假如沒有灰塵反思總結(jié)（精選18篇）
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇1
學(xué)生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點，如何突破這一難點呢?
課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評選大會的這個情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個情景，一場新聞發(fā)布會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為?
學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點束縛學(xué)生，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇2
《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：語文教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問”：教學(xué)過程中，許多學(xué)生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)，更帶動了其他學(xué)生去思考、提問。
3、放手讓學(xué)生去“講”：通過“讀”和“問”，學(xué)生有了自己的認識，我讓學(xué)生放開膽，主動表達自己的認識和見解。通過這樣的交流，學(xué)生有了充分表達自己見解的機會。
4、放手讓學(xué)生去“評”：教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生參與評點、爭論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個性的張揚。
教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，我們要學(xué)會放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇3
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語言準確、生動、知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時點撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士，被拒之門外的情景，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù)，體會假設(shè)的說明方法，再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣?引起學(xué)生思想上的震撼。然后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的要求，再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”，最后，引導(dǎo)學(xué)生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點，還不能參加評選大會呢?讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二，既要看到他們的優(yōu)點，也要看到他們的缺點。
領(lǐng)悟說明文的表達方法，是本課的教學(xué)重點。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個說明灰塵作用的自然段，然后讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。讓學(xué)生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生認真體會說明方法的作用。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇4
20__年10月20日上午第一節(jié)課，我在實驗小學(xué)初一(3)班上了一節(jié)“亮相課”。
首先就學(xué)情而言，因為沒有所謂的重點班和普通班之分，我選擇的是自己所帶的班，除了便于調(diào)課之外 ，更重要的一個原因是自己班的學(xué)生和自己平時溝通較多。這個班的學(xué)生成績參差不齊相差懸殊，但是有一點值得肯定的就是他們普遍都比較努力。這一點可以從我給他們布置的課下任務(wù)完成情況看的出來，他們都很認真的去搜集課下資料，尋找自己身邊的感動生命體現(xiàn)珍愛生命的故事，有的同學(xué)還寫了下來。其次他們課下仔細認真的閱讀教材。有的同學(xué)還在教材上寫下了自己的觀點和看法。這些是值得表揚的，也為這節(jié)課奠定了一定的基礎(chǔ)。避免了老師講的過程中學(xué)生不知所云。但是學(xué)生基礎(chǔ)還是比較薄弱。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇5
《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，文章講述了一個催人淚下的故事，展現(xiàn)了人性的善良，讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。
努力構(gòu)建開放式的語文課堂，實現(xiàn)時間上的開放，空間上的開放，內(nèi)容上的開放，思想上的開放。讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗體會走進課堂，由一本書走向另一本書，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學(xué)生的思想，老師不用自己的模式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會，有愛，有恨，有嫉妒，有感動，這才是最真實的體驗。
當然，課堂教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學(xué)生讀出很多層情感來，學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點味道。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇6
課后反思：
1、詩歌教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教 師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗 讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會詩歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。
2、進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過 程。
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的，而是通過指導(dǎo)者精心設(shè)計的情景調(diào)動出來的，沒有 情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激 發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風(fēng)光。
(2) “教育即是生活”(杜威)，讓教育生活化，課堂設(shè)計的成功之處在于營造情景，加以適當?shù)闹更c， 讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。
(3)情景的創(chuàng)設(shè),其實就是打破主體內(nèi)在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要,使被 動的施與成為主動獲取。 第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美”可以設(shè)置一個新的教學(xué)情境:如可先讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容想 象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而達 到一石激起千層浪的目的。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇7
