故鄉課堂教學反思（精選17篇）
故鄉課堂教學反思 篇1
上了此次課，感想很多，感受最深的則是教學設計問題。
設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。如何處理好這個問題?教材的理解，學情的把握，教學模擬式的創新~~~~~~~
對于教學，我還需“百尺竿頭更進一步”。
我可以原諒自己設計問題沒有坡度和不夠有針對性——雖然這種情況不大出現。但我決不能原諒自己，居然會站在學生的對立面去思考問題并試圖逼迫學生步入困境而想完成教學任務，嚴重違背了教學相長的規律，破壞了學生學習心理學的基本原則。難道我不該在任何時候都應該因勢利導，循循善誘的嗎?難道我能將學習的責任單一的怪罪到學生身上而不改變自己不恰當的教學方法嗎?難道我能視學生的困難而不顧卻一味地逼迫他們實現所謂的目標嗎?
這是一次教訓，有它的偶然性，但一定有我教學觀念上的偏差。我不希望自己真的是老了，老得覺得自己不再需要思進取求完善了，那我也該離開三尺講臺，回家了;不過那時女兒也會鄙視我的!
故鄉課堂教學反思 篇2
故鄉寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻的概括了1921年前的 30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。如何讓學生更直觀的了解那個時代的社會風貌?首先我引導學生通過多種途徑查閱了有關辛亥革命的資料，了解作者寫作文章時的社會背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國近現代農民問題的研究》中的相關資料，給學生一個直觀感受。
對于本文主題的把握，重點放在對楊二嫂、閏土、“我” 三個人物形象的分析上�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，進行該環節時，我給予學生研究人物的方法指導，從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學的重點，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。但在此環節的教學中，我沒有給學生足夠時間討論交流，引導學生對作品的思想進行進行探討。
引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、環境描寫的作用。該環節主要是學生討論，老師點評總結。但此環節處理的較倉促。
故鄉課堂教學反思 篇3
在教學過程中，設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現不夠理想，主要有以下幾個問題。
1。教學切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2。學生學情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環境描寫的作用分析等都沒有設想的那樣順暢，對學生學情有一定的高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學生表現機會不足，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好。說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。
故鄉課堂教學反思 篇4
得：(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數學方法。
學生根據模仿，學會了根據結果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。而這一數學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。
(2) 通過對大量數學事實的對比，發現其中的規律，學習不完全歸納發。
學生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發現的規律，得出結論：不管兩個加數的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結論，可見我們的四則運算中有一個規律，誰能把這個規律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發現上升為具有普遍意義的規律和性質，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經歷這一歸納過程，體驗結論的科學性。
失：本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環節有些不足。在學生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進一步拓展，如問：三個數可以怎樣表示呢?這個規律還適用嗎?這樣環節設計，會讓學生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學思想，更能強化目標。
在今后的數學中，注意強化本節課的重難點，并針對重難點進行數學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重復強化，盡量讓每一個孩子都學會。
故鄉課堂教學反思 篇5
在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。每個學生又把自已的識字方法在組內說給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如：拼一拼(讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字)、畫一畫(利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來)、編一編(把字編成謎語猜一猜)、說一說(創編兒歌教學生識字)等。如我結合語文園地六中的內容，組織了“小小魔術師”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等字;“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字;也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加小花轎;“田”字加苗兒笑;”、“采”字加青菜好;“牙”字加小芽苗;平字加蘋果到;古字加可苦了。課堂上，每個孩子都積極爭當魔術師，在游戲中學習，在交流中鞏固。
故鄉課堂教學反思 篇6
活動過程及要點：
一.師生一起隨音樂律動(音樂：大鐘小鐘)
二.歌曲學習1.談話法：讓生談談自己家里的成員，描繪一下爺爺奶奶的樣子、在家怎樣幫助他們等，引出歌詞并展示出來。2.師生一起有節奏的念歌詞，并用動作來體現其內容。3.觀看屏幕上的孩子是怎樣做一個好娃娃的。(熟悉歌詞并開始接觸歌曲旋律)4.聽唱法學習歌曲。(聽歌2次，小聲哼唱1次，為了解決歌曲中的難點：“尊敬老人有禮貌呀”那一句或學生不會唱的其他地方，可以先叫同學自己說，然后請會唱的同學起來教唱。充分體現學生的自主學習。)5.有感情的唱歌。三.表演拓展1.引導生可以自由發揮，除了歌詞中的人物爺爺奶奶以外，還可以是爸爸媽媽，除了送水，讓座以外，還可以是掃地，切水果等，從而引導學生進行歌詞的創編，如：“爸爸工作忙呀，工呀工作忙，我幫爸爸切水果呀，切呀切水果”。。。。。。2.生生互評，師總評。3.學生自己找小伙伴分角色表演，突出“家”的氛圍。關鍵在于能隨音樂完整的完成彝族表演活動，有角色，有內容，有道具等。 感悟及建議：
思考一：脈絡清晰，談話式導入建立了良好師生關系,本堂課脈絡清晰。以親切的談話式開場，我認為建立了和諧的師生關系，并一下子把學生帶入了主題：在家要做好娃娃，怎樣做好娃娃。同時，抓住了低年級孩子模仿能力強的特點，讓學生說完就模仿屏幕上的孩子，在模仿時學生已經能隨節奏念歌詞了，這樣即起到了引導作用，有為歌曲學習作了很好的鋪墊。
思考二：引導學生自主參與學習并拓展在表演的時候，引導學生除了歌詞內容外，還加入了自己的內容，這樣擺脫了讓聲被動接受的學習習慣，使之邊為了自主式，探究式，創造式學習，這樣，學生的想象空間更大了。
當學生把歌詞創編成：“爺爺年紀大呀，總是愛睡覺，我給爺爺被子蓋呀，爺爺笑哈哈，姑姑愛跳舞呀，總是愛跳舞，我給姑姑端水喝呀，姑姑笑哈哈。。。。。。”我感受到了新教材以及新觀念帶來的快樂。
故鄉課堂教學反思 篇7
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠�；蛟S，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內心的孤獨。
一、讀詩題，談所得，引出“愁”。
