xué)機(jī)制的整體深刻變革。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ”這一思想。因此，我在《購(gòu)物》一課的教學(xué)中，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的態(tài)度和習(xí)慣，全課活動(dòng)是以學(xué)生為主體、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教學(xué)中，我相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。課一開始，就讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物活動(dòng)，通過操作、討論交流， 使學(xué)生 認(rèn)識(shí)人民幣，并了解它們之間的關(guān)系， 理解人民幣的功能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并 探索出解決問題的辦法。

　　反思這節(jié)課，我在第一個(gè)班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為 內(nèi)容展示的工具，當(dāng)課件一展示出來時(shí)，學(xué)生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著我叫他(她)的名字，試一試在網(wǎng)上購(gòu)物的滋味，可是，由于時(shí)間有限，只有一部分同學(xué)有機(jī)會(huì)到老師機(jī)上進(jìn)行操作，沒能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望，因?yàn)椋�他們只�?dāng)了一回旁觀者。當(dāng)小組討論：“在付錢過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?”的時(shí)候，表現(xiàn)積極的也只是剛才有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作的同學(xué)。從這可以看到，如果 課件只是作為 內(nèi)容展示的工具，會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了他們的思維能力。 于是 ,在后面兩個(gè)班的教學(xué)中，我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具， 探索規(guī)律的工具， 讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物活動(dòng)，使全班同學(xué)都能親歷規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”過程。 當(dāng)小組討論：“你 買了幾樣?xùn)|西? 在付錢過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?”的時(shí)候，同學(xué)們都表現(xiàn)積極，勇敢地說出自己的發(fā)現(xiàn)，還會(huì)邊說邊演示付錢的過程，這時(shí)， 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達(dá)的工具。當(dāng)交流匯報(bào)后，反思：“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些付錢方法?還有哪些不會(huì)?再次上機(jī)，試試用多種付款方式購(gòu)物。”時(shí)， 學(xué)生就不同的意見再次上機(jī)操作，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對(duì)多種付錢方法的理解，信息技術(shù)又作為了練習(xí)、鞏固、探究的工具。 這一改 ,使我想到: 在課堂里，如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的 工具，作為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的工具來探究數(shù)學(xué)規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

　　經(jīng)過兩次購(gòu)物教學(xué) ,收獲不同。使我深深體會(huì)了利用“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)的好處，也 深刻理解了 布魯納提出的 : “教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果”。通過“發(fā)現(xiàn)”這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和創(chuàng)造的能力。同時(shí)，也使我感受到： 教學(xué)資源無(wú)處不有 ,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”，也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇8

　　經(jīng)過一個(gè)月緊張的學(xué)習(xí)最后迎來六年級(jí)的第一次月考，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)呈此刻我的眼前時(shí)，我頓時(shí)懵了，幾個(gè)平時(shí)總在90分以上的同學(xué)怎樣只得了80多分，而平時(shí)經(jīng)常補(bǔ)課的十多個(gè)人怎樣還是成績(jī)不好總認(rèn)為付出就有回報(bào)，努力就有收獲，但是真讓我有點(diǎn)欲哭無(wú)淚的感覺………，教室上我精講精練，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，個(gè)性是學(xué)困生我從接班的第一天起就擠時(shí)間幫他們補(bǔ)課，早來晚走，但是…..仔細(xì)分析試卷題型多樣，知識(shí)點(diǎn)的分布比較均衡，有很強(qiáng)的針對(duì)性。靈活性強(qiáng)，注重了基礎(chǔ)性和生活實(shí)際的相互統(tǒng)一，個(gè)性注重了學(xué)生的計(jì)算、應(yīng)用等方面潛力的考查。

　　主要存在問題是:填空題單位之間的進(jìn)率換算、乘法分配律的靈活運(yùn)用。決定題主要是分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)好處的比較，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和操作題。應(yīng)用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積，而有的學(xué)生直接用方磚的邊長(zhǎng)100，也能夠說根本沒有正確理解題意，總之不理想。

　　問題是：1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。單位之間的進(jìn)率換算小數(shù)的好處等

　　2、計(jì)算潛力今后務(wù)必加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是能運(yùn)用簡(jiǎn)便方法的，學(xué)生對(duì)一些運(yùn)算定律掌握不牢，在教學(xué)中應(yīng)注意，尤其是乘法分配率，學(xué)生容易混淆，不會(huì)靈活運(yùn)用。

　　3、實(shí)踐與應(yīng)用中的數(shù)量關(guān)系分析，理解潛力有待提高。學(xué)生不會(huì)找單位“1”，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分不清，審題不透徹，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

　　4、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)卷面不整潔，字跡潦草，計(jì)算粗心，審題馬虎，出現(xiàn)漏題抄錯(cuò)題的現(xiàn)象。

