孩子考科學家教學反思（精選16篇）

孩子考科學家教學反思 篇1

　　《孩子考科學家》這篇課文講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對小兄弟特別喜歡捉蟲子玩，他們聽爸爸講了科學家達爾文的故事后，對達爾文很感興趣，當他們聽說達爾文要來他們家做客時，就準備考考達爾文，看看達爾文是不是像他爸爸所說的那樣有學問。于是，兄弟倆捉了許多蟲子，拼湊成一條怪模怪樣的蟲子標本給達爾文看，被達爾文識破后，兄弟倆對達爾文爺爺更加尊敬了。這個故事說明了真正有知識有學問的人，是會得到別人的尊敬。在教學本課時，我采用“問題導學”的方式，讓學生在課堂上多讀書，讓他們在讀中理解語言,積累語言,學會運用語言。現在，我談談在教學中體現的教學思想。

　　一、抓住重點，問題導學。

　　本課我采用兩課時教學，第一課時略，第二課時主要讓學生解決“達爾文是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。本節課我主要從字詞——句——段——篇，由易到難，兼顧各種能力的學生參與學習，重點放在8——17自然段，解決重點時，我首先讓學生讀第7自然段，了解兄弟倆為了考達爾文而做的準備工作，然后指導學習8——17自然段，通過帶著問題反復朗讀，抓住重點詞語理解、體會、感悟，從而達到理解課文的目的。

　　二、讓學生在課堂上多讀書。

　　古人云：“讀書百遍,其義自見”。從教這個角度來說,就是要著重抓好讀的指導，指導學生如何通過“讀”,把課文語言內化為自己的語言,并在讀中理解語言,積累語言,學會運用語言。課堂上，我讓學生采用多種形式讀文，自由讀、指名讀、齊讀、小組讀、分角色讀等等。我力求憑借語言文字來訓練語言、發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養，從中感悟作者所要表達的感情。

　　三、拓展延伸，拓寬知識面。

　　在最后交流有關搜集到的達爾文的資料，這樣既開闊了學生的眼界，又激發了學生課外閱讀的興趣，同時鼓勵學生搜集有關信息，擴大知識面。

　　回過頭來細細反思課堂，我發現自已以下幾點做得不夠好，以后應該改正：

　　1、由于我在教學中抓得太細，時間分配不夠合理，前松后緊，所以課堂上也沒有時間交流學生搜集到的資料。

　　2、在學習最后一個自然段時，討論“兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了”這一問題，我引導得不夠深入和全面。

孩子考科學家教學反思 篇2

　　因本課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課后回答基本能敘述清楚。

　　這篇課文是按照事情的發展順序講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對兄弟特別喜歡捉蟲子玩，爸爸向他們講述了達爾文的許多故事。當他們得知達爾文要來家里做客時，用四種昆蟲的部件拼湊了一只蟲子標本想考考達爾文，結果被達爾文識破了，兄弟倆對達爾文更加尊敬了。

　　課文重點寫了兄弟倆是怎樣考達爾文的。本課我采用了兩課時進行教學：第一課時，從課題入手，讓學生讀課題后對課題進行質疑，然后讓學生帶著問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，初步了解課文大意，學習本課的生字新詞。第二課時，主要讓學生解決“兄弟倆是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，了解兄弟倆為了考達爾文而做的準備工作。然后指導學習8——17自然段，通過多次和多種形式地讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。盡管兄弟倆為了考達爾文做了充分的準備，可還是被博學多才的達爾文一眼就識破了，可幽默的達爾文卻沒有直接說穿，而是叫這兩兄弟為小“叫蟲”，讓這兩兄弟對達爾文更加敬佩了。

　　這節課就輕松的突破了本課的教學重點，學生的學習興致也很高。

孩子考科學家教學反思 篇3

　　這篇課文是按照事情發展的順序講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對小兄弟特別喜歡捉蟲子玩，爸爸向他們講述了達爾文的許多故事。當他們得知達爾文要來家里做客時，用四種昆蟲的部件拼湊了一只蟲子標本想考考達爾文，結果被達爾文識破了，兄弟倆對達爾文更加尊敬了。

　　課文重點寫了兄弟倆是怎樣考達爾文的。本課我采用兩課時進行教學：第一課時，從課題入手，讓學生讀課題后對課題進行質疑，然后讓學生帶著問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，初步了解課文大意，學習本課的生字、新詞。第二課時，主要讓學生解決“達爾文是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，了解兄弟倆為了考達爾文而做的準備工作。然后指導學習8——17自然段，通過多次和多種形式地讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。盡管這對小兄弟為考達爾文做了充分的準備，可還是被博學多才的達爾文一眼就識破了，可幽默的達爾文卻沒有直接說穿，而是叫這兩兄弟為小“叫蟲”，讓這兩兄弟對達爾文更加敬佩了。

　　這節課就輕松的突破了本課的重難點，學生的學習興致也很高。

孩子考科學家教學反思 篇4

　　《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。

　　第一步，讀準字音與讀通課文相結合。讓學生借助拼音據詞讀音，然后在檢查預習時，根據這篇課文生字在讀音上的特點，分成平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等幾組，這樣，為突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然后，通過指名認讀、男女分讀、開火車讀、分組讀、自由讀等方式加以檢查、正音及鞏固。

