二年級語文教學案例（精選5篇）

二年級語文教學案例 篇1

　　生3說“如果我是風娃娃，我不會做壞事，我會輕輕地吹，幫人們把風箏吹起來，把衣服吹干、讓小樹跳舞”。……，……(以上學生都有自己不同的感受，說得都很好的。)

　　突然，生4也舉手說：“如果我是風娃娃，我也要把衣服吹跑，把小樹吹斷，讓人們沒有衣服穿。”

　　聽了生4的發言后，學生們笑起來了，但是舉手發言更積極了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論到底壞事可以做嗎。此時，我想這是個讓學生樹立正確的是非觀，培養做人品質良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，風娃娃做了壞事，人們都是怎么對它的呢?”有的說：“被人責罵了”“人們都很傷心，要批評它”“人們會不喜歡它，討厭它”。

　　接著我就適時進行引導：“那風娃娃被人責罵了，自己高興嗎?”

　　生5：“不高興。”“很傷心。”

　　師：“那你也想學風娃娃做壞事讓人責備嗎?”

　　生“不喜歡。”

　　師：“你都有做過什么好事呢?心情怎么樣?”

　　生6：“我有幫媽媽掃地，媽媽表揚了我，我很高興。”“同學作業不會寫，我有教他寫作業，我覺得自己很棒。”“我有撿到一個校徽，然后交給了老師，讓它找到自己的主人。”……，……(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。)

　　作為教師，我要把握住這樣一個正面教育的機會，引導學生明白只有做好事自己的心情才會高興，并要求學生在課后去寫一篇日記，把自己對風娃娃的感覺和想法寫出來，以便下次繼續討論。

　　反思：

　　以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上的教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：風娃娃自己這么做到底對不對，哪里不對?如果你是風娃娃會怎么辦?學生從不同的角度發表了自己的看法，暢所欲言，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。但是對于錯誤的是非觀念，教師一定要正確引導、堅持正面教育。而教師對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了學生、師生平等交流互動式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

二年級語文教學案例 篇2

　　1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。

　　2.體會課文觀察仔細，用詞準確的特點。

　　3.產生觀察的興趣，學習觀察的方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。

　　教學難點：

　　產生觀察的興趣，學習觀察的方法。教學準備：課件教學過程：一、談話導入師：在上節課當中，我們已經學習了18課的生字詞，現在老師來考考你們。

　　(課件出示本課生字詞。指名讀、“開火車”讀、齊讀)本節課我們繼續來學習18課《雷雨》(板書課題)師：雷雨是一種自然現象，在我們北方夏季很常見，你們想不想知道雷雨前后有哪些變化呢?請看大屏幕，把你看到、聽到的講給大家聽。(課件出示雷雨天的動畫)師：想不想知道作者筆下的雷雨是什么樣的?請打開書，帶著問題來讀課文。(大屏幕出示“默讀課文，邊讀邊想，作者是按照什么順序寫的?”指名讀問題)師巡視，指導隨回答板書：

　　雷雨前

　　雷雨中

　　雷雨后二、研讀“雷雨前”部分請同學們快速朗讀雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天氣變化。

　　(隨學生回答板書雷雨前烏云大風閃電雷鳴)小組討論這些變化有什么特點?你覺得哪些詞語用得好?為什么?并用你喜歡的符號劃出來。重點講解：“黑沉沉”寫出了什么?“壓”給你的感覺是怎么樣的?“亂擺”說明了什么?比較一下大風前后有什么不同?“垂”字又說明了什么?用“越„„越„„”說一句話怎樣才能用你的聲音來表現出雷雨前天氣的特點呢?(師范讀)學生試讀，個別讀，仿讀，集體讀。小結：作者不但觀察仔細，而且用詞準確，生動，形像。總結學習方法，找特點——勾詞語——朗讀體會

　　師：你們能用這種學習方法自己學習下面的部分嗎?三、自學“雷雨中”小組討論這一部分作者看到、聽到、感覺到了哪些事物?它們有什么特點?

　　(板書：雷雨中雷聲雨聲樹房子)同桌交流，劃出你喜歡的詞?并說說為什么用得好?怎樣用朗讀的方式表達呢?“嘩”、“看不清”說明雨大，雨點多而急。讀重音。“漸漸地”表現雨由大到小的過程，說明雨要停了，語速要慢。朗讀比賽，看誰讀得好?為什么?小組評出最棒的。播放課件，讓學生真正體會雷雨變化的整個過程。四、學習“雷雨后”觀看大屏幕，讀課文，找出事物特點(板書：雷雨后太陽彩虹池塘青蛙等)你能把這些畫出來嗎?(小組討論，進行展示)大屏幕出示雨后的圖片引導學生想象，你是圖中的小朋友，你會有什么樣的感覺?怎樣才能讀出雨后的清新、潔凈、充滿生機呢?(同桌互讀，評價后，進行個別讀、齊讀)五、總結1、通過本節課的學習，你學到了什么?2、你觀察過其他天氣現象嗎?把你的觀察寫到日記里吧!