　　四、對(duì)今后教學(xué)的推薦

　　從試卷的方向來看，我認(rèn)為今后在教學(xué)中能夠從以下幾個(gè)方面來改善：

　　1、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用和延伸。讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)概念、公式、法則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅知其然，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到不同的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，結(jié)果要求什么，已知什么條件，由已知條件怎樣推導(dǎo)出問題。解決應(yīng)用題還有一個(gè)很重要的方法，就是劃線段示意圖。學(xué)生能很熟練的運(yùn)用。

　　3、針對(duì)單位“1”的問題進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)會(huì)找單位“1”。

　　4、多做多練，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算潛力。學(xué)生在做題時(shí)要說題目的算理，明確計(jì)算方法，能口算的就必須要口算，能簡(jiǎn)便的必須要簡(jiǎn)便運(yùn)算，熟練掌握常見的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型。

　　5、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對(duì)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生審題不認(rèn)真，計(jì)算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。本次測(cè)試學(xué)生的過失性失分相當(dāng)普遍，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的總成績(jī)。

　　6、繼續(xù)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)教室缺陷。在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇9

　　本節(jié)課課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，整節(jié)課上下來有很多的不足之處，反思如下：

　　1、對(duì)沉默很恐慌。當(dāng)點(diǎn)學(xué)生回答問題時(shí)，那個(gè)學(xué)生講得很慢，還會(huì)錯(cuò)。但是對(duì)于我而言，這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問題，所以就會(huì)想會(huì)不會(huì)其他學(xué)生都懂了?只是個(gè)別學(xué)生還沒有懂?而且通常這個(gè)時(shí)候，其他學(xué)生都是沉默的，感覺不到他們是不是都懂了!這個(gè)時(shí)候我就會(huì)很恐慌，到底該如何去做呢?盡快結(jié)束這個(gè)問題，講下一個(gè)?還是繼續(xù)重復(fù)解釋這個(gè)“簡(jiǎn)單”的問題?沒有開公開課的時(shí)候還好，不緊張;但是在公開課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，所以就更慌了，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺。

　　2、經(jīng)驗(yàn)不豐富。這個(gè)是承接上面的問題的。因?yàn)榘盐詹涣藢W(xué)生到底有沒有懂，所以重復(fù)地講知識(shí)點(diǎn)，然后最后變成了都是自己在講，學(xué)生的思考時(shí)間太少!上課的有效提問太少，都是一些不用動(dòng)腦筋的問題，學(xué)生只要回答是不是就可以了。不得不說是這樣，因?yàn)檫@樣問，他們會(huì)回答，會(huì)讓我覺得他們懂了，放心地講下面的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問題總結(jié)地說來：對(duì)沉默恐慌，需要學(xué)生的聲音來讓我知道他們已經(jīng)懂了，同時(shí)也是自己的經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法自己判斷學(xué)生到底有沒有懂!所以一二兩點(diǎn)的本質(zhì)是一樣的。

　　3、要明白上課的重點(diǎn)是什么。亮相課的另一個(gè)問題是重點(diǎn)不突出，備課的時(shí)候需要考慮，這節(jié)課的重點(diǎn)是什么?如何去講這個(gè)重點(diǎn)才能讓學(xué)生更加容易地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個(gè)重點(diǎn)?這些都是我以后備課時(shí)需要重點(diǎn)考慮的

　　4、自己在教學(xué)語(yǔ)言方面還是比較欠缺，一方面，在于對(duì)講課內(nèi)容的過渡及講課過程中的語(yǔ)言運(yùn)用，缺乏生動(dòng)性，無(wú)法體現(xiàn)出一個(gè)老師對(duì)于文字的駕馭能力，此外，還有“羅嗦”的問題，有時(shí)我自己說的太多，完全不給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，但是作為一堂符合要求的課，應(yīng)該是以學(xué)生活動(dòng)為主的;另一方面，則是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在講課過程中，我往往會(huì)在學(xué)生回答問題后重復(fù)學(xué)生的回答，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的積極性，另外，也無(wú)法對(duì)學(xué)生做到有效的引導(dǎo)。

　　總之，在這次亮相課的整個(gè)過程中，我學(xué)到了很多，對(duì)自己身上的存在的問題也有了更清楚的認(rèn)識(shí)，今后的在教學(xué)中要多思、多問、多實(shí)踐，希望自己能在接下來的教學(xué)中不斷地累積，教學(xué)水平能上一個(gè)新臺(tái)階。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇10

　　“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義.在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

　　(1)、讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.

　　(2)、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

　　(3)、幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同.

