《秋天在哪里》反思總結(jié)（精選16篇）
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇1
美麗的三亞秋天的季節(jié)特征不明顯，作為生活在市區(qū)內(nèi)的孩子來(lái)說(shuō)，他們心中的秋天只是在書(shū)上，電視上等各種媒介間接地了解到的。于是，我希望通過(guò)有代表性的圖片、精彩的視頻等直觀的教學(xué)手段，帶領(lǐng)孩子們真正地走入秋天，讓孩子了解秋天的季節(jié)特征，感受秋天的美，體會(huì)秋天果實(shí)的來(lái)之不易，從而激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與對(duì)勞動(dòng)者的敬佩。通過(guò)課堂四十分鐘與孩子的交流，互動(dòng)，一節(jié)課過(guò)去了，我思考了很多，這四十分鐘里有精彩也有不足。
首先，一開(kāi)課，我讓孩子跟我有節(jié)奏的拍手，我誦讀了一首描寫(xiě)秋天的小詩(shī)，很自然地導(dǎo)入今天的主題——秋天。這一環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)單，但是它的作用卻是不容忽視的，它將孩子們的注意力一下子就聚攏了，眼、手、心都與課堂融為一體。在感受秋天這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)多媒體展示秋天的花朵與果實(shí)時(shí)，由于課件很好地反映了花的美與果實(shí)的豐富，孩子們見(jiàn)到之后情不自禁地說(shuō)出了自己的感受。如：我喜歡一串紅，它的顏色火紅火紅的，我畫(huà)畫(huà)的時(shí)候也喜歡用這種顏色。我喜歡一串紅，你看它的樣子就像晚上出去吃的羊肉串。呵呵，多么流暢的表達(dá)，多么仔細(xì)的觀察與有趣的聯(lián)想。還有：我喜歡蝴蝶蘭，你看，它就像一直翩翩起舞的蝴蝶。
多么美的語(yǔ)言!老師們的掌聲是對(duì)孩子們最大的肯定和鼓勵(lì)!我知道，課，不是為聽(tīng)課的老師們上的，但是如果能很好的發(fā)揮觀眾的作用，以掌聲作為鼓勵(lì)，相信孩子的表現(xiàn)會(huì)更加令人驚嘆!在果實(shí)圖中，孩子們說(shuō)了認(rèn)識(shí)哪些，愛(ài)吃哪些，味道如何，此處課堂異�；钴S，孩子們回味著自己曾吃過(guò)的水果，直舔嘴，動(dòng)作相當(dāng)可愛(ài)，那一只只胖胖的小手舉過(guò)頭頂，爭(zhēng)著要說(shuō)自己吃的感受，其實(shí)水果的味道就是那幾種，酸、甜，孩子們說(shuō)的幾乎都一樣，但他們?nèi)允菢?lè)此不疲，我為了不掃他們的興，將時(shí)間交給了他們，相信他們對(duì)秋天的果實(shí)一定記憶猶新。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇2
在整節(jié)課堂中，有一處我認(rèn)為是很出色的創(chuàng)意：通過(guò)孩子們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)，即興創(chuàng)作小詩(shī)，這不僅回答了“秋天在哪里”，也以文學(xué)創(chuàng)作的特別方式留住了秋天，孩子們讀著自己的小詩(shī)，心里高興，自豪，秋天自然也在他們的心中生根，由此激起對(duì)秋天的熱愛(ài)是擋也擋不住哦!在這我將板書(shū)重現(xiàn)： 秋天在—— 多姿多彩的樹(shù)葉里 五彩斑斕的花朵里 碩果累累的果園里 稻麥飄香的田野里 大雁南飛的天空里 我們明亮的眼睛里
在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生欣賞了很多生動(dòng)的秋景，“吃”到了香甜可口的水果，“走進(jìn)”了五彩斑斕的花園，稻麥飄香的田野……孩子們太高興了，每個(gè)人都積極的想把自己看到美景的心情，吃在嘴里的感受跟同學(xué)們交流。說(shuō)的津津有味，聽(tīng)的是興趣盎然，以至于后面對(duì)于秋天農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的感悟留下的時(shí)間略少。這讓我感受到，一個(gè)優(yōu)秀的教者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，還要合理的把握教學(xué)時(shí)間，真正的讓學(xué)生做課堂的主人。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇3