“楓橋夜泊”簡單的四個字，交代了地點、時間、事件。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀，學生在課前也做了充分的預習準備，能夠準確說出生字“泊”的意思。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。此時，夜深了，詩人獨自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。
二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。
詩人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲�！罢埻瑢W們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來�！睂W生讀完，我先請學生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學生想象作畫的過程，也是學生理解詩意，感受詩情的過程。學生說“月落”在畫面中不好表現，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程�？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。受到插圖和現實生活的影響，幾個學生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的�？墒�，此時月亮已經落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎?”學生搖搖頭�！笆前�，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚�！按藭r，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當?”學生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊。
三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。
“烏啼”、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復雜的。我播放了鐘聲的音頻，讓學生感受鐘聲的深遠、悠長，并補充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除�！斑@鐘聲好像在對張繼說：……”，寫話訓練水到渠成。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會好的�！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機會�！薄�
寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。
故鄉課堂教學反思 篇8
1、作為一個語文教師，我覺得我缺少一定的語文素養。
上課之前，我每天不斷的練習朗讀，但是這次課上下來，我認識到自己的朗讀還是不夠到位，作為語文教師，我認為范讀十分重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的教師的語言表達我也比較欠缺。
2、缺乏作為教師的教學機智。
在朗讀過程中，有幾個孩子的朗讀很投入，如：一個小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很陶醉，但我沒能及時地給與評價，忽略了關注學生的內心發展。
由于我第一次做評優課的緊張心態，在指導朗讀時不夠顧及全體學生，在每個環節過渡時過于急躁，對文本的朗讀砸得不夠實，沒能達到預想的效果。也沒能更好的調動起孩子們的積極性，將詩歌讀透，這點讓我感到很遺憾。
這首詩給學生打開了一扇童真的世界，本課的教學目的是通過多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩歌的韻味美、詩人的豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤，體會童年的快樂，更加的熱愛生活。由于我個人多方面的不足，對課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結束的早了些。
另外，小練筆的操作本打算有時間就在課上進行，沒有時間就留在課后。課下我經過思考，認為應設計在課堂上進行效果會更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過急的我加上駕馭課堂能力的欠缺，沒能有效的實施此環節，這是本節課另一個遺憾的地方。
故鄉課堂教學反思 篇9
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中，很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”……
故鄉課堂教學反思 篇10
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。
在本課教學中，我引導學生自主學習課文，采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。通過學生的自讀自悟，質疑問難，使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1-2節時，讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
故鄉課堂教學反思 篇11
本課是以愛科學為專題編排的。在識字、讀書的同時，吸引學生關注科學，愛科學，學科學，引發孩子們研究、探索的欲望，既動口，又動手，走出教室，走出校門，擴展自己的視野。
寒冷的冬季，百花盛開、瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩帶;無土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地卻養活了占世界百分之二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此大的變化，令人驚嘆。
本課和第17課《酸的和甜的》一樣，采用連環畫的編排形式。教學中把圖文緊密結合起來，充分利用圖畫指導學生識字、讀書，并滲透觀察、想象能力的培養。本課的教學，我改變了初衷：本以為學生脫離了農村和農業，其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農業及農業技術，而真正脫離農業的恰是我們自己。我想：如果我們真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜和蔬菜的培植技術或者去苗圃觀看盆景花卉，學生更會全身心地投入其中的。
故鄉課堂教學反思 篇12
經過環節的調整后，又一次進行了試教，整個活動下來，前面部分安靜的聽故事學說短句還是比較順利的。只是到了游戲環節，孩子們又開始了興奮，使得場面混亂，只得匆匆收場，沒有達到預設的目標。反思后認為問題出在游戲前，教師交代不清楚。
所以當我說請毛毛蟲們一起爬出去玩時，有幾個孩子爬的快的孩子看見布置好的蘋果樹、香蕉、小樹的時候，就已經沖在那里東碰碰、西摸摸，我說的故事情節他們也無法聽清楚，完全不能跟著故事的情節進行表演了;于是我只好更大聲的說，等到我說肚子餓了去找食物的時候，還沒等我提要求就都開始摘了，而且蘋果、香蕉、樹葉隨便摘，造成一片混亂，孩子們始終處于興奮的狀態，使得游戲表演、故事回顧與鞏固短句的目標，沒能得到很好的體現。
故鄉課堂教學反思 篇13
今天，《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一、 激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。
二、圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。
三、引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释模矣玫募埵窃诿飨年P懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。
四、想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。
通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情貫穿，多次深情地讀課題。引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”
通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學生方面：讀書有唱讀現象;部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子;教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”!
