化石吟課文反思（精選5篇）

化石吟課文反思 篇1

　　今天我講了科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。 而這堂課也存在著許多不足之處，比如：

　　1、時(shí)間分配不合理。

　　本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí)，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到。

　　2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。

　　很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

化石吟課文反思 篇2

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)最后突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

　　1、這節(jié)課把握住了課文的兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)教，一是科學(xué)性，一是文學(xué)性，并能巧妙地借助吟誦法和聯(lián)想象法來(lái)落實(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能自覺(jué)參與，自主探究分工作合作。

　　2、本課教學(xué)特別在賞析和運(yùn)用聯(lián)想描述畫(huà)面中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性，激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)思想。

　　課后通過(guò)幾位老師的指正，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書(shū)設(shè)計(jì)還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語(yǔ)言，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調(diào)整自己的用語(yǔ)和神態(tài)，取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。

　　綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn)，但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí)，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

化石吟課文反思 篇3

　　這是第四單元的開(kāi)篇文章,乍看是簡(jiǎn)單易學(xué)的詩(shī)歌.但因?yàn)檫@單元以科學(xué)知識(shí)為主,使得詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容晦澀難懂.怎樣引導(dǎo)學(xué)生較快的理清思路,理解內(nèi)容.這是我努力思考和探索的切入點(diǎn).

　　所以本門課目的教學(xué)設(shè)計(jì)我預(yù)想的是1課時(shí)足以.先讓學(xué)生借助課后讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),標(biāo)記感知少數(shù)幾個(gè)新詞的讀音與解釋.然后錄音范讀全詩(shī).學(xué)生自由練習(xí)朗讀.讀通讀順,接著齊讀.首要熟習(xí)步驟完成后,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問(wèn)一答,前后對(duì)應(yīng),從而詳細(xì)分析理解中間③~⑥部分化石所說(shuō)的話,即化石帶給我們遐思的內(nèi)容,說(shuō)是詳解,其實(shí)也不用多講,關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,重點(diǎn)字詞的比喻妙用,自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無(wú)貽.最后,我再補(bǔ)充性的回頭帶一下第一節(jié),介紹四類最早的動(dòng)植物祖先以及作者疑問(wèn)開(kāi)頭的作用。

　　自以為這樣的構(gòu)思合理滿意，實(shí)際上課過(guò)程也如我預(yù)料一般順利進(jìn)行。但是，我的這種出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤了。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是不能預(yù)料也無(wú)法意料的。事實(shí)上，我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，他們熟悉詩(shī)歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時(shí)間很久，問(wèn)了一遍又一遍“好了嗎?”，學(xué)生的回答依舊是“還沒(méi)”，導(dǎo)致時(shí)間拖延。這門課實(shí)際上上了一節(jié)半。看來(lái)。我得加強(qiáng)這方面的積累，多迎合學(xué)生的心理(可能也是學(xué)生不預(yù)習(xí)的緣故)。不過(guò)，正因多了半個(gè)課時(shí)。反而有利于我發(fā)揮另外半個(gè)課時(shí)的課堂效率。讓學(xué)生及時(shí)鞏固，背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本，效果挺好。

化石吟課文反思 篇4

　　什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費(fèi)力?什么情況下，杠桿既不省力也不費(fèi)力?

　　解答這三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離的比較，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系?

　　在課堂教學(xué)中，我首先和學(xué)生共同確認(rèn)什么是省力?

　　“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

　　“費(fèi)力”

　　“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

　　“省力”

　　當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。

　　學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷

　　此時(shí)我第一次提問(wèn)，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”

　　此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無(wú)法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

　　為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息。

　　學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒(méi)有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

　　為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證，在這一過(guò)程中，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。

化石吟課文反思 篇5

　　終觀本課教學(xué)，我覺(jué)得比較成功的是抓住情感這個(gè)突破口，通過(guò)反復(fù)的讀去引導(dǎo)學(xué)生完成與文本的積極對(duì)話，先用情牽住學(xué)生的思維，深入其中，教學(xué)設(shè)計(jì)上注意力步步為營(yíng)、逐層深入、由易而難。引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文章的情感美、結(jié)構(gòu)美和標(biāo)題美，充分感知文章美的因素。通過(guò)閱讀探究反思去獲得精神的陶冶和思想的啟迪。

　　對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒(méi)有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。