我們吃什么課后反思（通用5篇）

我們吃什么課后反思 篇1

　　一堂課教學成敗與否的關鍵，決定于老師扎實的教學基本功、靈活機動的課堂調控能力和學生的求知欲、興趣度，為了讓自己更好的上好這節課我不斷努力。

　　這 節課與學生的生活經驗聯系較緊密，吃飯是學生再熟悉不過的事情了，很容易激發起學生的探究興趣，使學生一下就能融入到教學活動之中并且有話可說，上課時可 以與教師較順利的溝通。所以我做做了大量的準備工作，對教案進行了多次修改，課前準備了多媒體課件，將大量食物圖片、食品標簽、主要營養成分表等制成 ppt課件。

　　這節課我覺得最出彩的地方在于開頭，我用一段名叫《千年食譜頌》的視頻動畫引入，展示了很多美味食物，極大的調 動了學生的積極性，然后提問“你吃食物只是因為好吃嗎?”，學生進一步發現，我們吃食物，不僅僅是好吃，更是為了補充身體所需要的各種營養，那什么是營養 呢?從而引出今天學習的重難點。

　　課堂上也存在著一些不足：1、教學過程過于緩慢，照成后面的可時間緊張2、教學設計有明顯不足，可以刪掉營養與功能的連線，直接進行講解3、課堂細節有待于進一步完善，教學環節的過渡還有待于進一步的錘煉。

　　通過這一節課，我感到我要學習的東西還有很多，還要繼續努力。

我們吃什么課后反思 篇2

　　《我們吃什么》是四年級上冊第四單元《我們吃什么》的第一課。課堂開始，我進行了統計全班學生最愛吃的食物的活動，學生都非常積極的參與到其中，讓學生快速進入了本次課堂。統計完后，我又讓學生分組對這些食物進行分類，在分類活動中加入第五單元分類一課的一部分內容。隨后我又告訴學生科學家們的一種分類方法：按食物所含的主要營養成分進行分類。同時引入食物所含主要營養成分及作用，并對蛋白質、脂肪、淀粉即糖類進行簡單的鑒定。接著，讓學生根據這種方法對食物再次進行分類。最后再引導學生思考，同學們愛吃的食物營養是否全面，日常飲食應該注意什么。

　　本課教學中真正做到了以學生為主體，我將統計活動交給了一個“小老師”，在調查統計的時侯，同學聚在一起，熱情、主動地討論、交流，適時地利用語言、手勢、眼神表達著豐富的信息……臉是微笑的，心是暢開的，人是快樂的!科學教學給學生提供了暢所欲言的交流環境、活潑輕松的研究氛圍、自由馳騁的表現天地!讓學生檢測食物中的營養成分，加深對食物的了解從而了解人類需要的主要營養及其來源，最后對日常飲食的思考給學生一雙“科學”的眼睛，培養他們科學飲食的意識。我深刻的體會到了，激發學生的興趣才是我最應該努力的方向。

我們吃什么課后反思 篇3

　　這節課上已有幾天了，一直沒來的及將反思及時的訴諸文字，但腦海里還是在思考這節課的得敗成失，今天忙里偷閑，趕快談談感想。

　　當時選擇上這節課的時候挺為難的，這節課從內容的選擇上較容易的，與學生的生活經驗聯系較緊密，學生有話可說，上課時應能與教師較順利的溝通。難的是教學時間為一課時(如分兩個課時上的話，每節課內容就單調了，而且本節課的知識點聯系很緊，不能截然分開)，本節課教學內容又較多，學生動手環節也不少，如何合理安排各知識點的教學時間，對上課節奏的把握是一種考驗，稍不留神，就完成不了教學任務;另外本課實驗環節不好操作，尤其食物不好準備。怕學生帶的參差不齊，最終還是上了這節課，源于對多媒體教學手段效果的信任。

　　課前準備了多媒體課件，將大量需要展示的食物圖片，食品標簽，主要營養成分表等制成ppt，節省了時間，將“統計全班最愛吃的食物”，這一教學任務(需要較長的時間)安排在課前就完成了。準備好了，并且制成條形統計圖展示出來，也增強了學生對數據收集、統計與分析能力，并且學生全程參與，學生也十分高興。

我們吃什么課后反思 篇4

　　沈從文在《云南的歌會》里寫出了云南淳樸的民風民俗，流露出了對自然，對人、對藝術的贊賞，唱出了一曲深情的贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場面描寫中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠。

　　在文章中我感受最深的就是無論是寫人還是寫歌都凸顯民風民情，讓人感受到的是云南這個詩歌的家鄉別樣的風情。比如在寫山野對歌情節里，我們看到：那個年輕婦女,連唱敗了三個對手，逼得對手啞口無言，并沒拘泥賽歌過程，重在表現勝利姿態。她 “輕輕地打了個吆喝”，表示勝負已定，然后“從荊條叢中站起身子，理理發，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑”，“拉著同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了”。這種一點也毫不矯情，不張揚，樸樸實實的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學中我的重點就是讓學生在朗讀中感受三個場合展示出來的人物美，環境美，場面美。由此體會作者對民間民俗文化的贊美, 領略民族風情，激發學生熱愛民俗文化的熱情。

我們吃什么課后反思 篇5

　　課的前半部分學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這樣的問題沒有什么思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達方式。

　　課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰?它有沒有借給小壁虎尾巴?為什么?”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式?不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重復的必要，因為答案一目了然。

　　老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。