《快活的小河》課程反思（精選5篇）
《快活的小河》課程反思 篇1
1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學，我就讓學生通過有目的性的自讀、個人讀、齊讀、男女生分角色等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解大山的慈祥與寬容，泉水和瀑布的堅強、勇敢，以及小河的成長變化。體會他們?nèi)绾潍@得快活，明白什么才是真正的快活。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“小河、大山、泉水和瀑布”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“小河很愿意接受別人的意見，能夠知錯就改，取長補短!”有的學生說：“小河從快活到不快活，又變得快活起來，是因為他從泉水、瀑布的身上學習到了堅強、勇敢。”有的學生說：“泉水很謙虛，小河在夸獎他勇敢時，他說‘瀑布比我更勇敢!’”有的說：“大山像慈祥的長者，對小河很關心。”有的說：“小河不再孤單了，他認識了這么多勇敢的朋友!”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了課文，明白了道理。
2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。我在教學《快活的小河》時，讓學生按要求找到句子，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好。一位女生說，她從“泉水從山峰上跳下來，摔了多少個跟頭啊，可他從來不叫苦”中體會到泉水的堅強、堅持不懈。其實，在本課教學中，孩子們精彩的發(fā)言，也為本課的教學增色不少!
《快活的小河》課程反思 篇2
王琪老師這節(jié)課是一節(jié)非常成功的示范課。我認為有以下特點：
一、教學步驟明確。每一個環(huán)節(jié)要達到一個什么教學目的教師做到心中有數(shù)，并且能做到設計的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維始終是活躍的。
二、教學基礎夯實。從學生學習的實際情況出發(fā)，及時解決學生在學習過程中的問題，對字音，詞語及句子的含義都有正確的理解。能抓住詞語來理解句子的含義，并在學生理解的基礎上指導有感情的朗讀，使教學目標在課堂教學中一步一步的完成。
三、教學思想提升。體會合作的快樂，在本課中并不是很明顯，所以教師在教學過程中，引導學生去體會小河和泉水、瀑布是怎樣合作的，使學生體會到合作的快樂。
四、利用多媒體鑲嵌到教學之中恰到好處，有畫龍點睛的作用。字詞都在句子中理解，配樂朗讀段落和中心句子，學生能得到充分的理解。教學效果較好。
綜上所述，是我對本節(jié)課的認識，我覺得要想上出精彩的課，教師還是要鉆研教材，踏踏實實備課。多學習多比較才能不斷進步。
《快活的小河》課程反思 篇3
語文課標要求學生在整體把握課文內(nèi)容的基礎上從課內(nèi)向課外擴展和延伸，充分開發(fā)使用語文課程資源。《快樂的小河》這篇童話展示了人物性格的變化過程，重點讓學生讀出人物對話的語氣和表情，同時在理解課文內(nèi)容基礎上體會合作的快樂。通過這節(jié)教學，我體會到：
一是抓重點詞句，深入理解課文。本文內(nèi)容并不深奧，詞語也較容易理解，要想深入理解文章內(nèi)容，就要抓住重點詞句，這樣既抓住了文章的主線，也使學生在理解小河的對話過程中，抓住作者要表達的意圖，懂得了快樂的含義。
二是抓朗讀，在讀中感悟。閱讀教學要以讀為本，我在整個教學環(huán)節(jié)中安排了齊讀、自由讀、指名讀、小組合作讀文，比賽讀、默讀、有表情地讀、著重在讀通、讀懂上下功夫，注重了語言的感悟，淡化了內(nèi)容的分析，在讀中感悟，真正做到了課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生在讀中感悟，使學生受到了快樂的感染。
《快活的小河》課程反思 篇4
1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學，我就讓學生通過有目的性的自讀、個人讀、齊讀、男女生分角色等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解大山的慈祥與寬容，泉水和瀑布的堅強、勇敢，以及小河的成長變化。體會他們?nèi)绾潍@得快活，明白什么才是真正的快活。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“小河、大山、泉水和瀑布”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“小河很愿意接受別人的意見，能夠知錯就改，取長補短!”有的學生說：“小河從快活到不快活，又變得快活起來，是因為他從泉水、瀑布的身上學習到了堅強、勇敢。”有的學生說：“泉水很謙虛，小河在夸獎他勇敢時，他說‘瀑布比我更勇敢!’”有的說：“大山像慈祥的長者，對小河很關心。”有的說：“小河不再孤單了，他認識了這么多勇敢的朋友!”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了課文，明白了道理。
2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。我在教學《快活的小河》時，讓學生按要求找到句子，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好。一位女生說，她從“泉水從山峰上跳下來，摔了多少個跟頭啊，可他從來不叫苦”中體會到泉水的堅強、堅持不懈。其實，在本課教學中，孩子們精彩的發(fā)言，也為本課的教學增色不少!
《快活的小河》課程反思 篇5
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。
不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰?”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。