《斗笠》課堂反思（精選5篇）

《斗笠》課堂反思 篇1

　　這是一首感情細膩、真摯的現代詩。詩歌表達了深深的母愛、濃濃的鄉情。因為擁有一顆豐富而靈動的心，在作者的眼中，斗笠蘊涵著情，蘊涵著愛。因此，在教學中，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導學生讀中悟情、讀中悟境，使學生感受語言文字美、詩歌意境美和結構美。

　　教學過程中，認為自己主要有以下幾個成功之處：

　　一、 以“情”為線，在課堂中創設情感氛圍。

　　蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在課堂上，我以“情”為主線，創設了較好的情感氛圍：以歌曲《媽媽的吻》和唐詩《游子吟》引入新課，讓學生產生認知情;教學流程中讓學生自由品讀感悟鄉情、母愛;朗讀詩歌時，引導學生情境朗讀，體會母子情;感悟課文時，引導學生走進詩人的內心，聆聽詩人的心聲，產生共鳴情。

　　二、 以“讀”為本，引導學生充分與文本對話。

　　新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”本堂課在指導學生讀的過程中， 我采用了聽錄音、教師范讀、學生自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫面讀等多中朗讀方式，讓學生較充分地與文本對話，與作者對話，與作品主人公對話。

　　因此學生讀出了情，讀出了意，也讀出了自己獨特的感受。如：學生讀“斗笠里有我編進的鳥鳴„„鳥鳴會滑進你的夢境”時，一個學生說：“老師，我聽到了鳥鳴聲。”另一個學生說：“我看到了一個母親正在樹下編斗笠，臉上充滿了幸福和甜蜜。”這是只有走進文本時才會有的感受。當學生讀到最后一節，“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈” 時，一個學生竟然能這樣說：“在這句話中，我讀懂了一個母親對孩子的期盼和祝福，她希望她的孩子在人生路上充滿陽光和幸福!”好一個深刻的“懂”啊!這樣樸實的一句話在孩子口中響起，猶如天籟之音，還有什么能比這句話更能理解母愛的嗎?

　　三、以“文”悟境，讓課堂充滿詩意。

　　意由心生，心由情生，情由境生。在教學過程中積極營造情境，讓課堂充滿詩意，是語文課的最高境界。“斗笠” 本就是一首現代詩，構思巧妙。教學時，我讓學生找出“蘑菇”、“鳥鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物，體會它們用在文中的妙處，感受這些事物組成的詩歌的美感。整堂課中，學生感受到了詩中有畫(林中的鳥鳴，故鄉的明月，芬芳的花兒„„)，感受到了畫中有詩(斗笠是故 鄉的蘑菇，鳥鳴會滑進夢境，泥土的芳香飛進城市的每扇窗戶„„)，學生領略了詩歌的“形之美”“神之韻”。反復引導學生朗讀“孩子，戴上這頂斗笠吧”，韻味悠長，讓學生有余音繞梁之感。 在這堂課的教學中，

《斗笠》課堂反思 篇2

　　這是一篇現代詩歌，詩中通過讓孩子戴上這頂斗笠，一方面表達了母親對兒子深深的愛，另一方面是告訴孩子無論走到哪里，都不要忘記養育自己的故鄉。詩中的前四個小節，每一個都有一個或幾個小的亮點，如第二個小節中的在斗笠中編進了故鄉的鳥鳴才會，才走到哪里都會聽到故鄉的聲音，這是對故鄉的懷念。正是因為每一小節都有這樣的亮點，才會在最后一節中，凝聚成一個大的亮點，就是母親對孩子的牽掛。

　　1、緊抓中心，整體感知課文之美。

　　“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在教學中，我一開始，便提問“預習了課文之后，你從中感受到了什么?”學生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢?”讓學生認真對課文，和同學討論交流，在此基礎上匯報交流，并指導朗讀，思路清晰，目標相對明確。

　　2、讀中感悟，學生充分與文本進行對話。

　　新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在指導學生讀的過程中，我采用了多種朗讀方式，比如學生自主讀、分組讀、齊讀以及聽音樂伴奏讀，讓學生較充分地與文本對話，與作品對話，從作者的角度去體味，從母親的角度去感悟，使學生讀出了情，讀出了意，讀出了自己獨特的感受。

　　3、不足之處

　　教師的話還是多一些。有的時候孩子們回答問題不夠準確的時候，我有些著急，沒有更深的進行引導，而是自己把答案說了出來，使學生的自主性沒有更好地得到體現。

《斗笠》課堂反思 篇3

　　今天教學了《斗笠》。這篇課文的教學，我個人認為還是比較成功的，特總結反思如下

　　一、教學目的比較明確，從讀中感悟。 因為課前進行了比較充分的預設，在把握這篇課文的教學目的的時候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一開始，我便提問“預習了課文之后，你從中感受到了什么?”學生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢?”讓學生認真對課文，和同學討論交流，在此基礎上匯報交流，并指導朗讀，思路清晰，目標相對明確。

　　二、 穩扎穩打，朗讀指導較扎實。 在引導學生具體感知的過程中，我并沒有著急，而是踏踏實實得讓學生真正做到“讀中感悟”。例如有的學生在提出“每一小節的開頭一句形式內容都相同，這樣的重復就象母親的一句句的叮嚀一樣，感受到了深深的母愛。”我及時抓住，進行引導，讓學生明確這種開頭重復的習作方法叫做“反復”。并通過進行范讀的方式，讓學生充分體會句子是一樣的，但是出現在每一個小節時，因為感情的不同，讀出的方式卻也是不同的，從而體會這種寫法的妙處。在此處，我充分讓學生讀，并在讀后進行評價，然后再帶著體會讀，使學生真正通過讀這一形式，更加深刻的體會文章所要表達的思想感情。

　　不足之處：

　　1、課堂上沒有照顧到學困生。 在這堂課教學的時候，教學氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學困生，在我進行教學的過程中，并沒有及時發現這一現象，沒有更好的照顧到那些學習上有困難的學生，并及時進行鼓勵，使他們在課堂上的學習興趣不高。

　　2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經相當注意這個問題，但是在今天的教學上，在一些過渡環節的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時候孩子們回答問題不夠準確的時候，我有些著急，沒有更深的進行引導，而是自己把答案說了出來，使學生的自主性沒有更好地得到體現。

《斗笠》課堂反思 篇4

　　學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克=1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以說明。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

　　基于以上的反思，我設計了背一背這一體驗環節。在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計40個____的重量是一噸。

《斗笠》課堂反思 篇5

　　在導入本課時，通過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現在像大家走來的是兒童隊員。看，走在隊伍第一排的是……看到這樣的情境你想說什么”為學生創設形象的情境，為了使學生產生與觀眾情感的共鳴。學生就說：“這個小伙子真勇敢!他拄著拐杖都走那么好!”“這個小伙子走得真認真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個小伙子身上，而當時在場的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。

　　通過這一情境的創設，學生也就更能體會觀眾們當時的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會到“這些小伙子真棒!”因此當出示觀眾的話時，學生就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅說‘這個小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’?”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’?”這些問題集中到一點就是學生對這些小伙子棒在哪里還不明白。于是教者就把觀眾的話寫在了黑板上，引導學生小組合作學習，這樣很好的調動了學生的學習積極性。