別餓壞了那匹馬課后的反思（通用5篇）
別餓壞了那匹馬課后的反思 篇1
《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：
一、給予學生足夠的時間。
學生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發現，充分發揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發現他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導學生多角度思考，換個角度來說，漸漸地，學生的概括變得言簡意賅起來。可見，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導學生品味精句
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。教師要善于引導學生發現精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時引導，拓展延伸
在這堂課的最后，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進行一個心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學中，有學生提出“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到其他同學恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。
對于這個小練筆，學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。
四、不足之處：
在品讀句子時，我把重點放在指導學生感悟課文內容上，而忽略了指導學生學習作者的表達方法，這是一點不足。另外，我覺得還應該在教學時多聯系實際，引發學生的所思所感，用課文，用事實來激發他們的感情，使學生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點，在這堂課中也被我所忽視。
總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學工作中，我一定改進這堂課中所出現的類似漏洞，發揚優點，使學生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。
別餓壞了那匹馬課后的反思 篇2
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發尤為重要，因此，我讓學生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫了馬，結果沒找到那匹馬，接著我讓學生再讀了課文，想想文中沒寫那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢?再讀課文后，學生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?(注意從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的美好品質)完成后四人小組交流。 當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：
可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……
我突然明白了什么———。
設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長，學生讀書，概括主要內容花了些時間，時間顯得很緊。
別餓壞了那匹馬課后的反思 篇3
今天上午，利用兩節課，上完了《別餓壞了那匹馬》。
這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的“謊言”被揭穿的過程，表達了作者對這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟在日常生活中，那些普通人的樸實的心靈之美。
這是一篇一讀就會讓學生感動的課文，因此，在備課時，制定了導學案：
一、放手，讓學生大膽說
開學后，課堂上我說的頻率最多的句子就是“讀了課文你想說什么、你還想說什么”，在本課的學習當中，這兩個句子的頻率就更高了。
首先，默讀課文后，請學生說說自己學到的新詞。理解了本課出現的新詞是理解課文的基礎，這樣有利于學生大膽地說，也能更進一步激起學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。第二個環節請學生用自己的話概括本文的主要內容。概括本課的主要內容不是一件容易的事，學生心里明白，但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什么人、在什么情況下做什么事、發生了什么事、結果”。很快，有學生用自己的話表達得清清楚楚。這是開學以來，在這個環節上發言人數最多，花的時間最多的一個環節。這也是對一個月以來在概括學習上的總結和升華。
其次，激勵學生大膽將讀文后感悟和質疑說出來。我細心觀察、傾聽，了解學生課前預習的情況，更解讀在課堂上有多少學生在跟著老師和同學們的腳步在行走。在三個“別餓壞了那匹馬”的理解上，學生們紛紛表達出自己的見解，這是開學以來學生們最積極、最活躍的一次。
二、在感悟中進一步品讀，在品讀中進一步學習
本文描寫細膩，情真意切，在導學中，盡量讓學生自讀自悟，讓學生憑借自己的經驗和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。
大放手大膽說的基礎上，學生們的積極性被調動起來后，學生們對每一個細節描寫都能傾注自己的感情。或是談自己的感悟，或是質疑，或是對同學的見解提出自己不點的看法和觀點。
在我被父親打了兩耳光的細節上，學生抓住了父親囁嚅的話語，抓住了“書中分明多了幾張毛票”，從而看父親是一位怎樣的人;抓住“我淚流不止”中，讀出“我”讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動作語言當中感悟……讓學生反復朗讀，品味語言的精妙，從一個字、一個句子中，感悟這位殘疾青年樂于助人的精神。學生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。
人間有真情，細節見真心，文字有溫度，字句知冷暖，這不是老師教的，而是學生在品讀中感悟，又是在感悟中品讀而得到的。我想，這就是語文學習吧
別餓壞了那匹馬課后的反思 篇4
《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：
一、給予學生足夠的時間。
學生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發現，充分發揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發現他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導學生多角度思考，換個角度來說，漸漸地，學生的概括變得言簡意賅起來。可見，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導學生品味精句
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。教師要善于引導學生發現精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時引導，拓展延伸
在這堂課的最后，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進行一個心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學中，有學生提出“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到其他同學恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。
對于這個小練筆，學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。
四、不足之處：
在品讀句子時，我把重點放在指導學生感悟課文內容上，而忽略了指導學生學習作者的表達方法，這是一點不足。另外，我覺得還應該在教學時多聯系實際，引發學生的所思所感，用課文，用事實來激發他們的感情，使學生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點，在這堂課中也被我所忽視。
總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學工作中，我一定改進這堂課中所出現的類似漏洞，發揚優點，使學生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。
別餓壞了那匹馬課后的反思 篇5
《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節課所追求的目標。
一、入境
每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學生入情入境，走進文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進而精神愉悅，感情得到熏陶。
我在課堂教學的開始設計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。
二、悟情
“披文以入情”，“情動而辭發”。只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導，學生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學生討論交流，從而走進文本，走進李白，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據學生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發揮了學生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學生朗讀，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境!
三、遷移
語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學生能夠“舉一反三”，掌握學習的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行了拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言!夸張是李白善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白，了解夸張，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學生與三峽的距離。
總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學環節也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學生的發言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。