《郵票齒孔的故事》反思（精選17篇）
《郵票齒孔的故事》反思 篇1
1、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力和智力潛能。
2、做到了兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變：
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，以輕松的話語、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對(duì)話的良好的教學(xué)氛圍。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀能體現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過程：
學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個(gè)別學(xué)生示范讀能讓學(xué)生充分地“讀”，將“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生充分感受人物的心靈世界。整個(gè)教學(xué)樸實(shí)無華，在學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
4、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
在拓展活動(dòng)中，一是安排了說一說“我知道”，這是結(jié)合了課文內(nèi)客的特點(diǎn)，以具體的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，通過獲取與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng);二是展示多種有趣的郵票讓學(xué)生欣賞，去激發(fā)學(xué)生的興趣。這一實(shí)踐活動(dòng)的安排與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，加強(qiáng)了語文的實(shí)踐活動(dòng)。最后通過集郵的小朋友帶郵票，同學(xué)間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進(jìn)生活在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
《郵票齒孔的故事》反思 篇2
《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強(qiáng)的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強(qiáng)，不夠吸引學(xué)生。沒有學(xué)生的積極參與很難完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生感興趣的話題入手進(jìn)行教學(xué)。給他們說、議、做、讀、談的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學(xué)，在做中學(xué)，在看中學(xué)，在說中學(xué)，在聽中學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有三：
1.運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的識(shí)字方法遷移到認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
初讀課文之后，教師安排了四個(gè)學(xué)習(xí)生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是課件出示生詞
和帶拼音的生字，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字，不會(huì)的可問同學(xué);四是鞏固生字(看實(shí)物拿字卡;看動(dòng)作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。
出示生詞是為學(xué)生提供識(shí)記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn)。除去拼音認(rèn)讀生字詞，是加強(qiáng)已認(rèn)漢字的復(fù)現(xiàn)。在鞏固生字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，
教學(xué)則采用多樣形式，運(yùn)用已形成的初步的識(shí)字能力來獨(dú)立識(shí)字。四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。以詞識(shí)字，運(yùn)用已形成的初步的識(shí)字能力識(shí)字，體現(xiàn)了二年級(jí)識(shí)字的教學(xué)的特點(diǎn)。
2.在入情入境的閱讀實(shí)踐中自悟自得。
根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。在閱讀中有機(jī)地安排了回答課后“說說想想” 中的問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。通過復(fù)述去了解學(xué)生對(duì)課文的理解、認(rèn)識(shí)以及閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)作了很好的鋪墊。
《郵票齒孔的故事》反思 篇3
在課堂上，同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機(jī)，我用縫紉機(jī)走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學(xué)生很善于動(dòng)腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發(fā)言總會(huì)攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉(zhuǎn)移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來聽聽其他同學(xué)的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。后面的課確實(shí)如我所愿進(jìn)行得很順利，而我并沒有成功的感覺，總想自己是不是少說了點(diǎn)什么?
少說了點(diǎn)什么呢?如果不是討論課文的文字，或許我會(huì)由著學(xué)生的性子和他們一起海闊天空的。為什么語文課上得那么不和諧，總有老師意志和學(xué)生個(gè)性相沖突的地方。我還應(yīng)該對(duì)學(xué)生說點(diǎn)什么?我此時(shí)如哽在喉……
《郵票齒孔的故事》反思 篇4
既然是語文課，就要上出語文的特色，在這一課中，無論是重點(diǎn)句的品讀，還是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，都是在扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，凸顯簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)理念。在教學(xué)時(shí)，我圍繞重點(diǎn)詞“羨慕”、“傷心”、“自信”、“奮斗”、“高興”和重點(diǎn)句毛毛蟲的所想所做引導(dǎo)學(xué)生感悟品味。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體驗(yàn)情感。使抽象的文字被激活，并通過朗讀表現(xiàn)出來。所有這些，并不是老師的強(qiáng)行拉扯，而是扎根于語言文字的教學(xué)，在對(duì)語言文字的品味中，領(lǐng)悟語言的含義和背后的深意，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的主旨。
今天的這堂課，離真正優(yōu)秀的課堂教學(xué)還相差很遠(yuǎn)，對(duì)于我來說，需要反思，需要提煉，更需要智慧。如何憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡單的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想，這將是我不懈的追求。
《郵票齒孔的故事》反思 篇5
在課堂上，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么?學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節(jié)并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內(nèi)容了解作者的寫作順序和文章結(jié)構(gòu)，深入挖掘本文的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗(yàn)人類最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的精神情操。學(xué)習(xí)文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻(xiàn)精神，了解了文章的脈絡(luò)層次和故事中所蘊(yùn)含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。
本文以索橋?yàn)榫�索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯(lián)想、襯托、鋪墊 。
《郵票齒孔的故事》反思 篇6
《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識(shí)，分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)的成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢(shì)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。下面是上完課后的一些小結(jié)：