故鄉課堂教學反思 篇14
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：
“焦急不安”的處理 你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何?有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧! 如：
“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱?在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎? 引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎?學生自然會提出：
“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾?哪兩個詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地?學生的思維被調動起來了。
把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。
故鄉課堂教學反思 篇15
本節內容是在第二節“電流和電路”的基礎，學生在電學部分的第一次探究，為第五節探究串并聯電路中的電流規律奠定了基礎。在教學設計中，考慮到了學生的實際認知水平和學習能力，將本節內容設計為教師引導下的探究性課堂。通過情景設問、討論、解疑，循序漸進，讓學生達到一定的知識和能力目標;通過分組實驗、合作交流，讓學生體會一些科學研究的過程和方法;通過一定程度地放開課堂，讓學生自主學習、設計簡單實際電路等，培養學生的科學探究興趣和學習成就感。把這節普通的實驗課改為探究課，既能夠落實教學目標，又豐富了學生的過程經歷和體驗。根據學生的情感態度決定了探究內容選取角度，能激發學生探究的熱情和興趣。根據學生學習準備情況和學習特征，通過問題引導，程序的調整，降低了探究內容的難度系數，能提高探究式教學的有效性。
故鄉課堂教學反思 篇16
《女主人與乞丐》一課篇幅較長，我在設計時注意到了把長篇幅的課文上得精短，緊緊圍繞教學重、難點和課后題的要求展開設計，形成了清晰的教學脈絡。
授課伊始，我便引導學生直奔重點，即用女主人的話展開教學。以“搬不搬對乞丐來說到底有什么不一樣”為引，讓學生在讀、悟、想中多次感悟女主人話中的含義。教學中，我引導學生通過形象對比、態度對比、不同人物命運的對比的學習方式 ;以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解“搬不搬的不一樣”為暗線，通過朗讀來揣摩人物心理，感悟搬不搬的不一樣。讓學生結合具體的情境進行瀏覽、默讀、感情朗讀、自由讀、齊讀等多層次、多視角、多種形式的朗讀，讓學生一步步感悟女主人的話，逐步加深理解，從而達到對文本內容的真正體悟。學文后讓學生談談自己的學習感受，使學生與文本內容在思想上有一個情感的碰撞，從而達到情感的共融。
當然這節課無論是在設計上還是實際教學中，都是有很多不足之外，例如，教學中我沒有引導學生在讀書時將文中插圖與學文結合起來;教學中評價語言過于單一等。在今后的教學中我一定會努力彌補自己的不足。
故鄉課堂教學反思 篇17
《倍數和因數》這一內容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數，而現在是在未認識整除的情況下直接認識倍數和因數的。數學中的“起始概念”一般比較難教，這部分內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。首先是名稱比較抽象，在現實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。
這節課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我在本課的教學中體現了自主化、活動化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點：
(一) 操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數
我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數學到數學，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義.使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。這樣，充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。
(二)自主探究，意義建構，找倍數和因數
整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中，教師始終為學生創造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數和因數的意義，探索并掌握找一個數的倍數和因數的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。
新課程提出了合作學習的學習方式，教學中的多次合作不僅能讓學生在合作中發表意見，參與討論，獲得知識，發現特征，而且還很好地培養了學生的合作學習能力，初步形成合作與競爭的意識。
找一個數因數的方法是本節課的難點，如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數對于剛剛對倍數因數有個感性認識的學生來說有一定困難，這里我充分發揮小組學習的優勢討論交流，學生對自己剛才的方法進行反思，吸收同伴中好的方法，這時老師再給予有效的指導和總結。
(三)變式拓展，實踐應用
練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性，趣味性。在游戲中，師生互動，激活了學生的情感，學生的思維不斷活躍起來，學生不僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能注重自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養，并及時讓學生感受到學習成功的喜悅，享受數學，感悟文化魅力。