　　第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。利用近義詞來理解新詞，利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義，如“研”字的教學。

　　第三步是在總結課文以后，設立一個突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二下年級的學生已具備—定的識記字形的能力，我就利用學生學過的偏旁部首、熟字、猜字謎、做游戲、分辨書寫的正誤等來分析生字的字形。這樣，使音、義、形有機結合，形成整體，達到會讀、會講、會寫、會用、事半功倍的目的。

孩子考科學家教學反思 篇5

　　它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，寓優秀的思想品質教育于生動感人的故事之中，蘊含著豐富的人文內涵。本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差，強烈地向我們傳達著“愛母親”的信息。

　　然而，現在這些在春風雨露中長大的獨生子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在這堂課后更加發自內心地愛父母、愛他人，真正體現“工具性和人文性的統一”這一語文課程的基本特點呢?我想，莫過于動之以情!

　　雅斯貝爾斯曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓學生在自讀自悟中感動;讓這個玩具柜臺前的孩子的高尚情感，撼動學生的心靈;讓學生與老師的感動產生共鳴。

　　語文的人文教育，就要教師在語文教學中通過語感、文感的磨練，實現“美感”的積淀，發揮其“美化人”的功能。

孩子考科學家教學反思 篇6

　　課堂實錄：

　　師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎?

　　生：可愛。

　　師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢?請再讀課文思考這個問題，并用線把它們畫出來------

　　師：同桌之間相互交流

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧!

　　生：槐鄉的孩子------頭上的兩只蝴蝶上下擺動------?

　　接下來這個時間很長------

　　儼然一個可愛給孩子嚇住了，到底什么是可愛? 多數學生還停留在外表外在的表現上，好多同學都是話畫的這幾句話。

　　生：槐鄉的孩子還不等云雀叫醒黎明，就去山上采摘槐米了，他們走的很早，他們很勤勞，這點我覺得很可愛。

　　生：槐鄉的孩子不向父母伸手要錢---------

　　教學情境二

　　問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》給你留下了什么印象呢?

　　學生思考后就開始說

　　槐鄉 的孩子很勤勞,書中這樣寫到

　　槐鄉的孩子,不問自己的父母要錢，會自立

　　槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹

　　槐鄉的孩子不怕熱,起得早-------

　　咱們同學說了這么多這么好，槐鄉的孩子多可愛呀!

　　這是孩子們通過讀課 文,自己的獨特感受.這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來,前 者為什么出現困難,就是因為老師的一個可愛給同學們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些,顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵.語文課程標準強調,在閱讀中要重視學生的獨特感受,而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極.不知如何說,,而后者則是沒有框架無拘無束暢談,發表自己獨特的見解.其實在我們上課之前作了研究,在商討這個可愛究竟可用不可用,我們有兩種意見.事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景.和教學效果.這就告訴我們在新課改的形式下,教師要提高各種各樣的技能.要和學生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習,學習各種各樣的技能從學生實際出發,從發展學生的思維創新出發.那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂,自主,平等的課堂.讓我們共同努力去認真,細致的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。

孩子考科學家教學反思 篇7

　　《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，并進行適當的想象說話訓練。

　　首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢?比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然后進行朗讀。

　　在理解第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。通過第二小節的學習與歸納，第三小節采用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：

　　割一籃青草，( ) 。

　　采一束野花，( ) 。

　　捉一條小蟲，( ) 。

　　第四小節主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。

　　其次，讓孩子進行語言模仿沒在扎實的語言積累的基礎上，二三小節語言優美，很適合句子仿說訓練。如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”我啟發學生在美麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來說，孩子們由于還沒有進入那個游戲勞動場里，說的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。

孩子考科學家教學反思 篇8

　　小學一年級的學生，形象思維占優勢，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一。本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞，句，段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了"快樂，又蹦又跳，開心"等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容"雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂，舍己救人的高尚品質"都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫，而成了有生命，有感情的東西。

　　我覺得在這"看圖中學文"，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。他們一個個進入情境讀課文，充分領略到了語文的音，韻，美。

孩子考科學家教學反思 篇9

　　《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。

　　又如，片段(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學文”，能把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態，領略到了語文的音、韻、美。

孩子考科學家教學反思 篇10

　　不用多說，主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。

　　接下去我把課外找來的兩首兒童詩，配上音樂，美美地讀給學生聽，學生聽得津津有味，連連說有趣極了。我由此引導學生語文就是這樣美，如果你能學好語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩來。

　　發展性課堂教學的首要特征是注重發展。：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面的發展和成長�！薄皩τ诮處煻�言，課堂教學是其職業生活中的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展、生命價值的體現�！闭n堂教學不僅應成全學生生命整體的發展，而且也應使教師獲得生命滿足，使師生雙方的發展相得益彰。我想今天的這堂課，給了學生不僅僅是一首小詩，更多的是給予了學生對詩歌的感悟，對生活的熱愛。

