郭沫若詩兩首反思（通用5篇）

郭沫若詩兩首反思 篇1

　　我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學思想：

　　一是發(fā)給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

郭沫若詩兩首反思 篇2

　　在教學過程的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解詩歌聯(lián)想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區(qū)別，初步學會使用這兩種寫作手法并運用到寫作實踐中去。

　　當然也存在著一些不足。詩歌的創(chuàng)作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學生為數(shù)不多。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現(xiàn)仍顯膚淺，以后應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。

　　詩歌教學重在意境的把握。《郭沫若詩兩首》重在聯(lián)想和想象的獨特與合理。在教學時，如果能夠指導一首自學另一首，我們的教學或許會更輕松一些。教學前對聯(lián)想和想象的介紹必不可少，是學習的先導。用聯(lián)想和想象的知識指導對《天上的街市》的整體把握，學生領會快捷。在創(chuàng)造新形象中，注意聯(lián)想到想象的過渡，重在為什么創(chuàng)造出牛郎織女的新形象。再結合第一節(jié)迷人的夜景和寫作背景把握詩歌的主題也就不難了。《靜夜》的學習放手讓學生自學，特別是鮫人泣珠更應是探究的高潮。

郭沫若詩兩首反思 篇3

　　我在教學設計上，力爭面向全體學生，重視學生誦讀，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感。通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生快樂。?

　　①讓學生多次練習朗讀,劃分節(jié)奏和重音很重要,這是詩歌訓練語感,品味氛圍情調必須的,學生往往也較喜歡.這樣的環(huán)節(jié),我覺察他們讀得饒有興趣,感情和味道都出來了.

　　②詩歌的語言是作者的智慧精髓,但也是學生最難理解的意象,引導他們品味探究重點字詞,從而能夠進入作者的思想空間,明白他選舉某些獨特意象的出發(fā)點,有利于鍛煉學生模仿詩歌創(chuàng)作.

　　③根據(jù)簡潔的意象組合想象擴寫環(huán)境場面是加強理解,感染熏陶的有效途徑.

　　④比較兩首詩歌以及寫作手法探討,特別是聯(lián)想,想象的練習中,發(fā)現(xiàn)學生分不清想象\聯(lián)想的區(qū)別,易混淆.導致作業(yè)答案錯誤.關鍵是課文語言的領悟不夠.老師要明確性把他們拉出誤區(qū).

郭沫若詩兩首反思 篇4

　　每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻;這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。”“好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”

　　孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個孩子喊道，學得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當然是借白楊啦!”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心。”“只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

　　就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執(zhí)教時將看似復雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕松，學得帶勁兒，學有所獲。

郭沫若詩兩首反思 篇5

　　課文上完之后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環(huán)節(jié)引起我的反思：

　　在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。

　　說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。

　　說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。

　　課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。

　　最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。