小學(xué)二年級(jí)是兒童品德、智力、生活能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期�！镀返屡c生活》課程的總目標(biāo)是：“以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，培養(yǎng)品德優(yōu)良，樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。”而《秋天在哪里》這一課正是以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為主要源泉，讓孩子們?cè)谛@里、在路上、在公園里，在真真切切的實(shí)際生活中尋找秋天的特征，雖然他們的發(fā)現(xiàn)不是那么全面的，但卻是真實(shí)、密切聯(lián)系生活實(shí)際的。我在課前做準(zhǔn)備的時(shí)候，就引導(dǎo)他們從身邊出發(fā)，到身邊去找，到生活中的秋天，充分體現(xiàn)課程的生活化。
其次，把課堂延伸到家庭、社區(qū)及兒童的生活的空間，體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性。經(jīng)過(guò)課前的尋找、發(fā)現(xiàn)，課中的信息收集和操作，讓學(xué)生們從大自然到教室，在找秋天、贊秋天的環(huán)節(jié)中，學(xué)生多渠道、多學(xué)科的去尋找，從而感受秋天無(wú)處不在，從而體現(xiàn)出課內(nèi)外的相結(jié)合，突出了活動(dòng)的開(kāi)放性。
學(xué)生尋找秋天、交流秋天、感受秋天是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從多種學(xué)科已有的資源中，通過(guò)誦、唱、畫(huà)等多種形式來(lái)獲取有關(guān)秋天的知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)。如果沒(méi)有學(xué)生的課前的尋找、就沒(méi)有課堂上交流活動(dòng)的真實(shí)充分的信息反饋;如果沒(méi)有交流活動(dòng)中學(xué)生相互間的互動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)生的領(lǐng)悟、進(jìn)步和發(fā)展;沒(méi)有快樂(lè)的唱唱、畫(huà)畫(huà)的游戲活動(dòng)，學(xué)生便不能充分地發(fā)現(xiàn)和感受創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。這也正是品德與生活課的活動(dòng)性的充分體現(xiàn)。
縱觀整堂課，我也發(fā)現(xiàn)了不足：沒(méi)有充分利用文本與活動(dòng)連結(jié);活動(dòng)的版塊還可以更分明些;還要注意拓展的問(wèn)題，課前的準(zhǔn)備可以分類(lèi)進(jìn)行，這樣學(xué)生從中獲得的事物會(huì)更多，比如可以讓學(xué)生去搜集各地秋天的圖片，讓學(xué)生感知不同的秋，更清楚地認(rèn)識(shí)秋天。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇4
我講科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話(huà)，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過(guò)程中注重詩(shī)歌韻律的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，會(huì)收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬(wàn)載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，學(xué)會(huì)思維。又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。
這樣，就激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然的重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會(huì)做生活的主人!