孩子考科學家教學反思 篇11

　　《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，并進行適當的想象說話訓練。

　　首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢?比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然后進行朗讀。

　　在理解第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。通過第二小節的學習與歸納，第三小節采用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：

　　割一籃青草，( ) 。

　　采一束野花，( ) 。

　　捉一條小蟲，( ) 。

　　第四小節主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。

　　其次，讓孩子進行語言模仿沒在扎實的語言積累的基礎上，二三小節語言優美，很適合句子仿說訓練。如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪�！蔽覇�發學生在美麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來說，孩子們由于還沒有進入那個游戲勞動場里，說的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。

孩子考科學家教學反思 篇12

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么?你讀懂了什么?有什么感受?說說自己的理由。并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢?結合課文內容，抓住"為什么喜歡卻不買"這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

　　然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課后認真回顧整個教學過程，我感到課堂上仍存在一些不足：

　　課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關;也與我有些緊張，沒有仔細地傾聽學生的發言，而忙于教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。

　　因此，嘗試上了這節略讀課文后，也使我更清楚了今后略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特征、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。

孩子考科學家教學反思 篇13

　　教學本課時，主要是讓學生以吟讀為主。創設各種不同的情況讓學生展開想象的翅膀，發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。例如：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓學生閉上眼睛想象躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺?趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺?學生爭先恐后的說“幸福、溫馨、快樂等”，也通過學習學生了解了鄉下孩子的生活是多么的幸福。在這一節課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環節今后還得加強。

　　朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學生讀好最后一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎么表達得清楚呢?我想：“只要我們抓住它的主干，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌干什么!老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來。”

孩子考科學家教學反思 篇14

　　《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。

　　課文中有這樣一段描寫天氣很熱的句子：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。在這樣的環境里孩子們去采槐米，得受多大的罪啊!可光憑老師口頭解釋天熱的程度是無濟于事的，必須讓學生親身體會得到。所以，我給學生發表見解的機會，回憶一下自己在暑假時經歷的天熱的感受，來體會和品味這個句子的意思，進一步體會槐鄉孩子吃苦耐勞的品質、懂得勞動的快樂。

　　經過一陣思考，小手舉起了一片。

　　陳浩然一本正經地說：“天真熱，我真想鉆進冰箱里。”

　　張金凱接著說：“真熱啊，我想跳進河里洗冷水澡，還不想出來。”

　　“暑假的時候天好熱!”王蒙源認真地說，“我真懷念冬天下雪的日子，希望冬天快快來到。”

　　“有一次，熱得我不住地吃冰棍，一下子竟然吃了五根。媽媽還打了我一巴掌，說非把我吃拉肚子不可。”牛新建邊笑邊說。

　　“想起暑假的熱啊，我身上是不停地流汗，里里外外的衣服都濕了。”商慧琳本來就胖，說著說著還真出汗了。

　　……

　　經過學生的發言，真切地感受到了天熱的程度，都紛紛感慨：能在這樣熱的天氣里去鉤槐米、拾槐米，真是不怕苦、不怕累，槐鄉的孩子勤勞勇敢，值得大家學習。 

　　身臨其境才是真。

孩子考科學家教學反思 篇15

　　信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學時我注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。

　　一、確立適合于學生的導學思想：

　　要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：

　　1、自讀，初步體會文中的情感。

　　2、再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。

　　3、讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容。

　　4、多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

　　二、創設情境，激發想象

　　在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒!你真了不起!”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。學生們從心底里噴發出對和平的渴望，“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。

孩子考科學家教學反思 篇16

　　這是一篇富有情趣的科學知識課文，讀著本文，仿佛回到了兒時，也像張衡一樣，偎依在奶奶的懷里，與天上的星星一齊眨眼睛：那是牛郎星，那是織女星，那是啟明星，那是勺子星……它們怎么總能掛在天空?一共有多少顆?數也數不清。而且本文的語言生動、簡潔、優美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質，需要教師引導下的深入閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。

　　教學本課時，我和孩子們一起對著課件“明朗的夜空”數數“天上的星星”，再到課文里找“星星”(生字)，這樣，會感到教學是多么的富有情趣，孩子們也會感到學習是多么的輕松!針對本節課的教學設計，我作以下幾點反思：

　　一、識字教學與閱讀結合，充滿情趣，體現識字效率。

　　新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。因此在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生借助拼音讀準字音。

　　二、采用多種閱讀的方法，體會閱讀的樂趣，培養閱讀的能力。

　　1、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。

　　“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤里。”我讓學生自讀自悟，在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什么?讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么?然后通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。

　　2、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。

　　在進行二、三兩小節的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。 從中他們體會到了張衡不是第一次數星星，體會到奶奶認為星星是數不清的。

　　整堂課中，我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學著張衡，感悟著張衡，相信他們對于認真觀察，善于思考，一定會有更新的認識。正如課堂總結時那樣，也許，真有一個孩子因為認識了張衡，數了星星，學會了思考，研究，而成為一個天文學家呢!