課文里該點到的地方由于緊張和不熟練忘掉了，比 如，“乘著溫暖的春風(fēng)”對這一句話的理解。有的同學(xué)可能理解為，雷鋒助人為樂給別人送去春天般的溫暖，還可能理解為雷鋒精神如溫暖的春風(fēng)一樣吹遍全國各 地，還可以這樣理解，當年毛主席提出向雷鋒同志學(xué)習(xí)的時間是3、5日，正好是春天，所以作者寫 “乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓”。由此出點到3、5日是學(xué)習(xí)雷鋒日，3月是學(xué)習(xí)雷鋒月.剛好我們也生活在三月里，可由此引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)雷鋒的活動。 再一個我需要反思的地方是課堂時間的把握上，可能是電腦感染病毒，操作課件過程中總是被卡，或反應(yīng)遲緩耽誤了一些時間，出現(xiàn)了拖堂。
總 之，這節(jié)課我感覺上得很不成功，通過這節(jié)課讓我感覺到自己作為一名經(jīng)驗少的年輕老師需要更多學(xué)習(xí)，并在不斷實踐中得到鍛煉，在學(xué)習(xí)鍛煉中多反思，改正缺 點，吸取經(jīng)驗，最終讓自己的課堂更加完美。在這里我要感謝學(xué)校給我的上課鍛煉的機會和通過評課這種方式讓我進步的機會。我真誠希望老師們多給我提出寶貴意 見，在這里謝謝大家了。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇8
關(guān)于文言文的教學(xué)個人認為既要秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方法又要有所創(chuàng)新。在這一課文的教學(xué)中我注重學(xué)生的讀、議、析。在讀中訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語感后來議，在議中析，逐層深入。
有關(guān)文中的“山、水”的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，且這兩個比喻也較難懂。我請同學(xué)聯(lián)系他們在物理課上所學(xué)的“光的反射”知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”這個比喻句。有關(guān)山的比喻就聯(lián)想美女。這樣兩個比喻在師生互動中解決了，顯得自然而不覺得深了。
在課堂教學(xué)上，進修學(xué)校的謝如意老師提到了三點：預(yù)設(shè)教案科學(xué)性、課堂動態(tài)生成性、課堂教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展(作業(yè)發(fā)展性)
課堂動態(tài)生成性。也就是說我在上課過程中能夠伸縮自如地來引導(dǎo)學(xué)生，且與學(xué)生深入交談，學(xué)生又能夠有自己的不同見解并愿意拿出來與大家共同討論交流。在教學(xué)過程中把作業(yè)布置給學(xué)生，這又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
在這節(jié)課上，我也有不滿意的地方就是我對學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，還有在課前三分鐘的名言分析，學(xué)生做了分析以后，我的點評不夠深入，不夠具體。“目標應(yīng)是正確的目標，夢想、理想均可成為目標。但是夢想距離目標較遠，有的夢想是不可能實現(xiàn)的，有的甚至是一種幻想。”而我沒有給學(xué)生點出這點來。以后的教學(xué)過程中，我會注意這些細節(jié)的，繼續(xù)努力探索教學(xué)方法，使自己做得更好。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇9
一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。在語文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是在教學(xué)活動中我努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點突出。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、識字教學(xué)情境化。
《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇10
本文講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)中，我不放過任何一次朗讀訓(xùn)練的機會，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇11
1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。
始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。
課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達能力最有效的手段。
如何在品讀欣賞的同時，提高學(xué)生的語文表達能力?我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責過于強調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇12
在教學(xué)中，有些問題把握不夠準確，特作如下反思：
在本課的學(xué)習(xí)中，其亮點是：在導(dǎo)入上，讓學(xué)生自己講故事，然后分析“筆”字，這樣的情境導(dǎo)入吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對筆的興趣。在探究分析中，從說一說、拆一拆、找一找、看一看等幾個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的交流，提高自學(xué)和互學(xué)的能力，同時合作學(xué)習(xí)的精神得到培養(yǎng)。在提出問題時，學(xué)生會觀察和分析研究，這樣學(xué)生觀察能力和分析問題的能力得到培養(yǎng)。在欣賞書中作品里，學(xué)生通過欣賞其作品，從書中得到啟發(fā)。在讓學(xué)生說出自己的創(chuàng)意時，這時真是百花齊放，百家爭鳴呀，學(xué)生的想法很多，說出了自己的想法。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計很成功，我真的沒想到學(xué)生會有這么多的竟想不到的作品，學(xué)生繪制的有帶體溫計的，錄相的、說是這樣可以把老師講的英語知道錄下來，到時可以回放。還有帶計算器的等等。
不足之處：
1、應(yīng)該讓學(xué)生搜集一些關(guān)于筆的知識，讓學(xué)生講給大家聽。
2、學(xué)生在設(shè)計作業(yè)時有的裝飾過于復(fù)雜，實用性不強。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇13
整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”
“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”
就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇14
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個家園——地球，精心保護它吧!終于成了所有學(xué)生的呼聲。
最后的拓展延伸，讓學(xué)生整理搜集到的有關(guān)地球奧秘的資料，辦一份小報，這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀，而且也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾，學(xué)生理解宇航員說的這句話不夠全面，學(xué)生回答的面有點窄。
點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇15