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇5
這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也!私下問(wèn)過(guò)不少學(xué)生，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。 通過(guò)不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。 具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系。 在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。 誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。 雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇6
1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。
3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌�？傊�，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。
對(duì)于引讀環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)?”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇7
在過(guò)去講《老王》這類(lèi)文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車(chē)活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周?chē)心男┎恍艺�，你是怎樣�?duì)待的?”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎?”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。
學(xué)生們對(duì)寫(xiě)人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫(xiě)作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫(xiě)法，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫(xiě)寫(xiě)我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇8
《泉城》，備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了課文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)形象，寫(xiě)作點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，形象地寫(xiě)出濟(jì)南泉水的姿態(tài)各異及其中的盎然情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，總分層次清楚，無(wú)論布局謀篇，還是文字運(yùn)用，都是學(xué)生模仿寫(xiě)作的好教材。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文，是學(xué)習(xí)本課語(yǔ)言最有效的途徑。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)第3至5自然段時(shí)，進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生自讀感悟后，以小組合作探究的形式學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品析描寫(xiě)泉水流動(dòng)的句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好辦法
《泉城》教學(xué)的實(shí)踐，更讓我感受到三步導(dǎo)學(xué)的精妙，一定要活學(xué)活用;感受到集體教研的重要，眾人劃槳開(kāi)大船;感受到反思的可貴，促進(jìn)自己融匯貫通。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇9
《小露珠》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話(huà)。寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當(dāng)優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小露珠的可愛(ài)的，因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確性
通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
2.充分利用學(xué)生資源，展開(kāi)想象、引起感情上的共鳴喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達(dá)對(duì)小露珠的贊美。
3.抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。
課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤(rùn)了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應(yīng)的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，品味作者遣詞造句的技巧。
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇10
課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富;只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。但對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃自己的勞動(dòng)賺來(lái)的就是尊嚴(yán)。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。
我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問(wèn)：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個(gè)詞中讀出了什么。學(xué)生們，有的說(shuō)我讀出了他們很累;有的說(shuō)讀出了他們很餓;有的說(shuō)讀出了他們?nèi)狈I(yíng)養(yǎng)，急需食物……我問(wèn)：從那些語(yǔ)句，你看出他們確實(shí)急需食物?孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫(xiě)。我說(shuō)，是啊，他們連一句感謝的話(huà)都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽的吃起來(lái)，因此課文中用了一個(gè)非常確切的詞來(lái)形容------顯然。到這，孩子們對(duì)這個(gè)詞的理解應(yīng)該說(shuō)很到位。此時(shí)我又節(jié)外生枝了一點(diǎn)，如此飽受饑餓的逃難人，此時(shí)就在我們眼前，對(duì)于我們每一個(gè)富有同情心的人來(lái)說(shuō)，他們的這種行為，我們能理解嗎?學(xué)生一致認(rèn)為能。此時(shí)，我把話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，讓我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)特殊的年輕人，學(xué)生讀出對(duì)年輕人外貌的描寫(xiě)，我寫(xiě)下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個(gè)詞。請(qǐng)大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營(yíng)養(yǎng)，食物。可當(dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話(huà)部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇11
課文采用倒敘的手法，先寫(xiě)巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著寫(xiě)了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形;最后，又回到課文開(kāi)頭的場(chǎng)景，寫(xiě)菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的地球。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的情感。
在揭題時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑,。“葬禮”，通常是對(duì)死去的人的一種哀悼活動(dòng)，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設(shè)置懸念，形成閱讀期待。