　　對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇11

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育重視讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的密切關(guān)系，重視讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去理解周圍的世界，解決生活中的問題，真切地感受到數(shù)學(xué)的好處，而不是把數(shù)變成枯燥的運(yùn)算，冷冰冰的數(shù)字。教師要為學(xué)生帶給他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，有目的有計(jì)劃地開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的資料。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做了這樣的思考：

　　一、選取貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉

　　數(shù)學(xué)源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從百分?jǐn)?shù)概念的引入(匯報(bào)課前搜集的超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知，例如：姚明的整個(gè)職業(yè)生涯，投籃命中率為82。6%)——概念的構(gòu)成足球選手的問題中構(gòu)成)——概念的強(qiáng)化(黃豆種子的發(fā)芽狀況)——概念的運(yùn)用，每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

　　二、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)成過程

　　以往應(yīng)試教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡(jiǎn)捷、最有效、最出成績(jī)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長(zhǎng)此以往，限制學(xué)生思維的發(fā)展，高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強(qiáng)調(diào)，重視知識(shí)的構(gòu)成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)資料無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的好處是什么，而是透過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。

　　這節(jié)課超時(shí)了，精心設(shè)計(jì)的一些練習(xí)沒有完成，回想一下，每次的課總是顯得前松后緊的感覺，是自已設(shè)計(jì)一節(jié)課的資料太多呢，還是自已在處理某一環(huán)節(jié)時(shí)把握不好呢?還真是要再深思。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇12

　　剛開始上班就給一年級(jí)上課，壓力實(shí)在很大，所以幾乎每一節(jié)課我都做了充分的準(zhǔn)備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了，上課的習(xí)慣特別不好，我站在講臺(tái)上下面做什么的都有，開學(xué)的前一周我看見他們就覺得自己完了，我深深的體會(huì)到老師教學(xué)的辛苦。因?yàn)楹⒆幽挲g小，注意力的時(shí)間短，對(duì)老師來說，既要組織課堂紀(jì)律，又要激發(fā)興趣傳授知識(shí)，要上好一節(jié)課決非易事。

　　自己摸索收獲畢竟是小的，上班后的第三周上的隨堂課，讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時(shí)的心情——緊張。但又是必須要面對(duì)的，我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。

　　⒈ 愛因斯談坦說過“興趣是最好的老師” 人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。所以我在教授《幾和第幾》時(shí)針對(duì)兒童的心理設(shè)計(jì)了故事情景，并制作成動(dòng)畫，讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　⒉ 《幾和第幾》中主要是對(duì)4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于4和5的組成的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過擺小棒對(duì)與為什么4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數(shù)感。所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)揮自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。

　　⒊ 通過“猜數(shù)字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　這節(jié)課總的來說孩子們學(xué)習(xí)積極性比較高，聽課的注意力比較集中，發(fā)言很踴躍。看著這一群活潑的孩子們，我講起課來就很有激情，開始時(shí)的緊張也慢慢消失了。當(dāng)然由于剛開始上課，存在的問題也是很多的。第一，上課時(shí)我的板書字跡不工整，層次重點(diǎn)不突出。第二，為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設(shè)計(jì)了擺一擺，說一說環(huán)節(jié)但是由于操做時(shí)要求提的不細(xì)讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒有事情做的現(xiàn)象，同時(shí)在讓學(xué)生說一說時(shí)也忽略了請(qǐng)學(xué)生上來板演以加深印象。第三，沒有很好的做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知2，3，4，5的組成特點(diǎn)。以上的這些是我上完這節(jié)課后在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足，以后我會(huì)在課堂上慢慢改進(jìn)同時(shí)也要在這里謝謝給我評(píng)課的老師，由于我剛剛踏上教師這個(gè)崗位很多地方經(jīng)驗(yàn)不夠，許多缺點(diǎn)自己很難意識(shí)到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇13

　　這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。透過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排:

　　1.突出積變化的規(guī)律

　　在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以(除以)多少，積就會(huì)乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.55，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

　　2.突出豎式的書寫格式

　　有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.725時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

　　3.突出小數(shù)位數(shù)變化

　　小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個(gè)是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

　　在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫=3.6，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵(lì)探究。

　　4.突出口算

　　教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性。

　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方：

　　學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，用心地思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識(shí)去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。

　　所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇14

　　新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程。與此相對(duì)應(yīng)的，新教材增添了一些實(shí)效性、趣味性較強(qiáng)的，有助于提高學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用能力的章節(jié)，也給教師提供了設(shè)計(jì)的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”，與實(shí)際生活聯(lián)系并不十分密切，屬于抽象的純數(shù)學(xué)。對(duì)于這樣的內(nèi)容如何處理，才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念，在教學(xué)中體現(xiàn)新理念，采用新方法，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象。當(dāng)然，這對(duì)教師來說，難度也是比較大的。

