《北風和小魚》課文反思（精選5篇）

《北風和小魚》課文反思 篇1

　　本課是一篇童話故事，情節簡單有趣，語言生動形象，孩子們比較喜歡，加上這節課上課之前我作了精心的準備，設計好每一個環節，制作了課件，所以學生學習和積極性較高，課堂氣氛活躍，效果還可以。上完這節課，我認真進行了反思，總結如下：

　　一、利用多媒體創設童話情境，激發學生興趣。

　　課 堂氛的營造很重要，良好的氣氛能讓學生入情、入境，產生情感的共鳴，針對低年級學生的特點，運用多媒體創設了與課文內容相符的情境，既激發了興趣，又抓住 了學生的注意力。運用多媒體播放呼呼的風聲，使學生一下子進入到寒風凜冽的情境中。在分

　　析完課文后，讓學生聽錄音完整地朗讀課文，從學生的表情看出，孩子們真正融入到童話故事中去了。

　　二、抓住關鍵詞，引導學生有感情地朗讀課文。

　　在指導學生有感情地朗讀課文時，抓住每句話的關鍵詞，如“呼呼地”、“得意地說”、“鼓起圓圓的眼睛”、“氣極了”、“猛吹”等，先指導學生品讀詞語，讓學生通過表演，結合實際理解詞語，讀起課文來自然有感情。

《北風和小魚》課文反思 篇2

　　孩 子天生就是小演員，在課堂上一定要給孩子動的機會。在這節課中，我設計了幾處表演，既讓課堂活躍起來，又加深對詞語和文本的理解。如理解詞語“得意”時， 要學生做出得意的表情;分析“猛吹”時，誰來猛吹一口氣等等。在課文學好后，先請一個小朋友到前面演一演，再讓全班每個學生都表演一次，完整地表演故事， 課堂活了，學生也能進入“角色”，體驗到表演的樂趣，加深對課文的理解。

　　當然，這節課也有不足和需要改善的地方：

　　一、對朗讀的指導還不夠。雖然我已意識到朗讀的重要性，也知道抓住關鍵詞指導學生有感情地朗讀課文，但班上仍有一部分學生沒有站起來朗讀的機會，不能做到有針對性地指導學生朗讀。指導學生朗讀的時間還不夠充分。

　　二、在學習第二自然段時，完全可以抓住“哈哈，大家都怕我”中的“大家指的是誰”這根繩展開討論，回顧課文的第一自然段，這樣不僅增加了讀課文的機會，更是對學生閱讀分析能力的培養。

　　希望這次教學反思能夠對今后的教學有所觸動和啟發。

《北風和小魚》課文反思 篇3

　　善用鼓勵性的評價語言，建立學生的學習自信。

　　傳 統的激勵、評價語言太蒼白、乏味，如“真好”、“真棒”等評價語言已不能適應新課改的要求，因此這節課我盡量不使用這些評價語言，代替它們的是“能變化再 大點嗎?”、“你真是一條勇敢的小魚!”、“你好像還有一點點害怕”等，這樣的評價語言讓學生感到更加親切，耳目一新。再如，采用生生互評的方式：“覺得 他讀得好嗎?”、“好就給他鼓掌!”、“和他比比誰讀得好，怎么樣?”這樣的語言更能提高學生參與的積極性。

　　當 學習完第一小節后，我出示了句式練習：“北風向( )吹一吹，( )”，讓學生先討論再交流，不僅能讓學生更加感受到北風的厲害，同時也是對學生說話進行了訓練。在讓學生理解“得意”一詞時，談談你遇到的得意的事情。北 風聽小魚說不怕自己時，心里怎么想。課文學好后，問學生你喜歡誰?為什么?有學生說喜歡北風，因為北風強大;分學生都說喜歡小魚，因為小魚善良、勇敢，不 喜歡北風，因為北風自大，欺負別人。孩子們的想法我都給予了及時評價、鼓勵，盡量保護每個學生上課回答問題的積極性和勇氣。

《北風和小魚》課文反思 篇4

　　一、創設情境，激發學生學習興趣,使學生樂學，并積極投入其中

　　為了激發學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么?這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

　　1、自主是合作的前提和基礎：

　　因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師真正成為學生更好學習引導者。

　　三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理

　　朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。

　　四、質疑問難，引導學生主動探究

　　在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發展學生的思維，培養學生自主學習的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變為學生的需求是教師的最高境界�！�

　　五、品詞析句，幫助學生積累語言

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　當然，本節課還存在著一些不足：

　　1、激勵評價的語言應更豐富：好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。

　　2、加強合作學習的有效性：在學生合作學習這一環節中，由于學生年齡小，教師應特別關注學生合作學習的情況，以保證合作學習的有效性。

《北風和小魚》課文反思 篇5

　　課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。

　　同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。