在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。
再讀課文時(shí)，想想大瀑布以前和現(xiàn)在的景象有什么不同，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，觀看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象，對(duì)大瀑布的即將消失產(chǎn)生悲痛之感。再指名讀出不同語(yǔ)氣。
三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費(fèi)，周?chē)S(chǎng)“用水毫無(wú)節(jié)制”;③森林破壞，亂砍濫伐，造成“水土大量流失”。組織學(xué)生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現(xiàn)在大瀑布并未完全消失，人們?yōu)槭裁淳团e行葬禮了?交流后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想。
菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的致辭，課文并未展開(kāi)，結(jié)合課文對(duì)大瀑布以前和現(xiàn)在不同景象的描寫(xiě)，進(jìn)行小練筆。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇12
首先，從課題入手，在課題中質(zhì)疑誰(shuí)的翅膀是彩色的?讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，整體把握全文寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生在自讀自悟中很容易明白課文寫(xiě)的是“小高帶一紙箱昆蟲(chóng)入島給花粉授粉并同我參加了嘗瓜會(huì)”的事緊接著，又質(zhì)疑“這是一個(gè)怎樣的小島?我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子”壘出海島田”“又被暴風(fēng)雨襲擊”“遠(yuǎn)離大陸”感受小島生活的艱苦最后，以問(wèn)題“寶石島遠(yuǎn)離大陸，條件艱苦，又是一個(gè)不毛之地，戰(zhàn)士們能在這里安心守衛(wèi)?”讓學(xué)生在文本中抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)士建島、愛(ài)島的深情
其次，我通過(guò)體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受在教學(xué)“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài)，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉流進(jìn)戰(zhàn)士的心田”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們笑什么?端詳著什么?聞著瓜香，咬著瓤汁，發(fā)出怎樣的嘖嘖的贊嘆聲?把這些想象融入句中進(jìn)行品讀，在讀中感受“戰(zhàn)士們這么小心翼翼地吃”的原因是西瓜來(lái)之不易，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L(zhǎng)付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情啊!學(xué)生在此情感基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到體現(xiàn)西瓜來(lái)之不易的語(yǔ)句：有的孩子從“兩年前，戰(zhàn)士們來(lái)到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒(méi)有昆蟲(chóng)授粉，一個(gè)西瓜也沒(méi)有結(jié)今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰(shuí)知又被暴風(fēng)雨襲擊那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下，才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜”這兩句表面上是寫(xiě)西瓜的收獲不容易，其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面也反映出戰(zhàn)士們?cè)诤u如此惡劣的生活條件下，勇于戰(zhàn)勝困難，以苦為樂(lè)、艱苦奮斗的建島精神
最后，我抓住了文末極富內(nèi)涵的句子“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著彩色的翅膀”進(jìn)行品讀感悟這“朝陽(yáng)”不正是海島的未來(lái)嗎?如一縷初升的太陽(yáng)，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開(kāi)始顯現(xiàn)綠色的生機(jī)，寂寞的海島也有了多彩的生命!這情，這景很自然地能讓人思緒萬(wàn)千、心潮騰涌我并讓學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)行了練筆訓(xùn)練——“此時(shí)此刻，我親愛(ài)的同學(xué)們，假如你就是一只小小的蝴蝶，就讓我們也扇動(dòng)著彩色的翅膀，放飛想象想一想，經(jīng)過(guò)十幾代海島戰(zhàn)士的努力，現(xiàn)在的海島又會(huì)是怎樣的一番新景象呢?請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆把它們寫(xiě)下來(lái)吧”同學(xué)們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現(xiàn)。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇13
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)�！鞍�!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空” 又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊!”字，融少爺“我”的種.種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇14
在課堂教學(xué)中，我注重自己課前的范作進(jìn)行展示及現(xiàn)場(chǎng)演示，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)和感受，將復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行拆解，把蛇化龍的制作要點(diǎn)簡(jiǎn)化為“加”、“減”、“換”三字訣，減少學(xué)生對(duì)操作任務(wù)的畏懼感。但由于學(xué)生動(dòng)手操作的能力不強(qiáng)，在給定的15分鐘時(shí)間里完成的內(nèi)容相對(duì)較少，導(dǎo)致展示評(píng)價(jià)時(shí)底氣不足，看來(lái)在今后的教學(xué)中對(duì)于手工制作方面還需要有意識(shí)地增加鍛煉的機(jī)會(huì)。
通過(guò)本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預(yù)想還應(yīng)更寬泛些，給學(xué)生的范例參考應(yīng)更多樣性些，應(yīng)更不吝于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言鼓勵(lì)，板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)更用心些，與教學(xué)要點(diǎn)緊扣。一次研討收益良多!
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇15
整堂課我自己感受最 大的缺點(diǎn)就是一直處于一個(gè)提出問(wèn)題，然后找學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。而我作為這堂課的引導(dǎo)者，并未給他們的發(fā)言作出明確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。還有一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的引 導(dǎo)不夠到位。主要體現(xiàn)在課堂開(kāi)頭，概括故事情節(jié)部分，缺少對(duì)學(xué)生概括故事內(nèi)容方法的點(diǎn)撥，所以導(dǎo)致學(xué)生概括不到位，也因此耽誤了后半部分內(nèi)容的時(shí)間。到最 后本應(yīng)是整節(jié)課亮點(diǎn)的辯論賽因時(shí)間緊迫而草草收?qǐng)觥?/p>
在這堂課的準(zhǔn)備過(guò)程中，辦公室的幾位老師都給出了很著力的建議。特別是唐老師，對(duì)我們新上崗老師的悉心指導(dǎo)和誠(chéng)懇意見(jiàn)，都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師們的關(guān)心和鼓勵(lì)。
《秋天在哪里》反思總結(jié) 篇16
教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。