二年級語文教學案例 篇3

　　課始的初讀課文環節，我請小朋友們自由大聲地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。到檢查朗讀環節，我請個別小朋友逐節讀，其他小朋友認真聽他們有沒有把字音讀準確。孩子們聽得很認真，每一小節讀完，都能聽出好幾個毛病來，包括添字的、漏字的、讀錯字的，有的甚至還指出沒有讀出標點停頓的。

　　小朋友指出不對的地方后，我又請讀錯的小朋友再自己糾正讀。這樣一來，每一小節的正音、糾錯時間都花了不少。在這個過程中孩子們還越來越帶勁，聽得非常仔細，有時我自認為已經讀得不錯的段落，都有小朋友聽出毛病來。

　　一方面，我覺得課上能聽得這么仔細也算好事，似乎不該制止，可另一方面，我又覺得有些要求已經有點吹毛求疵了。當時不知道如何去引導，加上這篇課文也不算短，因此就檢查朗讀這一環節就花費了大概十五分鐘之多。這嚴重阻礙了接下來的內容層面的教學，使得一節課的教學重心明顯偏離。

　　教學反思：反思后仍對這個環節有疑問。不知道該如何引導，使得既不會打擊到學生的積極性，又能提高教學效率。

　　教學片段二：

　　教學寫字時，我將“祝”、“福”兩個字作為重點來教。采用的是“一看、二寫、三對照”的步驟。

　　師：請小朋友們觀察一下這兩個字都有什么特點?

　　生：都是左右結構，都是視字旁，都是左窄右寬的……

　　師：是呀，你們一下子就發現了這兩個字共同的特點，眼睛真亮。那在書寫時，有沒有需要提醒小朋友注意的地方呢?誰來說?

　　生：視字旁是一點，不是兩點。

　　師：是呀!這個是我們最容易搞錯的地方了!一起來寫一下。

　　生：書空。

　　師：還有嗎?

　　生：“福”字的右邊口字上面還有一橫。

　　師：這一橫短短的，可不能把它落下了，提醒得真好!還有補充的嗎?

　　生：“祝”右邊的“兄”一撇穿過豎中線到左半格，“福”字的右邊就在豎中線的右邊。

　　師：有了你的補充，小朋友的字肯定能寫得更漂亮了。來，伸出小手先和老師一起寫。

　　(紅色描紅視字旁的一點)自己也來試試看，把這兩個字端端正正地送進田字格。寫字之前先調整自己的寫字姿勢。

　　生：開始寫。

　　師：巡視，指導。拿生的本子點評。(不好的、好的)請學生點評。學生自己修改。

　　教學反思：

　　一、思路清晰。教師循著“一看、二寫、三對照”的思路引導學生去觀察生字的筆畫、筆順、位置以及最重要的書寫視字旁時需要注意的地方，讓學生自己在書寫時能清楚哪些地方需要注意，而非想到一點是一點。

　　二、重視方法。授之以魚不如授之以漁。教師在教學過程中應以這一堂課的教學內容為載體，教給學生今后解決問題的方法。生字教學更該如此，隨著年段的升高，之后每一課要求會寫的生字會逐漸增多，如果學生自己不知道如何書寫，那對學生來說書寫生字會是一件很痛苦的事情。反之，從現在起，教師有意識培養學生方法，逐步放手，以致讓學生自己學會把生字端正、漂亮地書寫，那么，書寫生字對于學生來說會是一種享受，一種精神的愉悅，對于教師來講，教學最基本的目的自然也就達到了。

　　三、提倡自主。在這個過程中，教師起到的是一個引導者的作用，提供學生的是接下去要做什么的線索。觀察到的需要注意的點全部來自學生，點評時教師也只是起到一個幫助學生小結幾個點的作用，自然，更符合學情，需要注意的點可能會更適用于學生。教學效率來得也便更高。

　　但是，在這個過程中，我始終沒有提到“一看、二寫、三對照”這幾個明確的步驟，不知道是否需要幫學生提煉。因為平時師傅在教學過程中肯定已經有滲透，所以在今天的課堂中，似乎沒有明顯感覺到影響。

二年級語文教學案例 篇4

　　《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力?教學中我做了一些嘗試。

　　一、做一做———動手實驗解難釋疑

　　課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

　　二、看一看———利用圖畫明白寓意

　　課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

　　三、說一說———拓展延伸培養想象

　　課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢?學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。

二年級語文教學案例 篇5

　　二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

　　在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

　　訓練題型如下：

　　列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：(1)90-13=77，77+23=100 (2)65=30，30+28=58 (3)77=49，49-27=22 (4)79=63，70-63=7 (5)16+42=58，67=42

　　列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和， 說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ;19+12=31，38+31=71; 14-5=9，96=54; 5+3=8，84=32。

　　把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。