一、抓住關(guān)鍵詞句
我抓住“夕發(fā)朝至”一詞，讓學(xué)生理解火車發(fā)展到現(xiàn)在的速度之快，并引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)給人們帶來的好處，激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書。”教學(xué)，讓學(xué)生明白不懂就要問，就要查的道理，同時(shí)，又結(jié)合班里愛讀書、愛提問題的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，收到良好效果。課后，很多學(xué)生都帶著查到的問題的答案開心地向我匯報(bào)呢。
二、以讀為本，學(xué)生合作探究
在《火車的故事》的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較好的教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。比如在學(xué)習(xí)《火車的故事》第三自然段時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問：“你從種了解到了什么?”根據(jù)學(xué)生的回答寫出板書：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。接著提問：“你能向其他同學(xué)簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹。”最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。
三、啟發(fā)求異思維
《火車的故事》這樣的常識(shí)性課文，需要老師做大量的補(bǔ)充，才能提升其趣味性，否則便會(huì)十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關(guān)機(jī)車、電力機(jī)車的圖片，以及蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學(xué)生體驗(yàn)了磁懸浮列車的速度。學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。
孩子們對(duì)于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時(shí)在他們的圖畫中也是比較多見的事物，今天上了這一節(jié)課，對(duì)于火車有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，獲得了更多有關(guān)火車的知識(shí)，磁懸浮火車這新穎的新鮮事物讓大家感興趣，特別是近來武廣高鐵的開通更易激起孩子們的好奇心。于是我鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想像，自行設(shè)計(jì)一列新型火車，然后畫下來，孩子們有的給自己的火車設(shè)計(jì)了美麗的外觀，有的給火車設(shè)計(jì)了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計(jì)的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進(jìn)，有的設(shè)計(jì)的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因?yàn)楹⒆觽冇信d趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上，我利用剩余的時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課后，我又將部分學(xué)生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養(yǎng)低年學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
四、不足之處
當(dāng)我們的老師，當(dāng)我們的大人在認(rèn)為我們的學(xué)生、我們的孩子什么都不懂的時(shí)候，也正是我們忽略他們的想象與創(chuàng)造精神的時(shí)候。當(dāng)我們用我們的思維去考慮他們的時(shí)候，用我們的認(rèn)識(shí)水平去衡量他們的時(shí)候，也正是我們?cè)谀⑺麄兊南胂笈c創(chuàng)造精神的時(shí)候。一個(gè)孩子從呱呱落地，經(jīng)過娃娃學(xué)語，再到如今少兒時(shí)代。其實(shí)，他們都在用他們獨(dú)特的眼光看待我們的世界;用他們獨(dú)有的思維思考著我們的世界。當(dāng)我們自認(rèn)為很偉大的時(shí)候，其實(shí)在這些天真無邪的孩子面前你是那么的渺小。我想作為教師我真的該好好的反省我自己。真正該好好的用新課標(biāo)的理論指引我，轉(zhuǎn)變自己的角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份;轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。
《郵票齒孔的故事》反思 篇7
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語世界，了解成語的來源，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確的辨析成語，最終學(xué)會(huì)正確的使用成語。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片。本節(jié)課我運(yùn)用成語結(jié)合我的名字設(shè)計(jì)了一張成語名片來導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到成語在日常生活中的應(yīng)用。
整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，學(xué)生們都很驚奇，原來成語可以這么用，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來了。這讓我認(rèn)識(shí)到，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無的，如果每節(jié)課的開頭都是：好，我們今天來學(xué)習(xí)第x課。學(xué)生哪里來的學(xué)習(xí)興趣呢?在備課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入是不可忽略的環(huán)節(jié)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫出20個(gè)成語，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性總結(jié)。
溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學(xué)生平時(shí)積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時(shí)候，學(xué)生把握不是很好。學(xué)生對(duì)成語的來源很有興趣，特別是對(duì)來自神話傳說和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳說、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習(xí)成語就是對(duì)中華文化的傳承。在了解成語來源后，我設(shè)計(jì)了成語接龍的環(huán)節(jié)，目的是檢測學(xué)生的成語積累量。
成語接龍的首個(gè)成語我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語都比較難，不容易接上，所以這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到檢測的效果。積累成語的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用成語，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)貽笑大方，所以在辨析成語環(huán)節(jié)，我找了一個(gè)反例，小學(xué)生寫的作文《我的一家》，作文中運(yùn)用了很多成語，但都用得不恰當(dāng)。學(xué)生在看完作文之后，對(duì)誤用成語有一個(gè)更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們?cè)谄綍r(shí)考試中接觸到的類型和例子，并且在課堂中展示。
學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學(xué)生展示過程中，我沒有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后，教師要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，對(duì)于學(xué)生沒有漏講的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)的補(bǔ)充。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用，但是教師沒有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后，教師再出幾個(gè)高考成語題當(dāng)場檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運(yùn)用成語，結(jié)合自己的名字，給自己設(shè)計(jì)一張成語名片。這個(gè)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合，課堂氣氛非常活躍。但是由于教師在教學(xué)過程中時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致后面的辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片的環(huán)節(jié)時(shí)間不充分，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。這也提醒了我，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學(xué)習(xí)成語，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。
