《勞動的開端》反思（通用10篇）
《勞動的開端》反思 篇1
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要的心理成份，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。
在本課教學(xué)時，我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強(qiáng)調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因?yàn)閯趧訉δ愕挠∠蟛粔蛏羁蹋匀灰氲阶髡邽槭裁磳Φ谝淮蝿趧佑∠竽敲瓷羁蹋降着c我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的?在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢?相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認(rèn)識。
《勞動的開端》反思 篇2
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學(xué)生簡單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”。
這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。
另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時，學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了一個假設(shè)，但效果并不是很理想(這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系)，是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同?也許效果會好些。
所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法，又重運(yùn)用，使雙基教育真正落到實(shí)處。
《勞動的開端》反思 篇3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點(diǎn)對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。
本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運(yùn)用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的現(xiàn)實(shí)，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。
在教學(xué)時，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強(qiáng)朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運(yùn)用。
《勞動的開端》反思 篇4
文章的篇幅比較的長，給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生。“如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下感受。
我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第一課時時，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。
作者第一次勞動從事的是什么勞動?2、是怎么勞動的?3、第一次勞動的感覺是怎樣的?4、勞動以后又怎樣了?這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強(qiáng)了，思維的馬達(dá)發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生對文章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。
這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設(shè)性的過程。
《勞動的開端》反思 篇5
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，重點(diǎn)放在抓住課文一個突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
本課重點(diǎn)內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過，在學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的?然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會比喻句的用法，進(jìn)一步體會這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗(yàn)，體會生活的艱難和舊社會人民命運(yùn)的悲慘。
通過學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對勞動有了新的認(rèn)識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。
《勞動的開端》反思 篇6
在教學(xué)《勞動的開端》的第2課時中，抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。
而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。
這樣通過一個大問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。
《勞動的開端》反思 篇7
課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享,樂思良還拿來了一本吳運(yùn)鐸寫的《把一切獻(xiàn)給黨》。
整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個問題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。
《勞動的開端》反思 篇8
整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個問題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。
如有的找出“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”;有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學(xué)生的感受也不同。
如“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
《勞動的開端》反思 篇9
課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略?這樣寫有什么好處?學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會的黑暗。
寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因?yàn)檫@些是次要材料。然后根據(jù)重點(diǎn),把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。
如果沒有像吳運(yùn)鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步。可見，同學(xué)們的思想還是有所觸動的。
在學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論，你對“開端”又有了新的認(rèn)識嗎?這樣從開頭進(jìn)入又重新回到開頭，做到問題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
《勞動的開端》反思 篇10
整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個問題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。
如有的找出“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”;有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學(xué)生的感受也不同。
如“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。