①“以學(xué)為主”的教學(xué)活動是建立在豐富的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上的。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主要技能表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用與設(shè)計上，而不僅僅停留在教學(xué)講解水平和表演能力上，所以在課前教師就創(chuàng)設(shè)了一個教師與學(xué)生比賽詩歌朗誦的情境。學(xué)生和教師比賽朗誦其實是不公平的競爭，因為教師借助了計算機，這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生與教師一爭高低的熱情、。
②“以學(xué)為主”的教學(xué)方式不是一句空話，授課教師在本節(jié)課以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)，以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了如何制作配樂詩詞，更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悅洋溢在每個學(xué)生的臉上。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)代之以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式。
在“以學(xué)為主”的教學(xué)活動中，教師也充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分工合作，成立制作小組，其中包括導(dǎo)演、美工、朗誦、音效。學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，學(xué)生之間進行交流合作，不同層次的學(xué)生都能夠取得意義建構(gòu)的效果。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師充當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，走到學(xué)生中間，參加學(xué)生的討論，從中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準備。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇16
讀書。學(xué)生們在讀書上的問題不是在這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過這篇課文，我明白了二年級的學(xué)生應(yīng)該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時間給學(xué)生讀書，就勢必會減少識字和理解課文的時間。但在上了這節(jié)課之后，我明白了他們應(yīng)該通過反復(fù)地朗讀來找到問題的答案，來理解課文。我想，今天過后，我會將適當?shù)臅r間還給學(xué)生來讀書。
通過這堂課的課后座談，可以說受益匪淺。我不僅看到了自己的優(yōu)點，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年級的學(xué)生，更生地了解了二年級的語文教學(xué)。
通過這堂課的座談和反思，我找到了自身存在的主要矛盾，下一步就要制訂相應(yīng)的措施來解決它們。
首先，在接下來的一個月的語文教學(xué)活動中，做到每節(jié)課都能按照語文課堂教學(xué)常規(guī)進行，以達到深化的目的。
其次，與此同時，保證每課書有足夠的時間留給學(xué)生們讀書，理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力。
最后，在平時多應(yīng)用一些教學(xué)手段，不僅達到鞏固知識的作用，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇17
兩則寓言故事內(nèi)容，語氣都符合兒童的口味，作些簡單的點撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學(xué)習(xí)效果很不好，本人課前也作了充分的準備，由于學(xué)校今天正在演練突發(fā)事故的演習(xí)，都是在不知情的情況下，一會兒失火警報拉響了，一會兒地震前照學(xué)習(xí)警報響了，一會兒房屋倒了……老師、學(xué)生都搞得像真有那么回事。繞亂了所有的教學(xué)程序與教學(xué)思路，只好順其自然，干脆改變教學(xué)思路，零時出示了閱讀要求，讓學(xué)生完全進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為演習(xí)的干擾，學(xué)生難以靜下心來，最后本人干脆從課文內(nèi)容的表面結(jié)束了新課內(nèi)容。
但在改變教法的過程中，閱讀感悟?qū)懛ǎ救瞬]有忽視。本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么又如何寫寓言呢?(學(xué)文致用這是本人在語文教學(xué)中的精神)。點撥(寫寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫寓言時，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達寓意的材料，再寫作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借遠喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡單的故事中體會出來。例如，《龜兔賽跑》。夸張法。就是用夸張的方法寫，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫寓言時，給它們賦予人的言行，心理活動和情感等，把它們當作人來寫。例如、《小槐樹和小柳樹》
鼓勵把文中故事講給別人聽，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內(nèi)容生動的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，主要抓重點詞句，分析人物的言談舉止的心理活動。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，提示寓意，讓學(xué)生從中受教。(如、1、禾苗好像一點兒也沒長高。2、他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。三個句子去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“好像”就是肯定沒有長高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天 ”種田等待的時間就不具體了。)為了突破文本難點，最好引導(dǎo)學(xué)生參與動作，加以肢體語言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會枯死?(結(jié)合生活實際，植物的生長規(guī)律，突破難點，點出主題，不能違背禾苗的生長規(guī)律。)
假如沒有灰塵反思總結(jié) 篇18
想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。
有的說風(fēng)娃娃你真是個好孩子，有的說要和風(fēng)娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個逐層深入的問題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏?風(fēng)娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢?生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”?學(xué)生們在前面深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道：風(fēng)娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗。然后因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設(shè)計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計，也許會顯得更開放和靈活，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。