《郵票齒孔的故事》反思 篇8
故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿智慧的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。
本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描寫非常傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運(yùn)用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描寫時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比喻去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對(duì)于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準(zhǔn)確的表達(dá)。
這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細(xì)致，但是沒有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語言一定的關(guān)系，語文課堂是一門語言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語文素養(yǎng)，也需要豐沛的激情和機(jī)智優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度考慮，當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時(shí)，我該如何引導(dǎo)，在學(xué)生回答之后我應(yīng)該如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的積極性。
《郵票齒孔的故事》反思 篇9
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿智慧的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，簡要講述故事;2.通過閱讀對(duì)比，理解智慧的人是真正強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝的主題思想;3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。
一、學(xué)會(huì)講故事 體會(huì)情節(jié)曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長，所以我選了一個(gè)口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對(duì)話 感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對(duì)話非常生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)智，同學(xué)們的積極性一下提高許多，準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說一幅圖 引出故事主題
“請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，解說為什么畫得好?”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的。 這樣結(jié)合課文看圖說話，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”。基本達(dá)到了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。
《郵票齒孔的故事》反思 篇10
《大樹的故事》這節(jié)課是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)樹與人類及動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)綠色生命的情感。
在課堂上，我通過引導(dǎo)觀察，欣賞與繪制大樹的故事后。同學(xué)們有了對(duì)樹的了解及大樹所帶來的好處、作用、美觀與故事有了很好的認(rèn)識(shí)。在正確認(rèn)識(shí)到大樹的主體結(jié)構(gòu)與動(dòng)物之間，人類之間的密切關(guān)系后，從思想上就開始對(duì)樹的保護(hù)認(rèn)識(shí)了。
在動(dòng)手操作上同學(xué)們的積極性和創(chuàng)新意識(shí)上都有了很好的表現(xiàn)。在作品的故事展現(xiàn)上突出了樹與人類、動(dòng)物的和諧生活氣氛，也充滿了對(duì)故事的想象與制作。本課是一節(jié)集欣賞、繪畫為一體的課程，故事是小學(xué)生最喜歡和最感興趣的，讓學(xué)生自己來講一個(gè)關(guān)于大樹的故事，鍛煉他們的語言組織能力和表達(dá)能力。
《郵票齒孔的故事》反思 篇11
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無可奈何;體會(huì)吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
《郵票齒孔的故事》反思 篇12
一直在教低年級(jí)的美術(shù)課，總覺得學(xué)生很難在一節(jié)課上把作業(yè)完成。這次公開課我又選擇了一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的課《大樹的故事》。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們畫的大樹只有樹干沒有樹枝，樹葉也沒有前后層次感。于是我的課上既要分析樹的外形、造型，又要給孩子們講故事，甚至是讓他們自己編故事，可見難度較大，時(shí)間較緊。所以我選擇了由我來講故事，學(xué)生理解故事。用小鳥、猴子和貓頭鷹在樹洞里的簡短的故事貫穿本節(jié)課，并用這個(gè)故事給學(xué)生闡述了一個(gè)做人的道理，穿插了孩子們的德育教育。樹也有許多不同的種類，先請(qǐng)學(xué)生說說自己知道的樹，然后我分別對(duì)樹進(jìn)行分類讓他們了解。先是比較樹枝生長方向不同的大樹，再是色彩不同和外形不同的樹。出示自己身邊的樹讓學(xué)生感受整體與局部的樹帶給大家不同的美感，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，我還特意自己畫了兩棵整體與局部的樹讓學(xué)生分辨與體會(huì)。用兩棵大樹進(jìn)行比較哪棵姿態(tài)美的方法，讓學(xué)生體會(huì)那種樹的表現(xiàn)方法是正確的，在創(chuàng)作過程中避免了學(xué)生的只有樹干沒有樹枝的大樹了。在構(gòu)圖的講解中由于時(shí)間的原因，我也只講解了兩種正確的構(gòu)圖方法，兩幅畫構(gòu)圖都很飽滿，只是一幅突出了主體，另一幅在突出主題的同時(shí)注重的大小的變化。如果在這基礎(chǔ)上再用構(gòu)圖不正確或是構(gòu)圖偏的作品進(jìn)行對(duì)比的話，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)那種構(gòu)圖才是我們要學(xué)習(xí)的。創(chuàng)作的時(shí)候我分別根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，速度優(yōu)勝獎(jiǎng)、構(gòu)圖飽滿獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。在考慮獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候原本還有一個(gè)色彩鮮艷獎(jiǎng)的，但還是時(shí)間的原因，學(xué)生不可能在這課堂給作品涂完顏色，所以考慮再三還是把這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)放在下一節(jié)課去表彰
整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算讓我滿意，上課前我先用一個(gè)班進(jìn)行了試上，所以在時(shí)間安排上沒有拖堂。如果在在創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)再多給一點(diǎn)時(shí)間的話，相信學(xué)生的作品會(huì)更加地完美。
《郵票齒孔的故事》反思 篇13
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過程。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失?”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫出來。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時(shí)，我抓住“誰家”問學(xué)生：“你家想干什么?”學(xué)生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個(gè)“誰家”體會(huì)到什么?