　　“合并同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)是整式部分的核心，因?yàn)樗�是本章重點(diǎn)“整式加減”的基礎(chǔ)。這樣一個(gè)抽象的“老”知識(shí)，如何設(shè)計(jì)成適合學(xué)生參與、討論，滿足學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計(jì)和思考的：

　　一、認(rèn)識(shí)“同類項(xiàng)”

　　我首先設(shè)計(jì)了學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場(chǎng)景：桌面上非常凌亂的課桌，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，本放在一起，分別擺放整齊。我問學(xué)生，為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算中達(dá)到化簡(jiǎn)的目的。

　　第二步，我又讓他們運(yùn)用歸類的思想進(jìn)行速算競(jìng)賽：

　　求代數(shù)式 和 的值。

　　有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到把代數(shù)式中的 、 、 ，及 和 、 和 先結(jié)合化簡(jiǎn)再計(jì)算。這時(shí)，大部分學(xué)生在恍然大悟的同時(shí)會(huì)質(zhì)疑：我們以前沒有學(xué)過這樣做，這樣做可以嗎?都什么時(shí)候可以這樣做呢?

　　于是，我安排了一個(gè)分組討論活動(dòng)，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項(xiàng)可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項(xiàng)所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項(xiàng)叫同類項(xiàng));把它們結(jié)合在一起(合并同類項(xiàng))是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”。

　　第三步，為了鞏固學(xué)生的探究成果，我安排了兩個(gè)游戲：一個(gè)是同類項(xiàng)速配，另一個(gè)是“找朋友”。

　　二、學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”的方法

　　正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時(shí)，我又提出了本節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：合并同類項(xiàng)。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個(gè)問題很突兀，于是我設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律)，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無(wú)人回答，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項(xiàng)式的構(gòu)成考慮，學(xué)生想到單項(xiàng)式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成，馬上就豁然開朗，總結(jié)出“系數(shù)相加，結(jié)果作為系數(shù)，字母及指數(shù)不變”的法則。

　　可見，教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感興趣，能主動(dòng)觀察、猜想、推理，順著教師的引導(dǎo)，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

　　在課后的自我評(píng)價(jià)中的“你學(xué)到了什么”一欄中，學(xué)生除了填寫知識(shí)點(diǎn)外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧”、“合并同類項(xiàng)的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒想到的。

　　但是，教學(xué)中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個(gè)學(xué)生都能找到簡(jiǎn)便途徑，這樣勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，所以必須做好鋪墊，時(shí)間上也要控制好。另外，采取這樣的教學(xué)方法，在討論過程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心，而另一部分學(xué)生則仍只是聽眾。如何處理好這些

　　問題，使教學(xué)更加完善，是有待于我們今后在實(shí)施新課程中進(jìn)一步探索和解決的。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇15

　　一、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。

　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，其實(shí)班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了，沒什么可學(xué)的了。”，從而失去探究的興趣。于是在教學(xué)時(shí)，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。

　　二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

　　每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識(shí)的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會(huì)到，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

　　三、對(duì)教材進(jìn)行重組。

　　本節(jié)課時(shí)一節(jié)枯燥乏味的計(jì)算課，因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望，讓孩子們?cè)诔錆M競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下，不知不覺地完成書本上的基本練習(xí)。當(dāng)然我也對(duì)教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編。如練一練第一題，我就把4個(gè)改成了3個(gè)，這樣就使得這題避免約分，先解決不用約分的計(jì)算方法，再進(jìn)行約分的教學(xué)。使整節(jié)課自然分成兩部分來進(jìn)行。

　　四、存在的一些問題。

　　本節(jié)課總體來說比較成功，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但是在讓學(xué)生體會(huì)先約分比較簡(jiǎn)單時(shí)，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個(gè)問題之后，依然有不少學(xué)生依然覺得先計(jì)算好，于是我就出示了四道題目，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個(gè)8/1199，這樣就更加直接了，學(xué)生立刻就能體會(huì)到先約分的好處了，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇16

　　一、讓學(xué)生在探索的過程中理解。

　　在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的;同時(shí)“探索”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

　　在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。

　　二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn);

　　1、脫式計(jì)算(自覺運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算)的題，有許多學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。

　　采取應(yīng)對(duì)措施：注意讓學(xué)生明白簡(jiǎn)算的目的，分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡(jiǎn)算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運(yùn)算順序，盡可能減少計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。

　　2、在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講。

　　三、采取應(yīng)對(duì)措施：

　　練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。

　　復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。

　　問題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題，有了問題想辦法解決就會(huì)使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì)更小。

八年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思 篇17

　　回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的好處。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

　　1。注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材帶給的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)必須的情境，使資料生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)光與空間，在情境中探索新符號(hào)，并掌握了計(jì)算方法。

　　這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算。

　　2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息理解者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性，引導(dǎo)學(xué)生自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自我的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。

　　2.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。