學(xué)生都說體會(huì)到村里的人對(duì)樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤淠?”同學(xué)都說“從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時(shí)我順勢(shì)讓孩子觀察后面的插圖，體會(huì)村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思?帶著問題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。
同時(shí)，在學(xué)文的過程中，也借助了課件的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁”，體會(huì)了“裸露”，更通過一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。
《郵票齒孔的故事》反思 篇14
蘇霍姆林斯基說：教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。語文教師的課堂語言尤其舉足輕重。在教學(xué)過程中我不太注重使用趣味性的語言，說話語速比較快，不符合小學(xué)一年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，教學(xué)過程中學(xué)生聽起來比較吃力，從而使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)比較慢。
一年級(jí)的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力難以集中，課堂中要使用一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，利用鼓勵(lì)能滿足學(xué)生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久地激發(fā)和保持小學(xué)生的這種興趣。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表揚(yáng)，也可以是獎(jiǎng)勵(lì)貼花小星星等等。在教學(xué)過程中忽略的學(xué)生的情感需要，非常吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，沒有能很好保持學(xué)生的興趣和熱情。
《郵票齒孔的故事》反思 篇15
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
這一課的教學(xué)有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，而且有表達(dá)有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。
為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋l(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。
《郵票齒孔的故事》反思 篇16
曾經(jīng)，這個(gè)故事被編教材編委會(huì)刪除了，但是，這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會(huì)到底有沒有認(rèn)真校正過呢?有點(diǎn)疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復(fù)讀了幾遍課文。結(jié)果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時(shí)候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動(dòng)物，但是，任何強(qiáng)大的動(dòng)物人類都有足夠的能力和辦法去對(duì)付它們。可以這樣說，在人類面前，動(dòng)物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯(lián)想到，人類不論多強(qiáng)大，在自然面前，永遠(yuǎn)是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動(dòng)物也好，它們同樣是森林的動(dòng)物，是活生生的生命。人類毫無節(jié)制憐憫的捕殺，結(jié)果給森林造成了災(zāi)難。因此，我覺得這個(gè)故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢溃惨次飞?/p>
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問題來自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)?”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺堋]想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個(gè)句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對(duì)象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓?duì)自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個(gè)片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時(shí)，在龕的四個(gè)腳下各墊上一個(gè)碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時(shí)被無辜燒死。”我總是為弘一法師對(duì)于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動(dòng)。我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
《郵票齒孔的故事》反思 篇17
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。
這是一篇科普性說明文，重點(diǎn)要理解結(jié)論，懂得大自然中生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如何切入讓我糾結(jié)了很長時(shí)間。一開始在設(shè)計(jì)時(shí)我用凱巴伯森林的前后兩幅不同的圖片質(zhì)疑，用“是什么原因造成鹿死林毀?”的問題切入，自己試教一節(jié)課后覺得不行，太亂了，也不知道究竟要抓住哪幾點(diǎn)，好像故事，分析原因的內(nèi)容都可以解釋造成鹿死林毀的原因的。后來就重新設(shè)想，先理清文章的層次結(jié)構(gòu)，從故事入手，找到滅狼護(hù)鹿的結(jié)果，弄清楚造成這個(gè)結(jié)果究竟是誰的錯(cuò)，再創(chuàng)設(shè)情景，與羅斯福對(duì)話，分析錯(cuò)誤的原因，最后得出結(jié)論，并聯(lián)系已有知識(shí)或課前查閱的資料來說說自己的理解。
一節(jié)課上下來，總體感覺能達(dá)到預(yù)期的效果。由于班級(jí)學(xué)生的因素和自己引導(dǎo)的原因，在與羅斯福的對(duì)話時(shí)顯得不夠活躍。在結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和查閱的資料談?wù)剬?duì)結(jié)論的理解，比預(yù)期的感覺要差，期待在以后的教學(xué)中多鼓勵(lì)、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的積極性，取得更理想效果。